園長對課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)力當(dāng)我們在拿到一個題目，首先應(yīng)該去明確題目的含義和目的，才能在實(shí)操中少走彎路。此題目是引領(lǐng)我們這些園長要能夠戰(zhàn)位于孩子的發(fā)展，聚焦保教質(zhì)量。用更多的時間走進(jìn)活動室，用更多的時間去學(xué)習(xí)和思考。因此，作為園長對課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)力我認(rèn)為不光光體現(xiàn)在形式上，更關(guān)鍵的是要做到“有效”。要幫助教師把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，學(xué)會選擇設(shè)計和駕馭課程。幫助直接指導(dǎo)人（業(yè)務(wù)園長）科學(xué)評價，有效的指導(dǎo)。因此，我做了以下幾個重點(diǎn)工作。弄清概念明確任務(wù)弄清概念是幫助我更好的去把握方向，明確任務(wù)。分析題目我首先弄清了3個概念（課程、實(shí)施過程、領(lǐng)導(dǎo)力）“課程：”是指幼兒園為幼兒所安排的一切活動，以及教學(xué)科目、教材與教學(xué)計劃的總和。分析為幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實(shí)施的教育，其中包括教育思想、教育目標(biāo)、教育計劃、教育內(nèi)容、教育措施、教育行為、教育評價?！皩?shí)施過程”是指開展課程研究和課程實(shí)施的過程；“領(lǐng)導(dǎo)力”主要指對課程實(shí)施過程的引導(dǎo)和指導(dǎo)能力。綜合起來說：“園長對課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)力”實(shí)際就是要通過對教師的教育計劃選擇和設(shè)計，教育過程等方面的引領(lǐng)和指導(dǎo)提高教師的保教水平，最終促進(jìn)幼兒全面富有個性發(fā)展的一個過程。明確對象因人施導(dǎo)明確了任務(wù)之后，我分析園長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的角色，我認(rèn)為園長是課程實(shí)施指導(dǎo)的關(guān)鍵人，而不是直接人。我把課程實(shí)施過程領(lǐng)導(dǎo)的對象首先定位為業(yè)務(wù)園長，對教師的指導(dǎo)既有直接指導(dǎo)有有間接指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，做參與者，不做組織者，那樣才能留給直接指導(dǎo)者和教師更多思考和發(fā)展的機(jī)會，在教師和業(yè)務(wù)園長做研討和課程實(shí)施的過程中我的任務(wù)是觀察和傾聽。然后從對業(yè)務(wù)園長和教師不同的層面提出自己的觀點(diǎn)，采取不同的指導(dǎo)策略。如：在指導(dǎo)教師集體教育活動的后我針對業(yè)務(wù)園長在評價和指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的如：分析沒有關(guān)注幼兒表現(xiàn)；拋出的問題不明確等問題提出自己的觀點(diǎn)：1、在聽課過程中要把更多的把主要的觀察的視角放在幼兒身上。關(guān)注孩子們的主動性，興趣，行為表現(xiàn)，年齡特點(diǎn)的體現(xiàn)等方面。來分析教師課程實(shí)施的成功與不足。2、在聽課活動前要通過研讀教師的活動設(shè)計與教師交流等形式了解教師對課程選擇的要點(diǎn)、幼兒分析情況、以及計劃設(shè)計的總體思路和遇見性，特別分析重難點(diǎn)在活動過程中指導(dǎo)策略。以便在聽課的過程中能夠做到心中有數(shù)，指導(dǎo)到位。3、在聽課過程中關(guān)注教師在應(yīng)用課程過程中的隨即教育，創(chuàng)新點(diǎn)，以幼兒為主體的體現(xiàn)情況，靈活駕馭課程設(shè)計的情況；關(guān)注教師的進(jìn)步和發(fā)展，在評價的過程中對教師給予肯定，確立努力的目標(biāo)。4、組織教師說課和研討過程中拋出的問題一定應(yīng)該是真問題，問題的提出要有一定的目的性，要能夠激發(fā)教師的思考。如：你認(rèn)為你的目標(biāo)完成了嗎？的提問就不明確，教師沒有更多的思考空間?？梢蕴釂枺谝粋€目標(biāo)你在哪幾個環(huán)節(jié)去完成的？采取了什么策略？幼兒的表現(xiàn)是怎樣的？通過孩子的表現(xiàn)你覺得這個目標(biāo)對于你班幼兒適宜嗎？等。5、聽完課后一定要重視和教師的交流，不能應(yīng)付。要能夠把在教師實(shí)施課程過程中的表面現(xiàn)象通過共同的交流研討找出導(dǎo)致現(xiàn)象的真正的原因。抓住關(guān)鍵促進(jìn)發(fā)展我對課程領(lǐng)導(dǎo)采取了2種方法：一是通過看活動分析課程選擇和設(shè)計的適宜性和可行性（側(cè)重點(diǎn)在課程的選擇和制定上）。另一種方法就是通過認(rèn)真分析目標(biāo)和幼兒，內(nèi)容的選擇，組織形式的安排，物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備，重難點(diǎn)的解決策略等進(jìn)行假設(shè)性說課和組織來幫助和分析課程實(shí)施過程的有效性和嚴(yán)謹(jǐn)性。為此，我在課程領(lǐng)導(dǎo)的過程上主要是通過抓課程的設(shè)計和課程的組織兩方面。主要通過每周五的集體備課和教研活動以及現(xiàn)場診斷等的途徑完成。（一）課程設(shè)計和選擇的指導(dǎo)。（計劃的制定）1、心中有幼兒，要建立在對幼兒的了解前提之上進(jìn)行選擇和設(shè)計。要體現(xiàn)兒童觀。2、心中有綱要，課程的選擇和設(shè)計要圍繞綱要上目標(biāo)和要求進(jìn)行設(shè)計。3、活動內(nèi)容、形式等要符合幼兒年齡特點(diǎn)和時代要求。4、借鑒有度，創(chuàng)新有普5、課程設(shè)計要嚴(yán)謹(jǐn)。每一個環(huán)節(jié)的安排要有層次性，合理性。要很清楚的把握哪個環(huán)節(jié)為哪個目標(biāo)服務(wù)的，重點(diǎn)難點(diǎn)的解決策略是什么？可能出現(xiàn)的問題，解決辦法。包括時間的分配等都要充分的去考慮。（二）課程實(shí)施過程的指導(dǎo)主要是通過認(rèn)真的觀察和分析幼兒的表現(xiàn)，對照計劃的制定進(jìn)行正向和反向的提出問題，通過不斷的研討，改進(jìn)的循環(huán)過程提高教師駕馭課程的能力。例如“在幼兒美術(shù)活動的研究活動中，通過這樣的過程得到了很大的收獲：如：在教師組織孩子的美工活動時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師都會出現(xiàn)有少數(shù)孩子完成任務(wù)后就會開始進(jìn)行展示。進(jìn)行展示的孩子或是走動講話或是消極的等待，要不就整理收集材料。沒有完成任務(wù)的幼兒無法集中注意力進(jìn)行，秩序比較混亂，因此，我拋出了“如何讓美工活動