初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用策略之我見

小組合作學(xué)習(xí)法是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，富有創(chuàng)意性且收效顯著，被認(rèn)為是近年來最重要的教學(xué)方略。在班級(jí)授課制背景下，老師指導(dǎo)小組成員綻開合作，促進(jìn)群體功能的充分發(fā)揮，從而提高小組內(nèi)同學(xué)個(gè)體的學(xué)習(xí)力量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性和制造性。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)法在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中仍存在肯定不足，在運(yùn)用策略上有待進(jìn)進(jìn)一步探究，爭(zhēng)取打造出優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

1反思教學(xué)，充分做好教學(xué)預(yù)備

為切實(shí)提高學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的有效發(fā)揮，老師應(yīng)當(dāng)反思語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際狀況，充分做好教學(xué)預(yù)備工作。就以往學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況來看，老師時(shí)常會(huì)囑咐同學(xué)在課下做好下一課的預(yù)習(xí)，但是老師僅僅是口頭上的闡述，并未對(duì)同學(xué)的課下預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，而同學(xué)也只是聽一聽，課下就遺忘了老師的囑咐，實(shí)際預(yù)習(xí)效果并不抱負(fù)。此種狀況下，老師在講授新課時(shí)，同學(xué)對(duì)文章中的內(nèi)容并不熟識(shí)，無(wú)法與老師開展溝通和協(xié)作，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)難以取得抱負(fù)的效果。

比如在七班級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)過程中，為取得抱負(fù)的教學(xué)效果，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，老師應(yīng)當(dāng)樂觀與其他老師溝通教學(xué)思想，發(fā)覺自身教學(xué)中的不足，完善教學(xué)方案，充分做好教學(xué)前的預(yù)備工作，進(jìn)而在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，提出探究性問題：濟(jì)南的冬天美在哪？文章中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一句中所提到的下雪后山景妙在哪里？在提出相關(guān)問題后，引導(dǎo)同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主探究問題進(jìn)而解決問題，促進(jìn)老師與同學(xué)之間的樂觀溝通和溝通，相互協(xié)作，深化同學(xué)對(duì)文章中心思想的理解和把握，從整體上促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2塑造氛圍，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好

學(xué)校階段的同學(xué)，正處于身心進(jìn)展的特別時(shí)期，針對(duì)同學(xué)在這一階段的性格特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞同學(xué)的這一特點(diǎn)開展教學(xué)，創(chuàng)建趣味性語(yǔ)文課堂，培育同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱忱，從而促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引出語(yǔ)文學(xué)問相關(guān)的趣味性問題，吸引同學(xué)的留意力，并充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，促使同學(xué)樂觀闡述自己的觀點(diǎn)，并圍繞相關(guān)語(yǔ)文學(xué)問在小組內(nèi)綻開樂觀爭(zhēng)論，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

比如在開展九班級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)時(shí)，老師可以先通過依據(jù)古語(yǔ)，“十年春，王正月，公敗齊師于長(zhǎng)勺”向同學(xué)提出問題，從這句話中可以了解到哪些信息？進(jìn)而將同學(xué)分為若干小組，每組6人左右，先不布置預(yù)習(xí)，讓同學(xué)在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合老師所提出的問題進(jìn)行爭(zhēng)論，小組內(nèi)探討如何續(xù)寫下文。同學(xué)在集思廣益后，會(huì)提出一些思路，包括為什么打，怎么打，戰(zhàn)斗性質(zhì)以及交戰(zhàn)勝敗狀況等。在此過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式有助于拓寬同學(xué)的視野，強(qiáng)化同學(xué)的規(guī)律思維力量，促進(jìn)同學(xué)文學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)問應(yīng)用力量的提升。

3培育習(xí)慣，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并關(guān)心同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的樂觀性，促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，明確學(xué)習(xí)意義，從而切實(shí)提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的總體效率。因此老師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)行有效的措施引導(dǎo)同學(xué)一邊讀文章一邊熬煉寫作，促進(jìn)同學(xué)閱讀力量與寫作力量的同步提升。詳細(xì)來講，在同學(xué)閱讀課文或課外讀物時(shí)，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自覺記筆記的習(xí)慣，不僅要對(duì)理解不到位的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，還要對(duì)含金量較高的詞匯和段落記錄到筆記本上，隨著時(shí)間的推移，同學(xué)會(huì)漸漸積累大量的好詞好句好段，為其寫作力量的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在開展《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一課的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，深化其對(duì)文章主題的理解，讓同學(xué)先分工合作學(xué)習(xí)，對(duì)魯迅先生的散文閱讀，并適當(dāng)拓寬閱讀范圍，延長(zhǎng)至《朝花夕拾》，進(jìn)而鼓舞小組內(nèi)同學(xué)相互探討，領(lǐng)悟文章中心思想，并在小組范圍溝通閱讀后的思想變化，以促進(jìn)小組內(nèi)同學(xué)更加深刻的理解魯迅先生的寫作意圖，深化文章主旨，通過小組合作學(xué)習(xí)法的有效運(yùn)用，切實(shí)提高同學(xué)的閱讀力量和理解力量，進(jìn)而提高學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

4多維溝通，樂觀合理評(píng)價(jià)同學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程中，老師不經(jīng)意間的一句鼓舞和一句表?yè)P(yáng)，都可能會(huì)賜予同學(xué)肯定的力氣，增加同學(xué)的自信念，從而更加樂觀主動(dòng)的參加到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順當(dāng)開展，因此在語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)樂觀加強(qiáng)與同學(xué)之間的互動(dòng)溝通，了解每一名同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)過程中的詳細(xì)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，對(duì)同學(xué)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

比如在八班級(jí)上冊(cè)《核舟記》一課的教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)樂觀創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，開展科學(xué)化的小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)同學(xué)對(duì)課文的學(xué)習(xí)愛好，肯定程度上緩解文言文的枯燥，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)同學(xué)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步理解文中核心思想，待小組合作學(xué)習(xí)完成后，老師對(duì)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，并賜予同學(xué)最真實(shí)的確定和樂觀的評(píng)價(jià)，促使同學(xué)感受到勝利的喜悅，最大程度上激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而確保小組合作學(xué)習(xí)能夠取得比較抱負(fù)的學(xué)習(xí)效果。

5充分權(quán)衡，仔細(xì)開展教學(xué)活動(dòng)

在當(dāng)前教育體制改革的狀況下，大部分學(xué)校普遍實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)方式，但實(shí)際取得的教學(xué)效果并不是非常抱負(fù)，部分老師在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過程中僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，強(qiáng)制性的開展小組合作學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)過程中并未對(duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)化的引導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)際價(jià)值并未得到有效的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)峻影響。針對(duì)此種狀況，老師應(yīng)當(dāng)權(quán)衡語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)機(jī)及教學(xué)支配，仔細(xì)實(shí)施教學(xué)。因此老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合同學(xué)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其認(rèn)知力量進(jìn)行系統(tǒng)化分析，將教學(xué)目標(biāo)及資源環(huán)境與學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升供應(yīng)牢靠的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將同學(xué)合理劃分為若干小組，引導(dǎo)同學(xué)自主探究語(yǔ)文問題，促進(jìn)中同學(xué)文學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)力量的提升，促進(jìn)同學(xué)的全面健康進(jìn)展。

例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《童年的伴侶》時(shí)，讓同學(xué)思索：題目中所說的“童年的伴侶”指的是誰(shuí)？我們平常所交的伴侶，一般是在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心過我們的同學(xué)、伙伴，那么，為什么把自己的長(zhǎng)輩稱為“童年的伴侶”？并讓同學(xué)綻開溝通、爭(zhēng)論，同時(shí)在一旁監(jiān)督同學(xué)參加的狀態(tài)，讓同學(xué)之間優(yōu)劣互補(bǔ)，共同完成這一問題。不過，在開展學(xué)校語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，老師要明確自身的身份，也應(yīng)樂觀地參加同學(xué)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，洞察同學(xué)在小組合作中的一切發(fā)揮與表現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來看，若想要切實(shí)提高學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)問應(yīng)用力量