“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀課程中的應(yīng)用探討摘要：新課程改革的核心內(nèi)涵在于突顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”而非“教”。通過(guò)語(yǔ)文課堂中的閱讀可以采取“少教多學(xué)”模式，扭轉(zhuǎn)師生地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，最大化減少教師干預(yù)作用，發(fā)揮教師在教學(xué)中引導(dǎo)作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力及思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建?；诖?，本文就“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂閱讀教學(xué)的有效運(yùn)用展開(kāi)論述。關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；初中語(yǔ)文；閱讀課程；應(yīng)用

引言：在“少教多學(xué)”視域下，需要教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，積極設(shè)計(jì)課堂任務(wù)、問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)共同體的形式閱讀、分析、理解文本，進(jìn)而讓學(xué)生迅速把握文本的內(nèi)涵，掌握重點(diǎn)知識(shí)，全面提升語(yǔ)文教學(xué)效率。因此，如何基于“少教多學(xué)”展開(kāi)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)，最大程度上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)天賦，發(fā)展其思維品質(zhì)、探究能力及閱讀能力，現(xiàn)在已成為語(yǔ)文教學(xué)改革中老師所面臨的重要問(wèn)題。一、“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀課程中應(yīng)用的意義“少教多學(xué)”式教學(xué)注重“引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，是一種以“凸顯學(xué)生主體地位”“學(xué)在導(dǎo)前”為核心的全新教學(xué)模式。在此模式下，語(yǔ)文老師要最大程度上減弱長(zhǎng)久以來(lái)的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，從根本上從“填鴨式”“滿堂灌式”教學(xué)中脫離出來(lái)，幫助學(xué)生突破思維的限制，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。“少教多學(xué)”也傾向于學(xué)生的自我導(dǎo)向和教師的以學(xué)定導(dǎo)，在師生的共同作用下完成一次教學(xué)活動(dòng)，該教學(xué)模式不僅能給予學(xué)生自主探究的空間，全面推進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主探究能力及解決問(wèn)題的能力提升，促使學(xué)生多元發(fā)展，還能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，促使教學(xué)與學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。二、“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀課程中的應(yīng)用1.注重預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)為實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的有效運(yùn)用，學(xué)生方面在學(xué)習(xí)時(shí)首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，提出預(yù)習(xí)中存在的疑惑問(wèn)題，學(xué)生之間討論解疑，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，為后面更好的完成課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。教師方面要結(jié)合文本制定教學(xué)目標(biāo)、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)哟涡浴⑾到y(tǒng)性地展開(kāi)預(yù)習(xí)工作，達(dá)到學(xué)習(xí)文本的目的。比如在部編版七年級(jí)上冊(cè)第二課老舍《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前初步閱讀文章，找出文章的生僻詞匯和優(yōu)美片斷，理清文章的寫景手法，能夠流暢地閱讀文章。在預(yù)習(xí)后，教師在課堂教學(xué)中就可以輕松很多，抓住本課的主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在沒(méi)有完全理解的知識(shí)，還可以再次自行閱讀教材或者同學(xué)相互討論，甚至老師給出提示引導(dǎo)，直至完全理解為止，讓學(xué)生從自身感悟?qū)W習(xí)本課的收獲，真正做到授之以漁。再比如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春雪》時(shí)，可以讓學(xué)生去查閱資料了解作者和詞的知識(shí)，還有作者寫這首詞的寫作背景，反復(fù)朗讀注意在讀的過(guò)程中盡量處理好音量、語(yǔ)速、和語(yǔ)氣的變化。發(fā)揮想象感受詞中所描繪的景象，這樣有利于教師引導(dǎo)學(xué)生更好的感悟作者的情感。還可以讓學(xué)生與七年級(jí)學(xué)過(guò)的曹操的《觀滄?！愤M(jìn)行對(duì)比閱讀，理解作者寫作的相同和不同點(diǎn)，能更好的加深學(xué)生對(duì)作品的理解。 2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，給予學(xué)生“多學(xué)”的空間

教師在運(yùn)用“少教多學(xué)”模式時(shí)，需要凸顯出學(xué)生作為學(xué)習(xí)對(duì)象的主體地位，即讓學(xué)生可以自主探究，自己只是作為引導(dǎo)者。因而，教師在教學(xué)時(shí)，只需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用即可，組織任務(wù)設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生以小組探究、自主學(xué)習(xí)等形式加以完成，無(wú)形中發(fā)散其思維，促進(jìn)其對(duì)文本的掌握。比如在對(duì)鄭振鐸《貓》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，然后結(jié)合文章中對(duì)三只貓的外在描寫，讓學(xué)生對(duì)三只貓的形象有初步把握，然后就文章幾處細(xì)節(jié)描寫展開(kāi)思考，比如在讀完“我們的貓忽然死在鄰居家的屋脊上”這一段后，結(jié)合文章進(jìn)行思考：”“為什么它會(huì)死在鄰居家的屋脊上？死前它又在想些什么？如果你是這只貓，你在生命彌留之際，想要對(duì)主人說(shuō)些什么？”讓學(xué)生就這幾處細(xì)節(jié)進(jìn)行思考：貓帶著遺憾和不甘就死了，作為人類，應(yīng)該有怎樣的反思？問(wèn)題提出后，讓學(xué)生以“合作探究”的方式交流探討，經(jīng)歷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在探究中掌握文本的內(nèi)涵，最大化優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。再比如，在學(xué)習(xí)畢淑敏的《精神的三間小屋》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解文本，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀價(jià)值觀，可以讓學(xué)生反復(fù)去讀課文，然后在進(jìn)行思考：“為什么說(shuō)‘在我們的小屋里住著所有我們認(rèn)識(shí)的人，唯獨(dú)沒(méi)有我們自己’？作者在論述第一間小屋中盛著我們的愛(ài)與恨這一部分時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)的是什么觀點(diǎn)？聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)精神的三間小屋的內(nèi)涵及彼此之間的關(guān)系?！痹僮寣W(xué)生談?wù)剰闹蝎@得的收獲，健康、莊嚴(yán)、努力、真誠(chéng)，精神的宇宙如此遼闊，那么怎樣才能讓我們的精神大廈更加美觀結(jié)實(shí)。從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，走好人生的每一步。此外還可以從寫作方面入手，理清作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉悸?，懂得議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、使用的論證方法。讓學(xué)生們嘗試去寫作議論文，動(dòng)手實(shí)踐起來(lái)。學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于實(shí)踐，提升課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。 3.基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力

在“少教多學(xué)”背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂取得了廣泛運(yùn)用，初中語(yǔ)文教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，基于學(xué)生更多的學(xué)習(xí)陣地、空間。翻轉(zhuǎn)課堂一種突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方法，它是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的體現(xiàn)，其主要利用“微課”短小精簡(jiǎn)、資源豐富等特點(diǎn)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化輸出給學(xué)生，幫助學(xué)生理解。在此基礎(chǔ)上，課堂的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展就能更加高效進(jìn)行，符合新課改要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容在于實(shí)現(xiàn)課前、課中及課后的合理規(guī)劃，給予學(xué)生自主探究的空間，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在此模式下，微課除去為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源外，還能通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂讓師生明確自己在教學(xué)中的地位，讓學(xué)生更好發(fā)揮自己的主體地位、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)讓學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在夯實(shí)基本字詞的基礎(chǔ)之上，反復(fù)閱讀，加深理解，提出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑問(wèn)題，嘗試互助解答，養(yǎng)成動(dòng)腦習(xí)慣，感受思維跳動(dòng)之花，享受學(xué)習(xí)的美好，能更好的主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不再說(shuō)僅僅依賴教師在課堂進(jìn)行知識(shí)的全面講解，那么就更好的發(fā)揮課堂的作用，這樣課堂成為了教師解答疑難問(wèn)題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的地方，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)能力的有效路徑。因而，為實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”模式的有效展開(kāi)，教師要積極運(yùn)用“微課”等現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生結(jié)合微課自主學(xué)習(xí)，多做多學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，全方位提升閱讀教學(xué)成效。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，初中語(yǔ)文課堂必須要適應(yīng)時(shí)代的需求作出改變，從傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)不足，面對(duì)當(dāng)下教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極采用“少教多學(xué)”式教學(xué)，注重引導(dǎo)、輔導(dǎo)及指導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)閱讀、分析、探究和思考的過(guò)程，發(fā)散其思維，促進(jìn)其深度掌握文