老生常談情景教學(xué),體育教學(xué)論文內(nèi)容摘要：通過(guò)不斷的實(shí)踐、分析，筆者總結(jié)出，一個(gè)好的情景練習(xí)，不但要克制過(guò)于追求創(chuàng)意,忽視個(gè)體差異等因素，而且還要具體表現(xiàn)出出多元評(píng)價(jià)和民主等，只要這樣才能讓學(xué)生在身臨其境中最大限度的調(diào)動(dòng)其自主練習(xí)的積極性。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：情景教學(xué)；創(chuàng)意；個(gè)別差異；多元評(píng)價(jià)性；民主性筆者以為，體育教學(xué)中的情景教學(xué)就是從心理學(xué)的角度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，讓學(xué)生當(dāng)下的活動(dòng)與以往的生活經(jīng)歷體驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)。所以情景的創(chuàng)設(shè)天經(jīng)地義的就應(yīng)當(dāng)貼近生活，最好是學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)的。筆者在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐、分析、總結(jié)，對(duì)情景教學(xué)的運(yùn)用方面有了些許的體會(huì)，特提出來(lái)與各位同仁商榷，望批評(píng)指正。一、情景的創(chuàng)設(shè)不能過(guò)分追求創(chuàng)意例如近期有的教師在上公開(kāi)課時(shí)〔課題是耐久跑〕，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)了太空探尋求索情景〔在場(chǎng)地上畫(huà)5個(gè)圓，分別代表金星、木星、水星、火星、土星，讓學(xué)生按圖示跑動(dòng)〕，還有的教師創(chuàng)設(shè)了環(huán)球旅行情景〔每個(gè)圓代表了世界各大城市的名字〕。不能講課上得不好，但是總有一種把情景強(qiáng)加給學(xué)生的感覺(jué)，能夠講這些情景離大多數(shù)學(xué)生很遙遠(yuǎn)。即便學(xué)生能勉強(qiáng)接受，練習(xí)的積極性也不會(huì)保持的太久。能夠把校內(nèi)的各種事物〔某棵樹(shù)、假山、足球門(mén)、籃球架、乒乓球臺(tái)等〕當(dāng)作標(biāo)志物讓學(xué)生按不同的道路繞行進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)練習(xí)，學(xué)生不但熟悉環(huán)境，老師設(shè)計(jì)道路時(shí)可供選擇的標(biāo)志物也多，省時(shí)、省力、省物。二、情景的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異這里所指的個(gè)別差異有兩個(gè)含義，一是學(xué)生身體素質(zhì)差異，二是各組人數(shù)上的差異。學(xué)生的身體素質(zhì)是千差萬(wàn)別的，各組的人數(shù)也不可能正好一樣，然而筆者在觀摩一些公開(kāi)課或一些教學(xué)錄像時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多教師都忽略或回避了這個(gè)問(wèn)題，所有學(xué)生的任務(wù)〔練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)量等〕都是一樣的，各組的人數(shù)也相等且成偶數(shù)，幾乎沒(méi)有人在講解時(shí)講明，如有學(xué)生體力不支怎么辦？需要學(xué)生跳繩或跳高時(shí)學(xué)生完不成任務(wù)怎么辦？游戲比賽時(shí)某一組多出一個(gè)人怎么辦？平常教學(xué)中不但不能剝奪每個(gè)學(xué)生的練習(xí)權(quán)利，還得讓他們盡量介入。怎樣解決這個(gè)矛盾，就需要老師在情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，這也正是我們看課〔學(xué)習(xí)〕的看點(diǎn)〔學(xué)點(diǎn)〕之一。不妨舉例來(lái)溝通一下筆者在教學(xué)中是怎樣解決個(gè)別差異的。在氣力練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)愚公移山的游戲情景，就是讓學(xué)生按一定的規(guī)則和方式方法背人走完規(guī)定的距離。然而，有的學(xué)生身材矮小，有的時(shí)候各組人數(shù)不相等，身材矮小的同學(xué)有可能背不動(dòng)其他同學(xué)，你能不讓他〔她〕介入練習(xí)嗎？多一個(gè)人的組也不能丟下這個(gè)多的學(xué)生，于是筆者就規(guī)定，身材矮小的同學(xué)能夠兩個(gè)人或多人合作完成任務(wù)，但是合作的次數(shù)要與共同合作的人數(shù)相等，例如：如是兩個(gè)人合作的，這兩個(gè)人要連續(xù)共同完成兩次任務(wù)；少一個(gè)人的組能夠讓本組的人推薦一位同學(xué)背兩次，多一個(gè)人的組老師能夠指定多出的同學(xué)和本組的某一位同學(xué)當(dāng)成一個(gè)人。這樣不僅到達(dá)了體育教學(xué)全員介入的目的，學(xué)生在輸贏時(shí)也不會(huì)由于人多人少等原因發(fā)生不必要的沖突，有效解決了個(gè)別差異問(wèn)題。三、情景的創(chuàng)設(shè)要有一定的多元評(píng)價(jià)性筆者在多年的體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某個(gè)競(jìng)賽練習(xí)只是以單一的評(píng)價(jià)形式判定輸贏時(shí)，容易讓優(yōu)生產(chǎn)生驕傲心理，讓身體素質(zhì)差的學(xué)生放棄，導(dǎo)致練習(xí)的積極性下降，還有可能會(huì)出現(xiàn)各組都不愿意要身體素質(zhì)差的學(xué)生的現(xiàn)象，對(duì)這些學(xué)生造成心理傷害。在平常的體育教學(xué)中，十分是往返類的速度練習(xí)等，老師總會(huì)在終點(diǎn)線后放一個(gè)標(biāo)志物，筆者最常用的是礦泉水瓶。假如僅僅把礦泉水瓶當(dāng)成標(biāo)志，那么評(píng)價(jià)輸贏時(shí)就是看哪組最先完成，評(píng)價(jià)比擬單一。然而筆者在礦泉水瓶里裝了滿滿的水〔最好做到各組水瓶一樣，水往外淌時(shí)擰上瓶蓋，當(dāng)著學(xué)生的面夸大地倒水更好〕，讓各組的第一名學(xué)生跑到終點(diǎn)后擰開(kāi)瓶蓋，把瓶蓋放在瓶子旁邊，然后空手返回，與下一名同學(xué)擊掌后，下一名同學(xué)再跑過(guò)去擰上瓶蓋，以此類推，最后一名同學(xué)把瓶子帶回。打開(kāi)瓶蓋或擰上瓶蓋的行為，本身對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)提高并沒(méi)有多大幫助，但是這種情景的創(chuàng)設(shè)卻讓最后評(píng)價(jià)的形式發(fā)生了根本的變化。跑的快且瓶子剩余水量較多的隊(duì)勝，跑的快但瓶中的水量較少，則平局，假如雙方都成認(rèn)在速度上分不清輸贏，那么水多的組勝。評(píng)價(jià)方式方法發(fā)生了變化，學(xué)生的思維必定也會(huì)發(fā)生變化，而且這種變化對(duì)學(xué)生的練習(xí)積極性有正面的促進(jìn)作用。四、情景的創(chuàng)設(shè)要能具體表現(xiàn)出民主性集權(quán)型的情景創(chuàng)設(shè)完全是老師通過(guò)講解灌輸給學(xué)生的，在這種灌輸中學(xué)生是被動(dòng)的，學(xué)生的練習(xí)積極性可能有所削弱，然而民主型的情景創(chuàng)設(shè)則是讓學(xué)生也介入到華而不實(shí)，讓學(xué)生在介入中理解體會(huì)老師的意圖，學(xué)生在討論、分析、合作中會(huì)更容易進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情景中去。例如：筆者設(shè)計(jì)過(guò)守株待兔游戲情景,把學(xué)生盡量分成人數(shù)相等、實(shí)力相當(dāng)?shù)母鹘M，分別一路縱隊(duì)站在起跑線后，畫(huà)一條與起點(diǎn)線平行且相距30米的終點(diǎn)線，分別為各組在兩線間畫(huà)一個(gè)寬兩米的跑道，各組20個(gè)裝滿水的舊礦泉水瓶〔當(dāng)樹(shù)〕，分別無(wú)規(guī)則的擺放在跑道上，然后各組的第一位同學(xué)聽(tīng)信號(hào)后跑出，躲閃瓶子向終點(diǎn)跑出，到終點(diǎn)后舉手，下一位同學(xué)跑出，如跑動(dòng)中碰倒瓶子〔兔子撞到樹(shù)了〕，要原地?cái)[好后再跑，并記1分，且累加。最后用時(shí)最少且積分最少的隊(duì)勝。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和介入性，就能夠放權(quán)讓學(xué)生互相擺瓶子，學(xué)生們?yōu)榱吮娟?duì)能取勝就會(huì)想方設(shè)法的通過(guò)擺瓶子來(lái)增加對(duì)手跑動(dòng)的難度，他們就會(huì)討論各種方式方法并急于去驗(yàn)證，事實(shí)證明這種民主型〔學(xué)生互相擺瓶子〕要比集權(quán)型〔老師擺瓶子〕練習(xí)積極性高，往往一次練習(xí)后，輸?shù)年?duì)都會(huì)積極要求再來(lái)比一次，講明他們已經(jīng)完全進(jìn)入到了老師所創(chuàng)設(shè)的情景中。總之，一個(gè)好的教學(xué)情景應(yīng)該表如今對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分認(rèn)識(shí)上、對(duì)教學(xué)目的的充分理解上、對(duì)客觀價(jià)值的充分開(kāi)掘上、對(duì)教學(xué)方式方法的充分運(yùn)用上等，而不是老師自個(gè)利用教學(xué)舞臺(tái)淋漓盡致的自我表現(xiàn)。以下為參考文獻(xiàn)：[1]劉志清。合理運(yùn)用多媒體課件切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)學(xué)校體育，2004.2.[2]錢(qián)津。當(dāng)代信息技術(shù)在競(jìng)技體育中的應(yīng)用[J].體育教研，2002.12.[3]葛健。