心理測(cè)量學(xué)教科院心理學(xué)系課程說(shuō)明：1、課程目的：在了解測(cè)量基本原理的前提下，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、使用、編制心理測(cè)驗(yàn)。2、內(nèi)容簡(jiǎn)介：《心理測(cè)量》是心理學(xué)主干課程之一。我們將其分為“測(cè)量學(xué)基本原理及測(cè)驗(yàn)編制技術(shù)”、“測(cè)驗(yàn)類(lèi)型及相關(guān)測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介”兩個(gè)部分，便于同學(xué)們學(xué)習(xí)。該課程辟專(zhuān)章介紹了目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的理論與技術(shù)、認(rèn)知心理學(xué)的一些測(cè)量學(xué)新觀點(diǎn)；增加了測(cè)驗(yàn)等值、題庫(kù)建設(shè)、教師自編測(cè)驗(yàn)等實(shí)用技術(shù)的介紹；加強(qiáng)了對(duì)我國(guó)學(xué)者在測(cè)量學(xué)領(lǐng)域研究活動(dòng)與成果介紹。本課程可作為心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的測(cè)量課教程，也可作為從事心理咨詢、考試評(píng)價(jià)、人員測(cè)評(píng)等工作的人員的參考課程。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生要達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)：

其一，掌握心理測(cè)量的基本原理和方法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；

其二，為從事心理學(xué)研究提供思路和方法，也為畢業(yè)論文的研究提供方法。

其三，為學(xué)生今后工作提供有用的心理測(cè)量方法與工具。

第一章

心理測(cè)量概論起源：現(xiàn)代心理測(cè)量和測(cè)驗(yàn)作為心理學(xué)的一個(gè)重要分支，是在19世紀(jì)的歐洲才發(fā)展成熟起來(lái)的，其直接動(dòng)因是源于人們對(duì)心理特征的個(gè)別差異進(jìn)行評(píng)定的需要。“心理的差異是客觀存在的，有差異就要有測(cè)量和評(píng)論他的方法。”人們創(chuàng)造了豐富的語(yǔ)匯來(lái)描述這種差異。但是，對(duì)科學(xué)心理學(xué)的研究來(lái)說(shuō)，定性的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須找到有效的方法對(duì)之加以定量的刻畫(huà)，于是將數(shù)學(xué)導(dǎo)入心理學(xué)，借助一定測(cè)量工具，對(duì)心理和行為進(jìn)行數(shù)量分析，稱(chēng)為心理測(cè)量。心理測(cè)量包括三個(gè)方面：心理物理法、心理量表法、測(cè)驗(yàn)法。心理物理法和心理量表法是心理測(cè)量的最早前身。心理學(xué)發(fā)展至今，心理測(cè)量仍然是一種應(yīng)用范圍較廣、實(shí)際效果較好且操作性較強(qiáng)的測(cè)驗(yàn)方法。它與對(duì)變量加以嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)方法構(gòu)成心理學(xué)實(shí)證研究的兩大范式，并近來(lái)有相互融合的趨勢(shì)。

地位與發(fā)展趨勢(shì)：無(wú)處不在的心理測(cè)驗(yàn)評(píng)估以某種形式滲透到我們所做的每件事。正式或非正式地，我們發(fā)現(xiàn)在教育過(guò)程中，在我們的工作和生活中，當(dāng)我們生病時(shí)，甚至當(dāng)我們違反社會(huì)行為規(guī)則時(shí)，都要受到評(píng)估。孩子們接受各種各樣的評(píng)估，理想上是作為保證他們的發(fā)展沿著有效途徑，以達(dá)到充分發(fā)展他們的個(gè)人能力的一種方法，雖然很可能不總是這樣。年輕人和成年人受到評(píng)估是為了確定是否適合某一工作，或者開(kāi)發(fā)自己的潛能。工作中的人們?yōu)榱寺殬I(yè)發(fā)展的目的，為了升遷，為了連續(xù)計(jì)劃的安排，為了組合有效的工作團(tuán)隊(duì)等等而越來(lái)越多的卷入評(píng)估。如果我們的心理健康有波動(dòng)，有些評(píng)估會(huì)找到方法幫助我們回到能更好應(yīng)付的狀態(tài)。違法的人有時(shí)也要接受評(píng)估，以確定他們是否適合接受辯護(hù)，而且評(píng)估會(huì)成為對(duì)監(jiān)獄囚犯康復(fù)項(xiàng)目的整合的一部分。評(píng)估圍繞著我們，測(cè)量是其形式之一。無(wú)處不在的心理測(cè)驗(yàn)2000多年的科舉考試制度IQ測(cè)驗(yàn)，興趣測(cè)驗(yàn)，態(tài)度測(cè)驗(yàn)等畫(huà)人，畫(huà)樹(shù)，墨跡測(cè)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)上心理測(cè)試規(guī)范？不規(guī)范？第一節(jié)測(cè)量概述

一、測(cè)量及其種類(lèi)（一）測(cè)量的定義(Whatismeasurement?):1、測(cè)量就是依據(jù)一定的法則使用量具（測(cè)驗(yàn)）對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過(guò)程。目的在于正確的認(rèn)識(shí)和對(duì)待客體事物。最早的前身是心理物理法量表制作。2、“theassignmentofnumeralstoobjectsoreventsaccordingtorules”(Stevens1946,citedbyCrockerandAlgina1989:3)3、“Measurementofthepsychologicalattributeoccurswhenaquantitativevalueisassignedtothebehavioralsamplecollectedbyusingatest.”(C&A)4、“theprocessofquantifyingthecharacteristicsofpersonsaccordingtoexplicitproceduresandrules”(Bachman1990:18)二、

測(cè)量的過(guò)程和基本要素（一）測(cè)量的過(guò)程

涉及以下過(guò)程：①測(cè)什么如何測(cè)？②在什么性質(zhì)的量尺上如何指定值，對(duì)這些值如何加工處理？③所得測(cè)量值可靠嗎？測(cè)量誤差控制得如何？④測(cè)驗(yàn)測(cè)到的是否真的是本來(lái)打算要測(cè)的東西？美國(guó)心理學(xué)家蘇恩（Suen）把測(cè)量過(guò)程總結(jié)為三個(gè)階段：①設(shè)計(jì)量表化規(guī)則把一組反應(yīng)變成數(shù)字觀察分?jǐn)?shù)，②推論觀察分?jǐn)?shù)充分可信地反映了真分?jǐn)?shù)，③推論真分?jǐn)?shù)確實(shí)真正反映了心理結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)真分?jǐn)?shù)觀察分?jǐn)?shù)紙筆測(cè)驗(yàn)（成就測(cè)驗(yàn)等）工具（論文考試等）評(píng)定（評(píng)定量表）效度信度量表化（二）測(cè)驗(yàn)的基本要素1、測(cè)量的參照點(diǎn)指的是在測(cè)量工作中必須有一個(gè)量的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)就叫作測(cè)量的參照點(diǎn)。參照點(diǎn)有兩種：一種是絕對(duì)參照點(diǎn)；另一種是相對(duì)參照點(diǎn)，即以人為確定的零點(diǎn)為測(cè)量的起點(diǎn)。2、測(cè)量單位應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)條件：一個(gè)是要有確定的意義，即對(duì)同一單位來(lái)說(shuō)所有人的理解是相同的。二是要有相等的價(jià)值，既單位與單位之間的距離是相等的。三、

測(cè)量的量表（一）量表的定義

量表指的是能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體。（二）測(cè)量量表的種類(lèi)

1.命名量表

2.順序量表

3.等距量表

4.比率量表

2.順序量表（等級(jí)量表Ordinalscales）（1）定義：順序量表是指按照事物的大小、等級(jí)、程度而排列數(shù)字的量表，它不僅能夠指代事物類(lèi)別，而且能夠表明不同類(lèi)別的大小、等級(jí)或事物具有某種特征的程度。例如：入學(xué)考試的排名、評(píng)語(yǔ)的優(yōu)、良、中、差等級(jí)。棉花的級(jí)別、職稱(chēng)：住院醫(yī)生、主治醫(yī)生、副主任醫(yī)生、主任醫(yī)生。（2）特征：順序量表是次低水平的測(cè)量量表，它既不表示事物特征的真正的數(shù)量，也不表示絕對(duì)的數(shù)值，因此不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算。（3）適合的統(tǒng)計(jì)方法：中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)和肯德?tīng)柡椭C系數(shù)等。3.等距量表（Internalscales）（1）定義：等距量表指不僅能夠指代事物的類(lèi)別、等級(jí)，而且具有相等的單位的量表。（2）特征：等距量表是較高水平的測(cè)量量表。等距量表的數(shù)字是一個(gè)真正的數(shù)量，它的各個(gè)部分的單位是相等的，因此可以對(duì)其進(jìn)行加減運(yùn)算。等距量表沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)，它的零點(diǎn)是人們假定的相對(duì)零點(diǎn)。因此，等距量表中的兩個(gè)數(shù)量不能進(jìn)行乘除運(yùn)算，即數(shù)據(jù)之間不存在倍數(shù)關(guān)系。（3）適合的統(tǒng)計(jì)方法：平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)系數(shù)以及t檢驗(yàn)和f檢驗(yàn)。4.比率量表（Ratioscales）（1）定義：比率量表是即具有類(lèi)別、等級(jí)、等距特征，也具有絕對(duì)零點(diǎn)的量表。（用比例表示測(cè)量結(jié)果的量表。）例如：物理測(cè)量中的長(zhǎng)度、重量、時(shí)間、工作量等。相應(yīng)的單位厘米、克、秒都是比例量表。（2）特征：比率量表是最高水平的測(cè)量量表，它的數(shù)據(jù)既可以進(jìn)行加減運(yùn)算也可以進(jìn)行乘除運(yùn)算。（3）適合的統(tǒng)計(jì)方法：除了有適合等距量表的統(tǒng)計(jì)方法外，還有幾何平均數(shù)和變異系數(shù)。TheDebate(continued)themeasurement-independentpositionOncethemeasureshavebeentaken,theyarenumberslikeanyotherDatamaybesubjectedtocomputationsandstatisticalanalysesaslongastheymeetthedistributionalassumptions.↑“Currentlymostquantitativelyorientedsocialscientistsseemtoacceptthisposition.”(C&A,p.62)LevelsofMeasurementSummaryPermissibleTrans.PermissibleStats.ExamplesNominalAnyone-to-onetally,modeTel.num.OrdinalmonotonicMedianClassrankIntervaly=ax+baddsubtractTestscore(?)Ratioy=axmultiplydivideweight第二節(jié)

心理與教育測(cè)量的性質(zhì)

一、心理與教育測(cè)量的定義（一）定義心理與教育測(cè)量指的是依據(jù)一定的心理學(xué)和教育學(xué)理論，使用測(cè)驗(yàn)對(duì)人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量描述的過(guò)程。心理測(cè)量———根據(jù)有關(guān)理論假設(shè)，使用一定操作程序，給體現(xiàn)人的心理活動(dòng)，行為確定一種數(shù)量化的價(jià)值。理解心理測(cè)量的定義（共同要素）1、對(duì)象：心理，行為。2、理論假設(shè)與工具在理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，編制工具。例如：Spearman的雙因素論---g,s；吉爾福特的雙因素論。根據(jù)這些理論制定的這里測(cè)驗(yàn)。3、數(shù)字表達(dá)如：IQ的含義，考試分?jǐn)?shù)。心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)——間接性一組測(cè)題如問(wèn)卷，圖片，墨跡，故事等（刺激）被試（個(gè)人或團(tuán)體）引起被試的一組行為（行為樣本）推論被試的一種心理屬性Eg：你獨(dú)自到森林旅行，可帶一種動(dòng)物，你帶什么動(dòng)物？馬，老虎，兔子，大象答：大象2、心理測(cè)量在測(cè)量體系中的位置心理測(cè)量與自然科學(xué)的測(cè)量不同：A自然科學(xué)：可以重復(fù)多次相同的測(cè)量;心理測(cè)量：有時(shí)可以重復(fù)，但多了導(dǎo)致疲勞；有時(shí)不可以重復(fù)B測(cè)量工具的信效度不同C自然科學(xué)：通常只測(cè)一個(gè)對(duì)象，即推斷總體;心理測(cè)量：常常測(cè)量一組，以推斷總體?；蛲茢鄠€(gè)人與該組的關(guān)系D心理測(cè)量與經(jīng)濟(jì)學(xué)測(cè)量不同例：測(cè)定某年份國(guó)民收入，必然有誤差，不可以重復(fù);心理測(cè)量是介于經(jīng)濟(jì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的測(cè)量3、對(duì)行為相關(guān)關(guān)系的描述---對(duì)行為不能作出因果描述，這是其局限性。4、測(cè)量結(jié)果一般為順序關(guān)系5、測(cè)量結(jié)果的相對(duì)穩(wěn)定性（穩(wěn)定---相對(duì)變化）（二）心理與教育測(cè)驗(yàn)的基本要素測(cè)驗(yàn)的三個(gè)基本要素：行為樣組、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀性。行為樣本：必須具有代表性。標(biāo)準(zhǔn)化：測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。

建立常模是其中的一個(gè)重要步驟?？陀^性：測(cè)驗(yàn)不受主觀支配，其測(cè)量方法是可以重復(fù)的，測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、記分和解釋是客觀的。心理測(cè)驗(yàn)的客觀性指標(biāo)信度：可靠性。標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)：0.85以上；個(gè)性測(cè)驗(yàn)和興趣測(cè)驗(yàn)：0.7～0.8；學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)：0.9以上。效度：有效性難度與鑒別力相關(guān)的幾個(gè)概念：測(cè)驗(yàn)（test）：泛指心理測(cè)量的工具（標(biāo)準(zhǔn)化）、手段評(píng)定（rating）：按照某種規(guī)則借助主觀判斷對(duì)某一特征賦值的過(guò)程評(píng)價(jià)（evaluation）：也叫評(píng)估、評(píng)量。對(duì)對(duì)象進(jìn)行質(zhì)或量的描述和價(jià)值判斷。可以在測(cè)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行（量），也可以不用測(cè)量（質(zhì)）。測(cè)評(píng)：即評(píng)價(jià)。但強(qiáng)調(diào)量的基礎(chǔ)。二、心理與教育測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)（一）按測(cè)量對(duì)象分

1.智力測(cè)驗(yàn)

2.能力傾向測(cè)驗(yàn)3.成就測(cè)驗(yàn)

4.人格測(cè)驗(yàn)

羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)圖片（二）按測(cè)量方式分1.個(gè)別測(cè)驗(yàn)

2.團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

（三）按測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容分1.文字（紙筆）測(cè)驗(yàn)

2.非文字（操作）測(cè)驗(yàn)

（四）按測(cè)量的功能分

1.成就測(cè)驗(yàn)與預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)2.難度測(cè)驗(yàn)與速度測(cè)驗(yàn)3.描述測(cè)驗(yàn)與診斷測(cè)驗(yàn)（五）按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分

1.常模參照測(cè)驗(yàn):用來(lái)測(cè)量個(gè)體在智力、成就、興趣、態(tài)度或個(gè)性方面差異的測(cè)驗(yàn)。2.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)：是把某個(gè)學(xué)生成就測(cè)驗(yàn)的得分與某一知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系，而不是與其他學(xué)生的得分相比較。3.潛力參照測(cè)驗(yàn)三、

心理與教育測(cè)驗(yàn)的功能（一）理論研究功能

1.收集研究資料

2.建立和檢驗(yàn)理論假設(shè)（大五、六、七人格因素）（二）實(shí)際應(yīng)用功能（評(píng)估、診斷、預(yù)測(cè)）是研究的有力工具人員選拔與安置組織管理臨床診斷、咨詢與治療學(xué)校輔導(dǎo)考試的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化

四、測(cè)驗(yàn)法的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)1、量表編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，效果準(zhǔn)確可靠。2、是一種量化程度很高的方法，施測(cè)易控制，結(jié)果處理方便。3、是一種方便省力的方法。4、有建好的常?？梢灾苯舆M(jìn)行比較研究。5、研究類(lèi)型較多，可適用于不同研究目的。6、適合大范圍研究。局限性1、難以進(jìn)行深入的定性研究。2、難以揭示變量之間的因果關(guān)系，使用靈活性差。3、對(duì)研究者要求高。4、難以排除一些非人為因素的干擾。目前存在的問(wèn)題1、測(cè)驗(yàn)編制不科學(xué)。2、發(fā)行控制不嚴(yán)。3、使用人員缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。LimitationsofPsychologicalTestingUncriticalUseRejectionofQualifiedCandidatesFakingAttitudesTowardTestingLawsuitsEthicalIssues（倫理問(wèn)題）TestUsersTestSecurityTestInterpretationTestPublicationPrivacyIssues（個(gè)人問(wèn)題）Wha