淺談小班幼兒游戲活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略—以S幼兒園為例目錄17684摘要 49982一、引言 515348二、幼兒游戲觀察與指導(dǎo)的重要性 59442（一）游戲?qū)崿F(xiàn)了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展 510968（二）游戲?qū)崿F(xiàn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 528199（三）游戲?qū)崿F(xiàn)了社會(huì)性的發(fā)展 67762（四）游戲?qū)崿F(xiàn)了幼兒情感的發(fā)展 629307三、小班幼兒游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題 73894（一）S天童幼兒園小班幼兒游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀 7224791.游戲時(shí)間不足 787942.游戲材料設(shè)置單一 750293.指導(dǎo)時(shí)機(jī)不合理 721296（二）小班幼兒游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題 819781.游戲活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)單一 8185082.教師對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)較淺顯 812663.幼兒在教學(xué)活動(dòng)中主體性未充分體現(xiàn) 818718四、優(yōu)化小班幼兒游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略 928338（一）創(chuàng)設(shè)豐富多元的活動(dòng)情境 918014（二）提高教師對(duì)游戲的認(rèn)識(shí) 1018962（三）尊重幼兒主體地位，精心設(shè)計(jì)游戲 1013056六、結(jié)論 118071參考文獻(xiàn) 12摘要幼兒時(shí)期是身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒游戲作為一種主體性活動(dòng)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有重要作用。幼兒在游戲中多方面能力和技能、情感態(tài)度都能得到個(gè)性化的發(fā)展。教師經(jīng)常在觀察兒童的游戲，但往往是偶然的、無(wú)目標(biāo)的，其結(jié)果是“幾乎不知道兒童在游戲時(shí)間都做了些什么”，因此獲得幼兒發(fā)展的客觀、理性的信息，給與幼兒有針對(duì)性地、適宜的支持與幫助是進(jìn)行此項(xiàng)研究的目的和意義所在。探究幼兒游戲?qū)ι硇慕】蛋l(fā)展的作用對(duì)于引起游戲在幼兒教育中的地位具有重要作用。本文首先明確幼兒游戲以及幼兒身心健康相關(guān)概述，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)；其次分析幼兒在游戲中表現(xiàn)，探討參與性游戲與觀察游戲?qū)τ變荷硇慕】蛋l(fā)展的作用；最后結(jié)合上述分析，明確教師應(yīng)在幼兒游戲中“放”“導(dǎo)”結(jié)合，不斷培養(yǎng)幼兒的自主性、培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性，同時(shí)還要促進(jìn)家園合作，在兩者合作中不斷推進(jìn)游戲?qū)τ變荷硇慕】档恼嬗绊?。通過(guò)本文論述以期引起幼兒教育中對(duì)游戲的重視，加強(qiáng)游戲?qū)τ變荷硇慕】档挠绊懥?。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；游戲活動(dòng)；教師指導(dǎo)

一、引言游戲活動(dòng)作為幼兒園課程的主要內(nèi)容，肩負(fù)著促進(jìn)每個(gè)幼兒健康發(fā)展的任務(wù)，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、發(fā)展特點(diǎn)以及在發(fā)展中他們需要怎樣的支持與幫助，這些問(wèn)題都是我們面臨的需要認(rèn)真思考與研究的問(wèn)題。近年來(lái)，雖然我國(guó)幼兒教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但很多老師在游戲中對(duì)孩子的心理特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠清晰，他們還以老鷹抓小雞、丟手絹等傳統(tǒng)形式的游戲作為活動(dòng)開(kāi)展主體，不考慮兒童身心發(fā)展的需要，從而導(dǎo)致游戲娛樂(lè)化過(guò)度，教育不足，難以達(dá)到培養(yǎng)兒童能力的目的。其實(shí)，游戲是幼兒教育的主要載體。在活躍的課堂氣氛中，能激發(fā)孩子的思維，形成孩子良好的人格。它具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，保證了游戲的教育功能值得教師去探索和實(shí)踐。營(yíng)造健康向上的游戲環(huán)境是基本要求。身心健康是兒童的心理特征。它對(duì)促進(jìn)兒童的人格教育具有重要作用。因此，本文從玩具對(duì)兒童身心健康發(fā)展的重要影響入手，探討游戲?qū)和硇慕】蛋l(fā)展的重要影響，以期在發(fā)展過(guò)程中引起兒童的重視。二、幼兒游戲觀察與指導(dǎo)的重要性（一）游戲?qū)崿F(xiàn)了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展游戲是在成熟的引導(dǎo)下自發(fā)的動(dòng)作實(shí)踐。生理成熟是兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)育的重要前提。游戲活動(dòng)是由兒童的發(fā)展水平?jīng)Q定的，包括動(dòng)作發(fā)展水平，即游戲的含義、類(lèi)型、性質(zhì)和水平隨著年齡的增長(zhǎng)而變化。游戲提供多種形式的運(yùn)動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童表現(xiàn)出多種合作動(dòng)作，一種體育鍛煉形式表現(xiàn)出一系列的藝術(shù)動(dòng)作。顯然，這種游戲的實(shí)用功能是一種滿(mǎn)足自身體育發(fā)展需要的游戲。（二）游戲?qū)崿F(xiàn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展游戲增強(qiáng)了幼兒的感官感知。感知是兒童學(xué)習(xí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。游戲?qū)μ岣邇和兄芰Φ闹匾栽谟谑箖和懈嗟臋C(jī)會(huì)運(yùn)用各種感官，從而提高感官的敏感性，進(jìn)一步促進(jìn)觀察和記憶的發(fā)展。游戲也能改善思維。思維發(fā)展的過(guò)程可以說(shuō)是從解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行思維發(fā)展。孩子的思維會(huì)提早出現(xiàn)，只要遇到問(wèn)題，就會(huì)有思維活動(dòng)。游戲是使用心靈的方式，也是心靈的態(tài)度。游戲鼓勵(lì)語(yǔ)言技能，游戲在兒童語(yǔ)言理解中起著重要的作用。游戲也能激發(fā)想象力，孩子的想象力也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以在游戲中慢慢展開(kāi)。（三）游戲?qū)崿F(xiàn)了社會(huì)性的發(fā)展游戲促進(jìn)了孩子們之間的社會(huì)交往。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，交往活動(dòng)是游戲的開(kāi)始，游戲是社會(huì)交往的起點(diǎn)。在游戲中，孩子形成了兩種社會(huì)關(guān)系，游戲中真正的伙伴關(guān)系和角色關(guān)系，無(wú)論什么樣的關(guān)系都為孩子的社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。游戲?yàn)楹⒆觽兲峁┝松鐣?huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)角色扮演，他們大大加深了對(duì)社會(huì)的了解。游戲幫助孩子擺脫自私，發(fā)展社會(huì)合作，這是自我發(fā)展的機(jī)制。在游戲中，兒童經(jīng)常會(huì)遇到成功的經(jīng)驗(yàn)交流和失敗，學(xué)會(huì)用規(guī)則判斷行為，協(xié)調(diào)與規(guī)則的關(guān)系，培養(yǎng)自我意識(shí)和社會(huì)自我意識(shí)。據(jù)調(diào)查，兒童社會(huì)能力的高低將影響到未來(lái)的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。因此在幼兒游戲教育中，應(yīng)對(duì)兒童社交能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，幫助兒童通過(guò)游戲來(lái)體驗(yàn)社會(huì)生活，學(xué)會(huì)遵守社會(huì)規(guī)則，掌握解決生活問(wèn)題的方法，尤其是針對(duì)一些性格比較靦腆內(nèi)向的兒童，教師應(yīng)給予更多的幫助和關(guān)心，提高內(nèi)向性格兒童的自信心。更為關(guān)鍵的是，幼兒園的游戲活動(dòng)大多需要幼兒之間相互配合，保持良好的溝通和交流，在此情況下幼兒的社交能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，幼兒的發(fā)展前景必將更為廣闊。（四）游戲?qū)崿F(xiàn)了幼兒情感的發(fā)展游戲讓孩子們經(jīng)常體驗(yàn)積極的情緒。游戲遵循幸福的原則，所有的游戲都會(huì)給人積極的情感體驗(yàn)。顯然，玩耍是兒童心理健康的保證，游戲可以幫助孩子控制情緒。在游戲環(huán)境中，孩子們更能抵抗誘惑，延遲滿(mǎn)足，因?yàn)楹⒆觽儽热魏螙|西都需要游戲。在游戲中產(chǎn)生高層次的情緒。游戲中有很多道德情感，如友誼、同情和榮譽(yù)。兒童的發(fā)展決定了游戲的形式和內(nèi)容，而游戲也實(shí)現(xiàn)了兒童的發(fā)展。推動(dòng)游戲發(fā)展的關(guān)鍵是游戲的神秘性，其實(shí)是兒童心理發(fā)展的集中體現(xiàn)。三、小班幼兒游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題（一）S天童幼兒園小班幼兒游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀1.游戲時(shí)間不足游戲時(shí)間是保證幼兒享受游戲的前提。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小班幼兒戶(hù)外常規(guī)游戲時(shí)間有限，無(wú)法充分滿(mǎn)足孩子。以筆者觀察的小班為例，幾名兒童在課后組成一個(gè)團(tuán)體，開(kāi)展游戲，就在孩子們玩得興致正高時(shí)，教師突然宣布游戲時(shí)間結(jié)束，打斷了幼兒之間的互動(dòng)。但除此之外，在幾次小班的戶(hù)外游戲活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)有幼兒去詢(xún)問(wèn)教師“老師，開(kāi)始了嗎？”“老師，是不是結(jié)束了？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題。這也可以看出因?yàn)閾?dān)心時(shí)間問(wèn)題，影響了幼兒投入地參與游戲。2.游戲材料設(shè)置單一小班幼兒在開(kāi)展游戲時(shí)比較依賴(lài)于游戲材料，當(dāng)游戲材料較少時(shí)，則會(huì)影響幼兒的發(fā)揮以及游戲的作用，深入的探索活動(dòng)則會(huì)受到限制。角色區(qū)是幼兒進(jìn)行角色游戲的，角色游戲是幼兒通過(guò)模仿成人活動(dòng)、反映熟悉的周?chē)?，通常都有一定的主題材料，如娃娃家、小吃店、小醫(yī)院等。但是，現(xiàn)在許多幼兒園對(duì)于角色區(qū)的設(shè)置多為娃娃家一種形式，并且角色區(qū)游戲材料稀少固定不變，總是習(xí)慣于以成人的眼光去評(píng)判游戲的趣味性和游戲的價(jià)值，從而忽視了幼兒真正的興趣和一些的想法。幼兒在陳舊的游戲材料中活動(dòng)，很難有的玩法，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也因此被限制。3.指導(dǎo)時(shí)機(jī)不合理在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，教師應(yīng)是指導(dǎo)游戲的主人。教師在滿(mǎn)足讓幼兒自由探索、自主游戲的情況下，在幼兒需要引導(dǎo)的情況下，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，能讓幼兒在?hù)外游戲活動(dòng)中獲得滿(mǎn)足感和成功感，在游戲活動(dòng)中方能體現(xiàn)出自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。在戶(hù)外老鷹捉小雞活動(dòng)中，有的教師并未履行一個(gè)“觀察者”的職責(zé)，更多的是以“旁觀者”的姿態(tài)在一旁。大多數(shù)教師不予指導(dǎo)的原因在于工作的任務(wù)繁多、觀察人數(shù)過(guò)多和游戲區(qū)域過(guò)大等。而有的教師會(huì)過(guò)多介入到幼兒自己的游戲中去，當(dāng)幼兒在進(jìn)行一些角色扮演游戲時(shí)，教師過(guò)多的介入到游戲中去，幼兒會(huì)更多的聽(tīng)從教師的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行游戲，擾亂了幼兒原本進(jìn)行的游戲情節(jié)的節(jié)奏，游戲活動(dòng)則失去了游戲的自主性。（二）小班幼兒游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題1.游戲活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)單一在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)當(dāng)前小班幼兒實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一的問(wèn)題。教師往往是采取角色扮演的形式，始終使用與繪本相同的游戲主題和內(nèi)容。孩子們總是圍成一圈，組成各個(gè)角色，然后開(kāi)展游戲活動(dòng)，這種形式在對(duì)小班幼兒還有這較強(qiáng)的實(shí)用性，但對(duì)于一些早已熟悉多次的小班幼兒，進(jìn)行幾次之后。則很快失去的參與的興趣，因此孩子們的興趣和熱情都逐漸降低，這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展而言是極為不利的。2.教師對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)較淺顯教師對(duì)游戲這種教學(xué)手段認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮游戲應(yīng)有的作用。幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中游戲作為一種教學(xué)工具。任何一個(gè)工具都有它獨(dú)特的價(jià)值和不可替代的作用。只有認(rèn)識(shí)它、用對(duì)它、用好它才能達(dá)到理想效果。否則導(dǎo)致的結(jié)果就是要么為了游戲而游戲，要么就是不夠充分了解它而使用的不合時(shí)宜，或者沒(méi)有用好它而沒(méi)達(dá)到理想的效果。教師使用游戲和選擇游戲類(lèi)型比較隨意。游戲確實(shí)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助手段，但是，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以應(yīng)用游戲，也不是哪個(gè)類(lèi)型的游戲效果都一樣。在觀察中，明顯有設(shè)計(jì)不周密的問(wèn)題。為而定制的游戲并不合適更談不上游戲效果；幼兒在游戲中的表現(xiàn)很吃力，不能享受到游戲的快樂(lè)，孩子們少有成功感。部分教師沒(méi)有理解游戲輔助教學(xué)的內(nèi)涵，在教學(xué)中沒(méi)有注意把游戲與課程的教學(xué)內(nèi)容充分整合，過(guò)分依賴(lài)游戲，不重視教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，過(guò)程中教師只是計(jì)劃者、宣告者，角色成為不用準(zhǔn)備就上戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)士，其他幼兒成為缺乏活力的旁觀者。這樣就難以發(fā)揮游戲的巨大功能。3.幼兒在教學(xué)活動(dòng)中主體性未充分體現(xiàn)在《大衛(wèi)不可以》、《果醬小房子》兩次游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師僅僅是選擇了一部分幼兒來(lái)開(kāi)展游戲的活動(dòng)，這樣的情況下就使得其他幼兒遭到忽略。在幼兒的教學(xué)活動(dòng)的中，教師無(wú)論選擇哪種游戲類(lèi)型，一般而言，擔(dān)當(dāng)角色的幼兒畢竟數(shù)量有限，那么其余的幼兒事實(shí)上就成了“觀眾”，他們?cè)谛睦砩虾艽蟪潭壬弦彩沁@樣定位的。如果老師能賦予場(chǎng)上場(chǎng)下所有幼兒以明確的任務(wù)和要求，這個(gè)游戲就可能事半功倍。如果游戲中只是場(chǎng)上角色的主場(chǎng)，場(chǎng)下的“觀眾”只是個(gè)看客，可有可無(wú)的，游戲的意義就會(huì)大大打折，更不能期望游戲目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來(lái)到游戲中時(shí)，出現(xiàn)了全體幼兒不能都參與到游戲中，只有個(gè)別的幼兒能真正參與到游戲中，導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲的參與興趣降低，這種情況在幼兒園中普遍存在。例如：《不是我的錯(cuò)》課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在組織游戲時(shí)，27名幼兒中，有22名幼兒舉手示意想進(jìn)行游戲，結(jié)果教師只選擇了5名幼兒進(jìn)行游戲。阻礙了幼兒的想自我表達(dá)和自我展現(xiàn)的游戲機(jī)會(huì)。其次，游戲過(guò)程中幼兒應(yīng)該是主導(dǎo)者，而教師只是作為一個(gè)引領(lǐng)者，不應(yīng)該對(duì)幼兒的游戲過(guò)程干涉過(guò)多。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是其自我價(jià)值的體現(xiàn)，幼兒可以在游戲中任意表達(dá)自我，而很多教師在幼兒游戲的過(guò)程中干涉過(guò)多，容易阻礙幼兒的自我表達(dá)和自我展現(xiàn)。如上文教學(xué)實(shí)錄中，在游戲的組織過(guò)程中教師直接參與到游戲中，幼兒扮演著游戲的旁觀者，教師忽視了游戲以幼兒為主體的原則。教師在組織幼兒游戲的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重以幼兒主體。教師不能以自己的情感價(jià)值，作為幼兒游戲中的情感價(jià)值判斷。教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度上，尋找幼兒的游戲需求和游戲情感體驗(yàn)。在游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)的目標(biāo)以及游戲目標(biāo)。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還應(yīng)考慮游戲操作的具體流程以及在游戲中幼兒的突發(fā)情況。四、優(yōu)化小班幼兒游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略（一）創(chuàng)設(shè)豐富多元的活動(dòng)情境幼兒的發(fā)展與周?chē)沫h(huán)境是相互作用的，舒適、快樂(lè)的環(huán)境能夠讓幼兒更快地融入到游戲活動(dòng)中，可以利用已有的資源進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這使得游戲活動(dòng)具有非常大的靈活性，因此可以靈活地應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)樣式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。能夠有效地自主性，意味著學(xué)生主動(dòng)地積極地參與各種主題研究、各種游戲，進(jìn)而來(lái)積極控制兒童的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒可以按照教師的指示使用多媒體材料學(xué)習(xí)不等同于基于已有資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須親自完成主題任務(wù)。以解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，與教師控制的教學(xué)相比，這種學(xué)習(xí)方法把學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的個(gè)別過(guò)程。因此，創(chuàng)造基于資源的學(xué)習(xí)非常需要孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同樣語(yǔ)言學(xué)習(xí)也可以幫助兒童在角色游戲的過(guò)程中更加好的利用游戲材料。例如在S天童幼兒園模范課，科學(xué)活動(dòng)《魔法小球》中，游戲貫穿了整個(gè)活動(dòng)，讓幼兒在玩玩樂(lè)樂(lè)中，感知并發(fā)現(xiàn)軟硬不同、兩種材質(zhì)的小球在固定空間里的體積變化。在活動(dòng)中教師通過(guò)富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，并給幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨自由的游戲環(huán)境，在兩次游戲中，幼兒都可以在教師準(zhǔn)備的墊子上自由地感知小球。通過(guò)游戲，激發(fā)了幼兒探索的興趣，幼兒也樂(lè)意在活動(dòng)中多次嘗試裝小球，感知不同小球的特征。（二）提高教師對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)教師要處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，有效使用游戲教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)效果達(dá)到最佳。游戲作為一種輔助教學(xué)的手段，它雖然備受追捧，但是，它不是萬(wàn)能的。教師應(yīng)該理性認(rèn)識(shí)它：在什么背景下使用，為什么而使用，由誰(shuí)來(lái)使用，使用前要有哪些準(zhǔn)備，怎么使用等等因素。游戲教學(xué)并不是時(shí)時(shí)刻刻處處都宜采用，在教學(xué)活動(dòng)中它的最佳效果應(yīng)是根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，再佐以知彼知己，才能游刃有余，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不要為了使用游戲而使用。游戲的使用，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為宗旨。應(yīng)避免出現(xiàn)重教學(xué)效果輕游戲過(guò)程的現(xiàn)象。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)游戲。在游戲的應(yīng)用上，基于，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)，又要在表現(xiàn)形式上符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)幼兒興趣，以幼兒為主體，以游戲化為主線(xiàn)，立足游戲整個(gè)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)，引導(dǎo)并帶領(lǐng)幼兒自主而有序地開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，學(xué)會(huì)合作與交流，在輕松愉快的環(huán)境中促進(jìn)其身心健康發(fā)展，鼓勵(lì)人人參與游戲中，實(shí)現(xiàn)幼兒整體的全面健康發(fā)展。如果教師開(kāi)展游戲是為游戲而游戲，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)效則平平淡淡。只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的游戲形式有機(jī)結(jié)合，才能真正做到傳授知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，改善教學(xué)的目的。（三）尊重幼兒主體地位，精心設(shè)計(jì)游戲幼兒教學(xué)活動(dòng)中的游戲的目的在于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，使兒童在非游戲活動(dòng)中產(chǎn)生一定程度的游戲性體驗(yàn)，更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到更高的教育效果。因此在尊重幼兒主體地位的前提下精心地設(shè)計(jì)游戲就尤為重要。在設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)時(shí)，首先要服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，其次根據(jù)小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定游戲的目標(biāo)，同時(shí)也要考慮到本班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲經(jīng)驗(yàn)。這樣目標(biāo)的設(shè)計(jì)既達(dá)到了教學(xué)的目的，同時(shí)也使得幼兒獲得滿(mǎn)足與快樂(lè)。在游戲類(lèi)型的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蝾?lèi)型。在教學(xué)活動(dòng)中，故事性情節(jié)較多，因此教師在游戲的類(lèi)型上多偏好于角色游戲和表演游戲。教師應(yīng)根據(jù)游戲類(lèi)型特點(diǎn)，進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)。如教師在設(shè)計(jì)小班幼兒角色游戲時(shí)，首先應(yīng)考慮到小班幼兒角色游戲目的性提高、內(nèi)容豐富，扮演逼真等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲時(shí)的難度不可過(guò)高也不可能太低，否則達(dá)不到游戲應(yīng)有的效果。在游戲時(shí)間的設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)以