-z.初中歷史課堂有效教學(xué)的策略探討上傳:*敖

更新時(shí)間：2012-5-1822:01:19初中歷史課堂有效教學(xué)的策略探討摘自：?江陰市長(zhǎng)壽中學(xué)?【主要內(nèi)容】有效性是教學(xué)的生命。講求教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水〞；講求教學(xué)過(guò)程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“情〞“趣〞；注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩〞?！娟P(guān)鍵詞】歷史、課堂教學(xué)、教學(xué)有效性、教育策略有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的界說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。〞因此，只有當(dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。下面，筆者根據(jù)自身實(shí)踐，從教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。一．講求教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水〞。人民教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。〞歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。1．充分利用好教材本身孕含的“生活〞內(nèi)容,豐富學(xué)生的生活常識(shí)。人教社新教材不僅包含政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史,還增加了不少社會(huì)生活、習(xí)俗，即社會(huì)史的內(nèi)容,顯得更加親切、飽滿和人文化,更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)立體化的歷史,豐富生活常識(shí)。比方七年紀(jì)下冊(cè)第11課?萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌?根本屬于社會(huì)史*疇,介紹了宋人衣食住行樂(lè)五大方面的內(nèi)容,看似與我們的日常生活相去上千年,沒(méi)啥聯(lián)系,教師只要引導(dǎo)得法,學(xué)生很快就能與現(xiàn)代習(xí)俗做比擬,找異同,尋沿革,講看法,課堂很快就能〞活〞起來(lái)?！吧瞑晫?duì)學(xué)生富有吸引力,“日常存在〞促使他們觀察思考,新掌握的生活常識(shí)既讓學(xué)生有收獲成就,又傳揚(yáng)了民族習(xí)俗,正合新課標(biāo)的要求,我們何樂(lè)而不為呢?2．盡力開(kāi)掘教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，增長(zhǎng)學(xué)生的生活智慧。尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn),幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維,追尋事物開(kāi)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去。如學(xué)習(xí)八年級(jí)中國(guó)史?偉大的歷史轉(zhuǎn)折?中“**與法制建立的加強(qiáng)〞這一目?jī)?nèi)容時(shí)，我用多媒體顯示“文革〞中‘人斗人’的幾*圖片，提出問(wèn)題：為什么現(xiàn)在我們看不到這種現(xiàn)象？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到健全**與法制的重要性。我又聯(lián)系到剛發(fā)生不久的“3.14〞****打砸搶燒事件，通過(guò)畫(huà)片的展示，讓學(xué)生分析其性質(zhì)。學(xué)生認(rèn)為他們的行為是**的，手段是不正當(dāng)?shù)?，?yīng)受到法律的制裁。從他們的話語(yǔ)、表情中，我感到了他們的是非觀明確，法律意識(shí)較強(qiáng)。實(shí)踐證明，一個(gè)好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，讓枯燥的書(shū)本因?yàn)橛辛松臍庀⒍r活起來(lái)。3．適時(shí)適度導(dǎo)入鄉(xiāng)土歷史，拉近學(xué)生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉(xiāng)土歷史相聯(lián)系既有利于拉近學(xué)生與課本歷史的距離，使學(xué)生更進(jìn)一步了解課本知識(shí)，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識(shí)，以更好地理解現(xiàn)在，更堅(jiān)決的走向未來(lái)。江陰歷史悠久，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期地屬延陵，曾是吳公子季扎的封地，有“延陵古邑〞、“春申舊封〞之稱，見(jiàn)諸文字記載的歷史已有2500多年。歷史教學(xué)中，我適時(shí)補(bǔ)充以江陰保衛(wèi)戰(zhàn)為代表的江南等地人民抗清斗爭(zhēng)、中國(guó)海軍史上最慘烈的戰(zhàn)斗----江陰保衛(wèi)戰(zhàn)、江陰要塞起義、*氏三兄弟等等知識(shí)；在介紹偉大的革命先行者孫**時(shí)，補(bǔ)充了民國(guó)元年10月孫**先生在江陰各界歡送會(huì)的演說(shuō)，特別是“全國(guó)的文明，從江陰發(fā)起〞的殷切希望給學(xué)生以強(qiáng)烈震撼。適時(shí)適度補(bǔ)充鄉(xiāng)土歷史，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了學(xué)生的知識(shí)面。二．講求教學(xué)過(guò)程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“情〞“趣〞。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。它要求我們教師都應(yīng)朝著這一方向努力，使教學(xué)趣味化、游戲化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿和學(xué)習(xí)主動(dòng)力趨于一致，而不是主要靠外界力量強(qiáng)迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的趣味化呢？1．導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，新穎有趣的導(dǎo)入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學(xué)生們的注意力，把學(xué)生帶入思維的興奮之門(mén)，對(duì)于新課的講授很有幫助。如講述?美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)?，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國(guó)有線電視臺(tái)公布了一項(xiàng)美國(guó)歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣？你的理由是什么？〔學(xué)生已有的知識(shí)判斷學(xué)生總認(rèn)為華盛頓排第一〕為什么林肯在美國(guó)人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此引起他們的興趣、好奇，進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，自然而然地進(jìn)入了新課講授。其他，在教學(xué)實(shí)踐中許多有經(jīng)歷的教師都有其成功的經(jīng)歷，有的講故事，有的猜謎語(yǔ)，有的放音樂(lè)，手段不一而足，但其目的只有一個(gè)----引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。進(jìn)展學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)為中心，通過(guò)學(xué)生對(duì)各種資料的掌握、理解和判斷，來(lái)得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體會(huì)到探究的樂(lè)趣和積極思維的快樂(lè)。這種探究活動(dòng)不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價(jià)值觀的開(kāi)展。如學(xué)習(xí)?法國(guó)大革命?，我依據(jù)教材里的兩*圖片，法國(guó)社會(huì)三個(gè)等級(jí)示意圖和一幅漫畫(huà)?多重壓迫下的法國(guó)農(nóng)民?，設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展新課的學(xué)習(xí)和探究：示意圖和漫畫(huà)告訴了我們法國(guó)當(dāng)時(shí)什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解什么人的對(duì)抗意愿最強(qiáng)？為什么人們把這場(chǎng)革命叫資產(chǎn)階級(jí)革命呢？資產(chǎn)階級(jí)想在這場(chǎng)革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認(rèn)為這場(chǎng)革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學(xué)生對(duì)圖片的話題興趣在我的問(wèn)題引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容把握最恰當(dāng)?shù)那腥肟冢O(shè)置的問(wèn)題也要考慮：怎樣才能激起學(xué)生積極的反映？學(xué)生感興趣嗎？學(xué)生是否有能力解決這一問(wèn)題？解決問(wèn)題后學(xué)生能否生成新的認(rèn)識(shí)？能否更深入地學(xué)習(xí)歷史？一般而言，學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題的積極反響，本身就說(shuō)明問(wèn)題引起了學(xué)生思維的興趣，教師把握好教學(xué)的節(jié)奏，使其循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，這樣學(xué)生不僅享受到思維的快樂(lè)，教學(xué)的有效性也大大提高。3.結(jié)語(yǔ)巧設(shè)疑點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生無(wú)限想象。寫(xiě)作文講究“鳳頭〞、“豬肚〞、“豹尾〞，即精巧、吸引人的開(kāi)頭，豐富的內(nèi)容，點(diǎn)題有力的結(jié)尾。因此，在結(jié)語(yǔ)時(shí)，除了點(diǎn)明重點(diǎn)，點(diǎn)破難點(diǎn)之外，為了激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，制造懸念、突顯疑點(diǎn)也是我們的慣用手法。比方在?辛亥革命?一課的結(jié)語(yǔ)中，我們可以這樣點(diǎn)設(shè)疑點(diǎn)：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使****的觀念深入人心。這是一種社會(huì)的進(jìn)步。為什么這樣說(shuō)呢？在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們看看那些搞復(fù)辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場(chǎng)就會(huì)明白這個(gè)問(wèn)題。又如在?統(tǒng)一多民族國(guó)家的穩(wěn)固?一課的結(jié)語(yǔ)中我聯(lián)系下文設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點(diǎn)的設(shè)置，使學(xué)生置身于“問(wèn)題情境〞中，使學(xué)生產(chǎn)生渴望，產(chǎn)生期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無(wú)形的線，時(shí)刻牽動(dòng)他的心，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生一種欲罷不能的“探究學(xué)習(xí)〞的心境，引發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。三．注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩〞。1.教師可以憑借實(shí)物、模型圖畫(huà)等直觀教具教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展多種形式的課堂教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)歷史的真實(shí)感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，特別是計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激，提快樂(lè)趣，促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解、掌握。3.適時(shí)適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“史話教學(xué)〞，以為上歷史課就應(yīng)當(dāng)大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教材的具體內(nèi)容，適時(shí)適度地插入一些歷史故事，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，活潑學(xué)生思維還是有幫助的。如講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我就插入了奕山“馬桶御洋兵〞的故事，不僅使個(gè)別正在走神的學(xué)生收回了思想，而且也活潑了課堂氣氛，學(xué)生們?cè)诔靶η宄瘜㈩I(lǐng)愚昧無(wú)知的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到了中國(guó)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因。4.要注重進(jìn)展學(xué)科滲透。在講課過(guò)程中，如果能適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科的知識(shí)，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫穿。5.巧妙運(yùn)用對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌。如學(xué)習(xí)?辛亥革命?，介紹袁世凱時(shí)，我引用了時(shí)人專為袁世凱寫(xiě)的兩副對(duì)聯(lián)：“一二三四五六七孝悌忠信禮義廉〞〔暗含王八、無(wú)恥〕，“袁世凱千古中國(guó)人民萬(wàn)歲〔暗含袁世凱對(duì)不起中國(guó)人民〕〞。學(xué)生通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)的理解加深了對(duì)袁世凱的認(rèn)識(shí)，為他的所作所為感到羞恥。6.運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)展練習(xí)。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽的形式，能改變課堂教學(xué)的單調(diào)性，使學(xué)生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學(xué)印象極為深刻。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果也會(huì)使勝利的一方體驗(yàn)到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求，以后的課堂教學(xué)多用這種形式。7．開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。如實(shí)地考察、調(diào)查研究、圍饒*項(xiàng)主題出歷史板報(bào)、寫(xiě)小論文等。發(fā)揮學(xué)生主體作用實(shí)施歷史課堂有效教學(xué)關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣，營(yíng)造氣氛，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施有效探究主要論點(diǎn)概述：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。因此，必須通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造**和諧的的教學(xué)氣氛，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展有效的探究活動(dòng)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)施課堂有效教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我教育的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，但是這是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。要使學(xué)習(xí)取得好的效果，教師只能起主導(dǎo)作用，不能包辦代替。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性?！敖淌菫榱瞬唤台??！?〕則，如何在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？筆者根據(jù)我校初中學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展了挖掘，對(duì)課堂教學(xué)形式也進(jìn)展了更新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，變被動(dòng)承受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，努力提高歷史課的教學(xué)效率。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。〞要造成學(xué)生的積極思維，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)產(chǎn)生“愛(ài)學(xué)〞和“樂(lè)學(xué)〞?！惨弧忱们楦行?yīng)，激發(fā)學(xué)生興趣。歷史教師要有強(qiáng)烈的情感意識(shí)。歷史知識(shí)豐富的情感因素，為實(shí)施情感教育提供了大量素材。在教學(xué)過(guò)程中，缺乏情感意識(shí)的歷史教師是難以“神入〞歷史和置身歷史氣氛之中的。具有情感意識(shí)的歷史教師，以參與者的身份講授歷史，就能飽含感情，準(zhǔn)確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件。在強(qiáng)烈的歷史氣氛中，使學(xué)生為之動(dòng)容，受到情感的熏陶，產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。〔二〕創(chuàng)設(shè)歷史情境，引發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史的局部?jī)?nèi)容，傳統(tǒng)的教法是以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的開(kāi)展等方面，把*一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展情況呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。所以在教?兩漢經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展?時(shí)，我虛擬了這樣一個(gè)情境：“假設(shè)你是漢朝人，你將怎樣生活呢？〞先讓學(xué)生閱讀教科書(shū)，然后分組扮演農(nóng)民、手工業(yè)者、商人等角色，這堂課，學(xué)生的參與度高，爭(zhēng)著發(fā)言的同學(xué)有二十幾位，而教師只是穿插其中，略作評(píng)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)言大多抓住了漢朝經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展特點(diǎn)及都域繁榮的情況，學(xué)生自主性得到了發(fā)揮。在余興未盡時(shí)，我又設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們能否探究一下，漢朝經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的原因是什么呢？〞由于虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氣氛，使學(xué)生思維活潑，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果?！踩陈?lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比擬密切或?qū)W生比擬關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生的注意和喚起學(xué)生的需要。歷史與現(xiàn)實(shí)有著許多的相似，學(xué)習(xí)歷史是為了更好地把握現(xiàn)在和未來(lái)，所以歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，在教?江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)?一課時(shí)，我讓學(xué)生將當(dāng)今的各種開(kāi)發(fā)活動(dòng)與歷史上江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，拉近距離，貼近學(xué)生生活。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題：①假設(shè)你是魏晉南北朝的北方人，你會(huì)不會(huì)南遷？②這次江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展有什么影響？③學(xué)了本課，你對(duì)當(dāng)今的開(kāi)發(fā)活動(dòng)有什么認(rèn)識(shí)？這樣做的目的是，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地【摘要】有效教學(xué)是初中歷史課堂教學(xué)的生命。如何做到有效教學(xué)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐試從創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)〔實(shí)際〕，使課堂教學(xué)生活化幾個(gè)方面談?wù)劯惺堋！娟P(guān)鍵詞】有效教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境精心設(shè)問(wèn)生活化教學(xué)隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題日益引起了人們的重視。如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問(wèn)題。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？余文森教授從專業(yè)的角度進(jìn)展了答復(fù)：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。〞則如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？下面就結(jié)合近幾年我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劊阂?、?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷歷史我們都明白一個(gè)現(xiàn)實(shí)：歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學(xué)卻可以讓歷史“重演〞，那就是創(chuàng)設(shè)有效的“歷史情境〞。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，著名學(xué)者韋志成先生有如下論述：1、扮演角色體會(huì)情境；2、播放音視頻渲染情境；3、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境；4、運(yùn)用實(shí)物演示情境；5、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境；6、錘煉語(yǔ)言描繪情境；7、結(jié)合實(shí)際優(yōu)化情境等等，我們大家在教學(xué)中不妨加以嘗試。我在講授“三顧茅廬〞時(shí)，采用扮演角色體會(huì)情境的教學(xué)方式。課前找五位同學(xué)分別扮演*備、諸葛亮、關(guān)羽、*飛、門(mén)童，向五位同學(xué)交代演出的內(nèi)容：*備如何三次拜訪諸葛亮，*飛、關(guān)羽如何顯得很不耐煩，最后*備終于請(qǐng)到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學(xué)生結(jié)合平時(shí)從播送、電視等平臺(tái)中獲取的相關(guān)知識(shí)自編臺(tái)詞，我?guī)椭薷?，同時(shí)進(jìn)展簡(jiǎn)單的布景設(shè)計(jì)，學(xué)生邊看演出邊體會(huì)*備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，逐漸改變其學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)承受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“翻開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)。〞課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是否動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵取決于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與生成。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，首先足以讓學(xué)生真正開(kāi)啟思維而進(jìn)展一番苦苦思索的；其次又應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生可以有一定的思維成果，即每一位學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力而品嘗到問(wèn)題解決的喜悅。只有這樣的“問(wèn)題〞，才能激起學(xué)生的求知欲，才能促使他們自覺(jué)投入到對(duì)有關(guān)歷史問(wèn)題的探究中去，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才具有其存在價(jià)值，才能做到課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)習(xí)“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響〞時(shí)，課本中這樣描述：“伏爾泰等人的思想宣傳，促進(jìn)了人們的思想解放，為新興的資產(chǎn)階級(jí)在政治上取代封建貴族提供了有力的支援，促進(jìn)了歐洲的社會(huì)進(jìn)步；許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國(guó)、日本等亞洲國(guó)家，促進(jìn)了這些國(guó)家的思想解放。〞此時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生思考“為新興的資產(chǎn)階級(jí)在政治上取代封建貴族提供了有力的支援〞、“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國(guó)、日本等亞洲國(guó)家，也促進(jìn)了傳播這些思想的國(guó)家的思想解放。〞有哪些事例可以說(shuō)明這些？此時(shí)課堂氣氛到達(dá)高潮，學(xué)生之間、師生之間都互相探討，尋求這些問(wèn)題的答案，使學(xué)生的思維到達(dá)最大的活潑狀態(tài)。這樣既到達(dá)教學(xué)目的，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)〔實(shí)際〕，使課堂教學(xué)生活化美國(guó)著名的教育家約翰·杜威曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出：扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當(dāng)前社會(huì)生活的各種方式和事務(wù)別離出來(lái)。他特別強(qiáng)調(diào)：歷史關(guān)于過(guò)去的知識(shí)是了解現(xiàn)在的鑰匙。很明顯，他強(qiáng)調(diào)的是歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。有許多歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)時(shí)事還存在著密切的聯(lián)系。將經(jīng)過(guò)篩選過(guò)的熱點(diǎn)時(shí)事運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中，可以擺脫教材所限定的時(shí)空限制，使學(xué)生能穿梭于時(shí)空的走廊，古今結(jié)合，拓展了歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)?海峽兩岸的交往?這一課時(shí)，我聯(lián)系“2008年5月，中國(guó)國(guó)民黨榮譽(yù)主席連戰(zhàn)、中國(guó)國(guó)民黨主席吳伯雄先后訪問(wèn)大陸，進(jìn)一步深化了兩岸之間的交流與合作。〞“2008年12月15日，兩岸全面直接雙向‘三通’得以實(shí)現(xiàn)，兩岸關(guān)系取得重大突破。〞等現(xiàn)實(shí)事件來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶中國(guó)近代史上**與大陸的分別離離、國(guó)共之間的合作與對(duì)抗不斷的關(guān)系，從而使學(xué)生明白海峽兩岸關(guān)系的改善利益于我黨實(shí)行的方針政策的正確性。課堂教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生既能在課堂上學(xué)到了歷史知識(shí)，也了解了新聞時(shí)事，進(jìn)而幫助學(xué)生了解和關(guān)心國(guó)家大事，使教學(xué)內(nèi)容“貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)〞，進(jìn)而增加學(xué)生的時(shí)代感和歷史學(xué)習(xí)的使命感?？傊?，提高歷史課堂教學(xué)的有效性需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中師生之間，學(xué)生之間的有效合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的有效性**省全面實(shí)施和推行新課程改革已有四個(gè)年頭，社會(huì)特別關(guān)注的2009年新課程高考也順利完畢了。中學(xué)一線教師為此進(jìn)展了許多有效教學(xué)的實(shí)踐探索，我們的歷史課堂教學(xué)狀況有了明顯的改善。然而，由于我們歷史教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解和體悟的層面不同，在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了不少新問(wèn)題。對(duì)此，歷史教師應(yīng)隨著課程改革的不斷深化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，真正形成有效的歷史課堂教學(xué)。

有效教學(xué)與歷史課堂有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)作為一種思想，在國(guó)內(nèi)外早已有之。我國(guó)春秋時(shí)期大教育家孔子的因材施教、舉一反三啟發(fā)式教學(xué)思想顯然就關(guān)注了教學(xué)效率。捷克大教育家夸美紐斯早在1632年的專著?大教學(xué)論?中就在探索與完善一種提高教學(xué)效率的班級(jí)教學(xué)制。而有效教學(xué)(effectiveteaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。

世紀(jì)之交，我國(guó)順應(yīng)時(shí)代開(kāi)展的需要推行了根底教育新課程改革。在此背景下，有效教學(xué)成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。什么是有效教學(xué)？什么是歷史課堂有效教學(xué)？

我認(rèn)為，考量有效教學(xué)應(yīng)該要有兩個(gè)緯度，即教師“有效的教〞，學(xué)生“有效的學(xué)〞。當(dāng)然從本質(zhì)上來(lái)，教師有效的教應(yīng)然也會(huì)到達(dá)學(xué)生有效學(xué)的效果，這兩者是有機(jī)統(tǒng)一的。

“有效的教〞指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)〞的“教〞，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，到達(dá)了不需要教。

“有效的學(xué)〞則綜合考慮幾個(gè)因素：提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)方法、內(nèi)化人文素養(yǎng)。

通俗地說(shuō)，有效教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

通過(guò)對(duì)有效教學(xué)涵義的闡釋，再結(jié)合歷史學(xué)科獨(dú)有的特征，本人認(rèn)為歷史課堂有效教學(xué)是師生遵循歷史教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生自主進(jìn)展歷史學(xué)習(xí)，以最優(yōu)的效果、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)〞上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和開(kāi)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與有效地開(kāi)發(fā)生成性歷史課程資源，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

所謂的“歷史教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律〞，除學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)體差異、開(kāi)展規(guī)律與教學(xué)活動(dòng)自身的規(guī)律外，還要結(jié)合歷史學(xué)科和歷史教學(xué)自身的開(kāi)展規(guī)律和特點(diǎn)。所謂“學(xué)生自主進(jìn)展歷史學(xué)習(xí)〞主要指學(xué)生改變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮主體性、積極性與參與性，實(shí)施自主、合作和探究為主要途徑的學(xué)習(xí)方式。具體的三維目標(biāo)則要符合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如了解歷史開(kāi)展的根本線索與歷史唯物主義的根本理論和方法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的理論與方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，關(guān)注民族與人類的歷史命運(yùn)，及培養(yǎng)自身健全的人格等等。

實(shí)現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)的策略

隨著新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的真正落實(shí)正在成為可能。但無(wú)論如何改，“有效的課堂教學(xué)〞還是我們永恒的追求。歷史教師應(yīng)如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性？

1、明確教學(xué)目標(biāo)——有效教學(xué)的起點(diǎn)

課堂教學(xué)的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)還得回歸到如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是歷史課程的根本所在，是歷史教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡，能使課堂教學(xué)更加準(zhǔn)確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。

反思目前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，就不難發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比擬淺薄。在一些教師的眼里，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)參考書(shū)中的幾段文字，只要抄上即可，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)。?普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?明確把歷史教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。但對(duì)局部教師來(lái)說(shuō)，這只不過(guò)是給原來(lái)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思考。因此，在課堂教學(xué)中，往往又回歸到教師滿堂灌的老路上去了，這樣的教學(xué)顯然缺乏有效實(shí)施的前提——不能真正明確通過(guò)該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)？拓展哪些能力？培養(yǎng)什么情感？

為此，歷史教師首先要準(zhǔn)確領(lǐng)悟“三維〞目標(biāo)的內(nèi)涵：“知識(shí)與能力〞強(qiáng)調(diào)的是歷史學(xué)科的根本知識(shí)與根本技能，是課程學(xué)習(xí)的根本要求；“過(guò)程與方法〞強(qiáng)調(diào)的是歷史認(rèn)識(shí)的過(guò)程和方法，要求學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成正確的學(xué)習(xí)方法，以利于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實(shí)踐能力，是課程目標(biāo)的一個(gè)閃光點(diǎn)；“情感態(tài)度價(jià)值觀〞是“三維〞目標(biāo)的核心與靈魂，也是教學(xué)過(guò)程中最有創(chuàng)新潛力的領(lǐng)域。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一看它是否全面，三個(gè)維度是否有遺漏，因?yàn)檫@三者是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。當(dāng)然，對(duì)每一節(jié)課來(lái)說(shuō)，要重視對(duì)這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的分解，使之細(xì)化、小化，目標(biāo)不在于太多，也不是每一工程標(biāo)在具體的課堂教學(xué)中同等重要，這要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定；二看它是否明確，即目標(biāo)闡述是否切合實(shí)際，是否具體、明確，具有可操作性；三看它是否適度，是否考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的知識(shí)根底，思維構(gòu)造，能力層次；四看是否將它貫徹到了教學(xué)活動(dòng)中。只有這樣，教學(xué)才會(huì)有明確定位，學(xué)生才能明白努力的方向與目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——有效教學(xué)的渠道

新課程改革的核心內(nèi)容之一，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“學(xué)會(huì)〞轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)〞。學(xué)生“會(huì)學(xué)〞是建立在解決問(wèn)題的根底上，它需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提供學(xué)生解決問(wèn)題的設(shè)想能力，養(yǎng)成學(xué)生搜集資料并加以分析從而得出結(jié)論的解決問(wèn)題能力?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因是問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問(wèn)題的提出與解決都由教師操縱，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，求異思維和創(chuàng)新意識(shí)長(zhǎng)期得不到開(kāi)展。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，不是教師簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，一問(wèn)一答，而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生開(kāi)展為本，并視為歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用以下幾個(gè)策略來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性：

第一、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)：提問(wèn)的有效性跟提問(wèn)的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適當(dāng)，問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生喪失答復(fù)下列問(wèn)題的信心；問(wèn)題過(guò)易，則不利于學(xué)生能力的提高。問(wèn)題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出為宜，即多設(shè)計(jì)些不會(huì)使學(xué)生“坐在地上摘桃子〞或“搭梯子也摘不到桃子〞，而能夠讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子〞的問(wèn)題。課堂提問(wèn)應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以區(qū)別。要改變課堂提問(wèn)的隨意性,把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

第二、準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題：表達(dá)清楚的提問(wèn)，能夠提高學(xué)生正確答復(fù)的可能性。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，防止不標(biāo)準(zhǔn)、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。盡量防止反問(wèn)。防止將答案包含在問(wèn)題之中，防止在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)了徒具形式、為問(wèn)而問(wèn)的現(xiàn)象。很多提問(wèn)是“對(duì)不對(duì)〞、“是不是〞、“好不好〞的表達(dá)方式，或者要求學(xué)生的答復(fù)往往是讀一段課文內(nèi)容，或重復(fù)教師剛講過(guò)的話，這種缺少思維性、創(chuàng)造性的提問(wèn)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣與動(dòng)力，感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。

第三、做到因人施問(wèn)：因材施教對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，都很清楚，應(yīng)用到課堂提問(wèn)上，就表現(xiàn)為因人施問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，不同學(xué)生根底不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。教師提問(wèn)后，要善于察言觀色，一般來(lái)說(shuō)，能勇敢地與你目光碰幢的學(xué)生，往往期待能站起來(lái)答復(fù)，而那些低頭不語(yǔ)的學(xué)生則可能正在“保佑著教師別叫我答復(fù)啊〞，根據(jù)問(wèn)題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得。

第四、留出等待時(shí)間：按照心理學(xué)的信息加工理論，學(xué)生從理解問(wèn)題，提取加工信息，形成答案到準(zhǔn)備答復(fù)，至少需要三到五秒鐘的時(shí)間，這就要求教師在留出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生思考。當(dāng)然，等待時(shí)間要視問(wèn)題類型和學(xué)生反響而定，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐盏却臅r(shí)間。一般地講，如果在復(fù)習(xí)課上，目標(biāo)是讓學(xué)生從記憶中檢索有關(guān)的信息，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是有關(guān)知識(shí)記憶的問(wèn)題，等待時(shí)間可較短些；如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)的目的是刺激學(xué)生積極思維并創(chuàng)造性地答復(fù)下列問(wèn)題，等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。當(dāng)然對(duì)不同的學(xué)生的等待時(shí)間也要不同。

第五、及時(shí)作出評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的答復(fù)和反響，教師及時(shí)妥善的處理，是發(fā)揮教師的教育智慧、反映教師提問(wèn)技巧,促進(jìn)課堂提問(wèn)師生交互影響，保證提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生正確的反響和滿意的答復(fù)給以語(yǔ)言或非語(yǔ)言的積極的評(píng)價(jià)——強(qiáng)化，能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步積極的參與教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生答復(fù)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生答復(fù)式的表述方式及態(tài)度也要作評(píng)價(jià)。

3、倡導(dǎo)合作探究——有效教學(xué)的關(guān)鍵

合作探究學(xué)習(xí)也是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。所謂“合作探究式學(xué)習(xí)〞是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能克制傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂的弊端，樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，還能培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異學(xué)生教學(xué)的缺乏，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生得到開(kāi)展的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)〞。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，在學(xué)生之間、師生之間以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料開(kāi)展交流與合作。其典型形式是分組討論、組內(nèi)交流分享?！昂献鳕暡⒉皇呛?jiǎn)單地把桌子合并起來(lái)，幾個(gè)人湊成一堆，隨便說(shuō)上幾句就行了。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。我認(rèn)為有效組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑是：在自主學(xué)習(xí)的根底上，首先按個(gè)人的興趣、需求、學(xué)習(xí)根底等級(jí)等標(biāo)準(zhǔn)自主分組。大組還可以再按學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力等自主分成假設(shè)干個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組，使每個(gè)小組都有上、中、下的各類層次，讓小組之間具有可比性，以形成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這樣，便于互相學(xué)習(xí)和管理，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)有利于提高學(xué)習(xí)效果?！昂献鳕暤母资欠止ぃ瑳](méi)有分工就不能合作?！胺止え晫?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)，獨(dú)立思考，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作〞。“合作〞這一環(huán)節(jié)，需要師生合作，更需要生生合作。在“合作〞的過(guò)程中，教師主要充當(dāng)導(dǎo)演的角色，重在置疑、激思、點(diǎn)撥，或投石興瀾，或錦上添花。引導(dǎo)學(xué)生快速思考、認(rèn)真歸納、爭(zhēng)相表現(xiàn)。學(xué)生的活動(dòng)方式要豐富多彩，在獨(dú)立思考的根底上，可以同桌討論，可以前后左右互相交流，也可以分組辯論對(duì)抗競(jìng)賽，……。每個(gè)人都要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，互相鼓勵(lì)，互相欣賞，互相包容，從而到達(dá)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫穿，舉一反三，學(xué)生也從中獲得深刻的情感體驗(yàn)。

探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查、信息收集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，開(kāi)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)合作與交流。對(duì)于教師而言，要對(duì)教材充分了解，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)展再創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)出探究問(wèn)題。注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一要適度，做到難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，防止產(chǎn)生畏懼情緒。二是多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會(huì)教材，選擇最正確切入點(diǎn)，使設(shè)置的問(wèn)題既新穎又富有啟發(fā)性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。在教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞探究的核心問(wèn)題，分組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)展集體交流。學(xué)生在共同探究中，可以進(jìn)一步完善、豐富自己的觀點(diǎn)和看法。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往是一個(gè)有機(jī)的整體，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過(guò)程。

4、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)——有效教學(xué)的回歸

新的課程改革將歷史教育功能的核心價(jià)值定位于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀〞，這正是歷史教育本質(zhì)功能的回歸。作為歷史教師，應(yīng)該如何充分利用歷史資源和歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)？

第一、建構(gòu)情感認(rèn)知——知情合一。教師應(yīng)該充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，用豐富的歷史史實(shí)、優(yōu)秀的歷史人物作為來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈“啟情點(diǎn)〞。指導(dǎo)學(xué)生選擇性地閱讀歷史教材及歷