故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用摘要：新課改與素質教育的普及與深化提升了整個社會對教育工作的關注程度，也使得家長、學校等對學生所學其他科目投入了更多的重視。小學作為強調學生全面發(fā)展的初級階段，其道德與法治課程在為學生提供德育教育的過程中發(fā)揮了重要作用。而以故事教學法為首的各類型教學方式在很大程度上提升了該課程的教學效率，因此本文將圍繞故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用進行探討。關鍵詞：故事教學法；小學；道德與法治引言：小學階段的品德教育在為學生傳授現代禮儀及良好行為習慣的過程中發(fā)揮了重要作用。在素質教育與新課改全面鋪開的教育背景下，小學階段教育活動的進行對小學生的天性進行了深入分析與考量，并得出了以學生為教育活動中心的教育理念。考慮到小學生活潑好動的性格特點，平淡而直白的教學方式往往很難充分吸引小學生的注意力，尤其對于以灌輸道德修養(yǎng)及價值觀為主的道德與法治課程更是如此[1]。因此道德與法治這一課程在課堂教學活動中應重視靈活運用教學方法，借助故事教學法等小學生感興趣的教育方式實現教育目標。1.故事教學法在小學道德與法治課堂中的應用意義當德育教育得到有效落實之后，道德與法治課程在小學教育階段的重要性受到充分重視，所占比重也在不斷提升。這就意味著教師需要應用系統化的教學策略及教學方法，來使小學生行為規(guī)范及道德規(guī)范教育得到落實。但就多數小學道德與法治的實際教育情況來看，仍有占比較多的教師采用灌輸的方式進行道德與法治教學，導致該課程的教育效果及教育質量整體上不甚理想。為解決這一問題，教師需要充分考慮學生個性化發(fā)展的特點，深入了解學生的性格特點及興趣偏向，及時跟蹤學生的學習狀態(tài)，并做好故事教學法的有效應用，進而使學生處在愉快的精神狀態(tài)下接受教學，提升學生參與到教學活動中的積極性。相比其他教學方式而言，故事教學法能夠有效營造出一個輕松愉快的學習氛圍，進而使學生樂意接受道德與法治的教學內容，且故事教學法能夠有效強化學生與教師之間的互動，從而鼓勵學生勇敢表達自己的看法與見解，這又能使教師及時了解到學生的價值觀念與思想動態(tài)，進而進行針對性的教學[2]。最后，故事本身來源于現實生活，也就意味著學生可以通過故事了解當前的生活狀態(tài)，并結合故事內容與情節(jié)的發(fā)展逐漸學會如何調節(jié)自身的情緒，進而對道德與法治教學內容建立起正確、積極、全面的認知與理解。由此可見故事教學法在小學道德與法治課堂教學中的運用具有十分重要的意義。2.當前小學道德與法治課堂教育存在的問題2.1師生之間交流程度不足當前小學道德與法治課堂教學存在的一個明顯問題是師生之間交流的匱乏，這種匱乏同時表現在深度與頻次兩個方面，即師生之間的交流無論是頻率還是交流深度均不夠理想。這種情況的出現阻礙了道德與法治知識的傳授，尤其是其中一些較為艱澀、枯燥的內容更容易對學生的學習興趣造成負面影響，這樣一來教師就需要充分發(fā)揮自身引導的作用，并將這部分內容轉化為學生感興趣的形式，然而由于師生之間的有效交流十分有限，致使教師對學生的實際情況不甚了解，進而導致道德與法治課堂教學的效果不理想。2.2教學理念與方法呈現出滯后性教學理念及方法的滯后性是制約小學道德與法治課堂教學的又一個關鍵因素。在當前素質教育與新課改得到全面普及的背景下，教學活動圍繞學生開展已經成為一種共識，然而一部分教師未能充分領會這一中心思想，在實際教學活動中往往以自身為中心角度開展教學活動，并未充分考慮到學生角度上是否能有效理解這些內容。這部分教師及另一些教師在教學方法的應用上也存在誤區(qū)，對待相當一部分知識內容僅僅單純進行闡述討論，討論過程中也未能結合生活實際情況及經驗，教學方法及策略的制定不僅沒能充分考慮學生的實際情況，也未結合先進的教學經驗及教學理念，使得道德與法治教學活動從出發(fā)點上就產生了偏差[3]。2.3教學內容未能與時俱進當前社會處在一個高速發(fā)展的過程中，也就意味著教育同樣需要遵循這一趨勢，進而確保教學活動的有效性，并使學生在教學過程中建立的認知與時代相契合，對于小學道德與法治課程而言更是如此。由此可見教師應當著手促進教材內容的更新，使之與時代特征相符合，雖然教材的更新并不由教師決定，但教師可篩選符合時代的相應教輔資料及延伸內容，然而仍有一部分教師并沒有很好地做到這一點，應用的教材及教輔內容依然較為落后，導致學生在學習過程中出現認知上的偏差，難以將所學內容應用在實際生活中。3.故事教學法在小學道德與法治課堂中的應用策略3.1正確處理引入故事的時機將故事教學法應用在小學道德與法治課堂中的一個突出價值，是可以借助故事強化師生之間的有效交流，而要實現這一點的前提，是正確處理好引入故事的時機。對于教師而言，在教學過程中正確處理好引入故事的時機之后，就能夠使故事本身起到有效活躍課堂教學氛圍的作用，同時也能激起學生學習的熱情。一般情況下，小學道德與法治課堂教學引入故事的時機可以選擇在教學內容的重難點位置，借助故事可有效規(guī)避單純講解重難點內容造成的乏味，也能夠通過故事與學生一同進行分析，進而強化與學生之間的有效交流。除此之外，對于一部分教學內容，也可在教學開始之前引入相應的故事，通過故事引發(fā)學生的思考，來幫助學生帶著問題盡快進入到學習狀態(tài)中[4]。簡而言之，故事引入的時機在很大程度上決定了故事教學法在小學道德與法治課堂中的應用效果，因而需要教師謹慎處理，充分發(fā)揮故事教學法的價值。3.2精準篩選故事內容如果說正確的引入時機是確保故事教學法充分發(fā)揮作用的前提，那么故事內容則是故事教學法能否起到相應效果的核心。故事內容及教育價值與教材內容的契合程度會對學生理解教材的程度產生直接影響，因而教師在篩選故事內容時需要對教材本身進行深入研究，準確了解教材的知識點及重難點內容，同時還要結合學生的認知能力及思維特征，在此基礎上再進行故事的篩選。篩選的故事與教學目標兩者之間要具有相應的針對性，而當前的道德與法治課程又提出了契合時代發(fā)展的具體要求，因此故事內容也需要能夠作用于學生時代視野及社會責任感的提升，進而使學生得到全面的培養(yǎng)。3.3多樣化故事內容故事內容是否多樣化，在一定程度上決定了學生是否會產生持續(xù)性的學習興趣。重復程度較高的故事內容很容易使學生感到乏味，而單一的講解方式同樣容易使學生感到枯燥。因此多樣化故事內容不僅體現在故事情節(jié)的多樣化，也表現在講述方式的多樣化上。這也就意味著教師除了要盡可能多采用不同的故事之外，也可嘗試與學生共同講解或是由學生自主講解的不同方式，進而使學生親自參與到教學活動中，確立學生在教學活動中的主體地位，最大限度提升教學效率。結語：結合上述內容來看，故事教學法的有效運用需要教師深入研究教材，并精準了解學生的個性及性格特點，采取正確的方法強化與學生的互動，在教學過程中堅持學生的主體地位，進而實現道德與法治課程教學效果的最大化。參考文獻：王蕾.淺談故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用[J].教育觀察.2017，（12）：125-126.張京華.淺談故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用[J].中國校外教育（中旬刊）.2019，（10）：137.董炳強.談故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用[J].讀書文摘（中）.2019，