r.r.訓(xùn)練的組織與實施（一）組織形式任何訓(xùn)練活動的實現(xiàn)都是在一定的組織形式下進行的。它形成于訓(xùn)練活動方案設(shè)計階段，最終呈現(xiàn)于訓(xùn)練實施當(dāng)中。1、訓(xùn)練人員主導(dǎo)型該訓(xùn)練組織形式正如其名，訓(xùn)練人員在兒童操作訓(xùn)練項目的全過程及各個方面起主導(dǎo)作用，兒童在訓(xùn)練中的自決程度低，大多須依據(jù)訓(xùn)練人員的示范、要求來實施。在特殊兒童訓(xùn)練中，該類組織形式一般用于四種情況：訓(xùn)練初期、兒童障礙程度嚴(yán)重且需要反復(fù)訓(xùn)練、糾正兒童錯誤操作、維持足夠的訓(xùn)練強度。訓(xùn)練人員主導(dǎo)型組織形式具體有如下幾種：（1）個別訓(xùn)練。個別訓(xùn)練指的是訓(xùn)練人員單獨或與其他人員（輔助訓(xùn)練人員、家長或兒童熟悉人員）合作對1名受訓(xùn)練對象進行訓(xùn)練的組織形式。（2）序列式。序列式是指訓(xùn)練人員提前對多個兒童進行集中示范、講解訓(xùn)練操作，兒童按序操練同樣內(nèi)容的訓(xùn)練組織形式。參與序列式訓(xùn)練兒童的數(shù)量以3?6為宜，過多會導(dǎo)致每個兒童訓(xùn)練強度下降。該組織形式適用于鞏固階段的訓(xùn)練，可提高兒童對項目的熟練程度。在該形式下，前一個兒童操作的結(jié)束直接觸發(fā)下一位兒童操作的開始，并使后續(xù)兒童提前設(shè)計自己的操作。（3）累加式。累加式指的是在多個兒童參與的訓(xùn)練環(huán)境下，少數(shù)兒童隨其他兒童就某一操作練習(xí)多次，強化累加，以期提高其操作水平的訓(xùn)練組織形式。該組織形式可理解為序列式和一對一式的結(jié)合，其目的是為了讓訓(xùn)練中有困難的兒童模仿其他兒童操作，多次訓(xùn)練，突破難點。2、兒童主導(dǎo)型該系列的組織形式下，兒童在完成訓(xùn)練項目的全過程及各個方面起主導(dǎo)作用，擁有較大的自決權(quán)，多憑借自己的興趣、已獲得的知識和經(jīng)驗來完成有計劃的訓(xùn)練活動，訓(xùn)練人員承擔(dān)支持、指導(dǎo)、評價和反饋職責(zé)。兒童主導(dǎo)型組織形式具體有如下幾種：（1）自助式。自助式指的是兒童自主施訓(xùn)或按照訓(xùn)練人員的要求獨立完成指定訓(xùn)練任務(wù)的組織形式。該組織形式應(yīng)用的條件是：兒童已熟練掌握所訓(xùn)練項目的操作要領(lǐng)、安全意識及防范措施，兒童施訓(xùn)的自覺性高。該形式用于如下幾種情況。第一，重復(fù)訓(xùn)練。感覺統(tǒng)合能力訓(xùn)練不是學(xué)會了一些操作技術(shù)就結(jié)束了，而是在此基礎(chǔ)上進行長期的重復(fù)訓(xùn)練，所以自助式是提高兒童感覺統(tǒng)合能力的基本組織形式之一。第二，兒童喜歡自主訓(xùn)練。在訓(xùn)練的某一周期，或訓(xùn)練的某些環(huán)節(jié)上童不愿與其他兒童合作，也不需要訓(xùn)練人員的特別支持，希望自己獨立完成訓(xùn)練。第三，家庭訓(xùn)練。第四，機構(gòu)或?qū)W校無其他兒童或無合適的合作對象，只能采取自助式訓(xùn)練。（2）團體式。團體式指的是所有參訓(xùn)兒童隨訓(xùn)練人員的示范、要求進行同樣內(nèi)容訓(xùn)練的組織形式。該組織形式主要用于如下情況。其一，維持訓(xùn)練強度，確保參訓(xùn)兒童都能得到應(yīng)有強度的訓(xùn)練，這是該組織形式的最基本功用。其二，復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)內(nèi)容，提升操作技能，兒童在訓(xùn)練中及時糾正自身操作與他人不一致的方面。其三，專業(yè)訓(xùn)練人員比較缺乏時不得不采取該種組織形式。我國特殊學(xué)校針對特殊兒童訓(xùn)練多采取這種形式，一個重要原因是專業(yè)訓(xùn)練人員不足。（二）實施方法訓(xùn)練方法是指訓(xùn)練人員組織、指導(dǎo)訓(xùn)練對象完成訓(xùn)練任務(wù)的特征性活動。從訓(xùn)練中兒童的獨立程度來講，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的訓(xùn)練方法可分為被動訓(xùn)練、助動訓(xùn)練和主動訓(xùn)練三種形式。它們在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的各領(lǐng)域以及各類障礙兒童的訓(xùn)練中具有普適性，屬于一般意義上的訓(xùn)練方法。1、被動訓(xùn)練被動訓(xùn)練是指訓(xùn)練對象被動進行訓(xùn)練活動的訓(xùn)練方法，訓(xùn)練人員主導(dǎo)訓(xùn)練活動，兒童在訓(xùn)練中受限制程度較高，它在促成兒童盡快適應(yīng)訓(xùn)練要求、掌握訓(xùn)練規(guī)則等方面有積極的作用。受兒童自身能力及訓(xùn)練項目技術(shù)要素等因素的影響，被動訓(xùn)練主要在以下四種情境下使用。第一，強度維持式被動訓(xùn)練。這是為保持訓(xùn)練強度而采取的被動訓(xùn)練。有些兒童在經(jīng)過一定的訓(xùn)練后本可獨立操作訓(xùn)練項目，但是由于該類兒童缺乏自覺性和堅持性，訓(xùn)練強度不能保證，故須采取該被動訓(xùn)練。該途徑下的訓(xùn)練因不涉及技術(shù)問題，故可由家長、輔助訓(xùn)練人員或志愿者乘負責(zé)實施。第二，防偏糾錯式被動訓(xùn)練。這是為確保兒童正確、規(guī)范地進行訓(xùn)練而采取的被動訓(xùn)練。有些兒童愿意參與訓(xùn)練活動，但是受自身能力不足或訓(xùn)練項目操作難度大等因素影響，兒童在接受訓(xùn)練人員的示范或指導(dǎo)后仍表現(xiàn)出“做不來”、“做錯”或“做得不規(guī)范”等情況，這時兒童需要他人“手把手”地協(xié)助完成訓(xùn)練項目。該途徑下的訓(xùn)練一般由訓(xùn)練人員負責(zé)實施或在訓(xùn)練人員示范操作后由其他人員負責(zé)實施。第三，啟蒙式被動訓(xùn)練。這是讓兒童產(chǎn)生訓(xùn)練意識而采取的被動訓(xùn)練。一些嚴(yán)重障礙兒童，如就讀于我國培智學(xué)校的中重度殘疾兒童，他們中有不少人不能控制自己的行為，對訓(xùn)練人員的指令和要求無任何反應(yīng)。對此情境，訓(xùn)練活動只能采取被動訓(xùn)練。該途徑下的訓(xùn)練一般由訓(xùn)練人員及訓(xùn)練同伴來負責(zé)實施。第四，安保式被動訓(xùn)練。這是為確保兒童訓(xùn)練安全而采取的被動訓(xùn)練。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的不少項目具有一定的危險性。在此情境下,訓(xùn)練活動多采取被動訓(xùn)練或以被動訓(xùn)練作為過渡，避免給兒童造成身體傷害，挫傷兒童參訓(xùn)的積極性。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中安全性較低的訓(xùn)練主要有兩類。一類是身體重心較高的訓(xùn)練，一類是器械穩(wěn)定性較差的訓(xùn)練。易出現(xiàn)安全問題的訓(xùn)練對象有兩類：一類是低齡兒童，另一類是障礙程度較為嚴(yán)重的兒童。（二）助動訓(xùn)練助動訓(xùn)練是指兒童在訓(xùn)練活動的某些環(huán)節(jié)得到他人協(xié)助的訓(xùn)練方法。兒童掌控訓(xùn)練活動的意識和能力較被動訓(xùn)練大為增加，但在訓(xùn)練的某些環(huán)節(jié)存在問題，需要訓(xùn)練人員的支持和幫助。從訓(xùn)練目的來看，助動訓(xùn)練有三種。第一，突破難點式助動訓(xùn)練。兒童在訓(xùn)練活動的"k kJBIm1 %,1L ■J?，卜某一環(huán)節(jié)雖經(jīng)努力嘗試仍不能獲得成功情況下，需要訓(xùn)練人員給予指導(dǎo)幫助，協(xié)助其突破難點，比如兒童在S形平衡木上行走訓(xùn)練，行進時總是低著頭，訓(xùn)練人員可通過言語提示或間歇性扶持等助動訓(xùn)練，使兒童在行走時保持頭頸直立，提高前庭覺與本體感覺間的整合訓(xùn)練水平。第二，適應(yīng)性助動訓(xùn)練。有些兒童對一些感覺統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)備或訓(xùn)練項目存在恐懼感或有較大的心理壓力，難以獨立完成時，需要訓(xùn)練人員支持和協(xié)助來適應(yīng)訓(xùn)練器械或訓(xùn)練項目，增強訓(xùn)練的自信心。比如有的兒童想穿越“陽光隧道”，但在入口處徘徊，不敢俯身人道。這時，訓(xùn)I練人員可從“隧道”口的另一側(cè)先入隧道，相向迎接兒童。第三，糾偏式助動訓(xùn)練。兒童在訓(xùn)練的某些細節(jié)上操作不規(guī)范導(dǎo)致訓(xùn)練活動不流暢或失敗等問題時，需要訓(xùn)練人員的點撥、輔助。比如兒童在滑梯上進行俯臥滑行訓(xùn)練時，頻繁在滑道斜坡段改變方向，導(dǎo)致滑行不流暢或兒童從滑板上滑落，問題主要是兒童沒能較好控制身體，有時源于起滑時滑板的前后輪方向不一致。訓(xùn)練人員有針對性地就此細節(jié)加以糾正即可。第四，安保式助動訓(xùn)練。適用情況基本同安保式被動訓(xùn)練，所不同的是支持的程度和方式。在助動訓(xùn)練中，安全保護是間歇的而非持續(xù)的。（三）主動訓(xùn)練主動訓(xùn)練是指兒童能夠根據(jù)訓(xùn)練人員的安排，獨立自主開展訓(xùn)練活動的訓(xùn)練方法。主動訓(xùn)練的前提條件有二。第一，兒童要有較為強烈的實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的愿望和動機，能自覺組織自身的心智資源、有效地控制行為定向于訓(xùn)練活動上。第二，兒童掌握了訓(xùn)練活動的操作要領(lǐng)，并且具備防止意外發(fā)生的意識和應(yīng)對措施。1.主動訓(xùn)練變式及適用情境主動訓(xùn)練的變式有半自主訓(xùn)練和全自主訓(xùn)練。半自主訓(xùn)練是指兒童按照訓(xùn)練人員的安排獨立開展規(guī)定訓(xùn)練活動，訓(xùn)練活動的基本要素（訓(xùn)練項目、項目的實施順序、訓(xùn)練組織形式、訓(xùn)練強度等）主要由訓(xùn)練人員決定。該變式用于鞏固新近的訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練實施前訓(xùn)練人員一般會再次就訓(xùn)練的內(nèi)容、注意事項加以解釋，或?qū)σ恍╆P(guān)鍵技術(shù)要素加以示范。全自主訓(xùn)練是指兒童按照自己的興趣和意愿設(shè)計訓(xùn)練要素，在整個訓(xùn)練活動中擁有相對獨立的自決權(quán)。訓(xùn)練活動開始前，訓(xùn)練人員一般只需提出訓(xùn)練活動范圍即可，訓(xùn)練活動的基本要素由兒童自決處理，有時會提出建議，但總體尊重兒童的設(shè)計。該變式用于漫長的重復(fù)訓(xùn)練期，是兒童感覺統(tǒng)合能力得以提高的主要方法。主動訓(xùn)練中，訓(xùn)練人員有時會出現(xiàn)警惕性不高現(xiàn)象，導(dǎo)致兒童訓(xùn)練強度不夠、訓(xùn)練進程不緊湊、訓(xùn)練技術(shù)不規(guī)范，甚至出現(xiàn)意外事故等問題。故，即使兒童在訓(xùn)練上表現(xiàn)相當(dāng)?shù)淖杂X性和主動性，訓(xùn)練人員還是要積極關(guān)注、支持或監(jiān)控兒童的訓(xùn)練活動，不可作為旁觀者游離在訓(xùn)練情境之外。（三）訓(xùn)練評估訓(xùn)練評估是貫穿訓(xùn)練活動始終的重要內(nèi)容，包括訓(xùn)練活動開始前診斷性質(zhì)的評估、訓(xùn)練各階段及訓(xùn)練結(jié)束前的訓(xùn)練成效評估和每次訓(xùn)練活動完成情況的實時評估。訓(xùn)練實時評估是指對訓(xùn)練活動完成情況的評估，評估結(jié)果反映兒童操控訓(xùn)練項目的技能--SHF*■.--Kir-;.Ej，..水平，而不是能力水平。實時評估的具體內(nèi)容包括單次訓(xùn)練的所有項目，評估指標(biāo)可以是定性的，也可以是定量的，抑或兩者的組合，具體要視訓(xùn)練項目而定，實時評估可以在訓(xùn)練中進行，也可以在訓(xùn)練間隙或當(dāng)此訓(xùn)練結(jié)束時進行。定量指標(biāo)一般要在訓(xùn)練中進行評估，由訓(xùn)練人員負責(zé)實施，并及時向兒童通報結(jié)果。定性指標(biāo)一般在訓(xùn)練間歇或訓(xùn)練結(jié)束時進行評估，由訓(xùn)練人員、兒童及其全程參與人士協(xié)商實施，共同就訓(xùn)練質(zhì)量、兒童訓(xùn)練時的注意力和堅持性等做出參訓(xùn)雙方認可的評判。實