尋找課堂學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)—基于小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)理念下的課堂【摘要】小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)的總趨勢(shì)是“多元教學(xué)”，教師的任務(wù)之一是“尋找課堂學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”。（長(zhǎng)點(diǎn)是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)和達(dá)成點(diǎn)，課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)是生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”，理解過(guò)程是生長(zhǎng)的“基點(diǎn)”，創(chuàng)新過(guò)程是生長(zhǎng)的“遠(yuǎn)點(diǎn)”，問(wèn)題過(guò)程是生長(zhǎng)的“動(dòng)點(diǎn)”，寫(xiě)作過(guò)程是生長(zhǎng)的“重點(diǎn)”?！娟P(guān)鍵詞】（長(zhǎng)點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)文本閱讀文本閱讀生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)片段品讀語(yǔ)言的閃光點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)氣詞大聲有感情地朗讀：大家奔跑追逐，笑著喊著，多開(kāi)心哪！引導(dǎo)關(guān)注生活中表達(dá)感情的語(yǔ)氣詞：呢、嗎、啊，等等&換詞閱讀，體會(huì)不同詞語(yǔ)表達(dá)不同的情感內(nèi)化練習(xí)：在句子中填上不同的詞語(yǔ)文本中的留白點(diǎn)體會(huì)疊字的一般特點(diǎn)及表達(dá)效果#?重復(fù)閱讀“藍(lán)藍(lán)的天空”,藍(lán)色的天空”“藍(lán)的天空”所表達(dá)的程度的不同閱讀“幾朵白云稻子（了”“高粱紅了”“棉花白了”，嘗試用疊詞表示指導(dǎo)讀法:第一個(gè)字稍重一些，第二個(gè)字讀輕一些師生互動(dòng)的爭(zhēng)論點(diǎn)量詞的一般使用方法閱讀“幾朵白云”“一群白兔”“幾只綿羊”，感悟量詞不同的表達(dá)說(shuō)說(shuō)生活量詞使用的特點(diǎn)：長(zhǎng)形的用“條”內(nèi)化練習(xí)：填寫(xiě)量詞讀寫(xiě)練習(xí)訓(xùn)練模仿說(shuō)話，有序、有層次閱讀指導(dǎo)：同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮著嗓子模仿說(shuō)話:有的……有的……有的……語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，所教的應(yīng)該是對(duì)所要培養(yǎng)的$語(yǔ)文實(shí)踐能力”有直接促進(jìn)作用的語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容&語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包含語(yǔ)文知識(shí)、方法技能和情感態(tài)度，這些教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、教師教學(xué)語(yǔ)文奠定了基礎(chǔ)，也就是語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值&語(yǔ)文教師拿到一篇課文，首先思考的問(wèn)題是選擇這篇文章要學(xué)生$學(xué)什么”、要教師$教什么”&小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)總趨勢(shì)是''多元教學(xué)”，筆者總結(jié)二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，$教什么”的核心內(nèi)容的抓手是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的''生長(zhǎng)點(diǎn)”。所謂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是指源于語(yǔ)文課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的核心目標(biāo)，課程教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)科能力的''培養(yǎng)點(diǎn)”和''達(dá)成點(diǎn)”。生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)自課程，又高度集中聚焦于課程的內(nèi)核，是體現(xiàn)課程的本體性，并彰顯核心教學(xué)價(jià)值。一、閱讀過(guò)程是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”學(xué)生對(duì)課程文本閱讀的過(guò)程，可能是學(xué)生在品讀語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)，也可能是文本處的留白點(diǎn)，也可能是課堂師生互動(dòng)時(shí)的爭(zhēng)論點(diǎn)，也可能是課內(nèi)外讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，總之，學(xué)生對(duì)課程文本的閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的$原點(diǎn)”。教師要抓住這些生長(zhǎng)點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。以下筆者以蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《秋游》一課為例：

可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)理念中，閱讀過(guò)程是語(yǔ)文學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”，閱讀過(guò)程是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的源頭，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。二、感悟過(guò)程是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的“基點(diǎn)”學(xué)生在閱讀過(guò)程中，敏銳地感悟課程文本的“言語(yǔ)意圖”和“圖形意圖”，大腦迅速根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)不斷提取、積累、內(nèi)化，并提煉出“字詞句段”的知識(shí)和表達(dá)意思。教師教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生用語(yǔ)言有效、得體、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程演變?yōu)橐浴办o態(tài)％知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐的“動(dòng)態(tài)％過(guò)程，所以感悟過(guò)程是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“基點(diǎn)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》是則寓言故事，講述的是狼千方百計(jì)“找<兒”想吃掉小羊。;吃掉了小羊嗎？小羊想什么辦法不讓;吃掉？以下是筆者教學(xué)“找<兒”的教學(xué)片段：師：狼對(duì)小羊說(shuō)了什么？小羊怎樣駁斥狼的？生：（用課文中的文字）“親愛(ài)的狼先生，我怎么會(huì)把您喝的;弄臟呢？您在上游，我在下游，;是不會(huì)倒流的呀！”師：狼在水的上游，羊在下游，羊絕對(duì)不會(huì)把狼喝的;弄臟，可是狼偏偏說(shuō)小羊把水弄臟了。這就是課文中說(shuō)的“找y兒師：狼受到小羊的駁斥，又找什么-y兒（?小羊又是怎樣駁斥的呢？生：狼說(shuō)小羊去年經(jīng)常背地里罵它，小羊說(shuō)去年我還沒(méi)有出生呢！師：小羊說(shuō)去年還沒(méi)有出生呢，可是狼卻說(shuō)小羊去年經(jīng)常罵它，這種無(wú)中生有的行為叫作——生（齊）：找y兒！師：兩次找y兒都被小羊駁斥了，狼甘心嗎？生：狼說(shuō)，罵它的不是小羊就是小羊的爸爸。師：誣賴小羊不成，毫無(wú)根據(jù)地誣賴小羊的爸爸，這種可恥的行為叫作——生（齊）：找y兒！師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)找y兒是什么意思。生：找y兒就是找理由。師：這種理由有根據(jù)嗎？生1：沒(méi)有根據(jù)。生2：找y兒就是為了達(dá)到目的，毫無(wú)根據(jù)地找理由跟別人吵。師：對(duì)，找y兒就是為了達(dá)到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無(wú)根據(jù)地找借口，跟別人吵。語(yǔ)言故事知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)“狼誣賴小羊弄臟了水（找理由）一去年經(jīng)常罵它（無(wú)中生有）一不是你就是你的爸爸（毫無(wú)根據(jù)）”，一步一步遞進(jìn)，故事生動(dòng)、具體，理解詞語(yǔ)“找<兒”越來(lái)越深刻，學(xué)生們的情感被激發(fā)出來(lái)了：對(duì)小羊的同情、對(duì)狼的憎恨越來(lái)越升華。加上教師對(duì)學(xué)生神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣、心理的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)完全深刻地理解了“找<兒”這個(gè)詞語(yǔ)的意思、語(yǔ)言狀態(tài)、語(yǔ)言環(huán)境和在課文中的地位。三、創(chuàng)新過(guò)程是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的“遠(yuǎn)點(diǎn)”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，只有實(shí)施創(chuàng)新性的教學(xué)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，才能培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新過(guò)程是生長(zhǎng)點(diǎn)中的最遠(yuǎn)點(diǎn)。o（1） 他們說(shuō)些什么話？（2） 喬伊與老婦人的表情會(huì)是怎樣的？（3） 他們之間又會(huì)有些什么友好的動(dòng)作？（4） 以小組為單位合作設(shè)計(jì)方案。o（1） 他們說(shuō)些什么話？（2） 喬伊與老婦人的表情會(huì)是怎樣的？（3） 他們之間又會(huì)有些什么友好的動(dòng)作？（4） 以小組為單位合作設(shè)計(jì)方案。（5） 在班級(jí)中以表演和描述的方式展示。學(xué)生們根據(jù)課文中生動(dòng)感人的場(chǎng)面描寫(xiě)，感悟告別場(chǎng)面中喬伊與老婦人依依惜別的深情，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了喬伊與老婦人告別時(shí)的對(duì)話，告別時(shí)不舍的氣氛,以及在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的音樂(lè)烘托下表演展示。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言表達(dá)技巧、場(chǎng)面描寫(xiě)能力和表演能力得到積極有效的培養(yǎng)，這就是小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)的最遠(yuǎn)點(diǎn)，最高的境界。四、質(zhì)疑過(guò)程是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的“動(dòng)點(diǎn)”學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，會(huì)學(xué)會(huì)問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題的課堂，是一個(gè)因?yàn)樾屡f知識(shí)不一致而產(chǎn)生困惑和探究的過(guò)程，是一個(gè)驅(qū)使>學(xué)生積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、啟迪智慧的過(guò)程。讓問(wèn)題成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，善待學(xué)生的問(wèn)題,設(shè)計(jì)多套方案，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的''動(dòng)點(diǎn)”。例如，;在學(xué)生的心目中是一個(gè)大壞蛋，《小紅帽》中;外婆的形象深入人心，而蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《狼和鹿》一課中為什么;是''功臣”，而鹿卻是"罪魁禍?zhǔn)住?？這是一篇科普記敘文，教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)是''在復(fù)述中理清事物之間的關(guān)系，并談?wù)勛约旱母邢搿?，讓學(xué)生沿著''功臣”和''罪魁禍?zhǔn)住钡乃悸啡?wèn)問(wèn)題:作者為什么這樣說(shuō)？在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生由表及里地層層剖析，獲得思維''突破”的探究樂(lè)趣，感悟出'保護(hù)生態(tài)平衡”的深刻主旨，體會(huì)出作者“平衡—失衡—道理”的寫(xiě)作思路。學(xué)生提出'問(wèn)題”的過(guò)程是學(xué)生與課文'對(duì)話”的過(guò)程，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)"生長(zhǎng)點(diǎn)”的有效途徑，所以教師要明確教學(xué)目標(biāo)，吃透教材內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)情，凝練出一個(gè)或幾個(gè)’核心問(wèn)題”，使之具有一定的"生長(zhǎng)”特性。五、習(xí)作過(guò)程是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的“重點(diǎn)”寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)的’重點(diǎn)”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作占據(jù)了很大的比例。寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)并積累到的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程,教師在指導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)該基于學(xué)生已有的作文能力的起點(diǎn)來(lái)調(diào)整指導(dǎo)策略，學(xué)生先獨(dú)立描寫(xiě)，再師生點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)，然后教師重點(diǎn)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，最后學(xué)生完成修改。這樣，學(xué)生就能在課堂上獲得寫(xiě)作的基本方法，做到學(xué)有''生長(zhǎng)點(diǎn)”。以下筆者以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作4"剪紙”為例：教學(xué)環(huán)節(jié)生長(zhǎng)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)看圖啟發(fā)想象有序觀察按照一定順序觀察:看主要的、重要的內(nèi)容用自己的話語(yǔ)表述剪紙的內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，拓展思路范例提示明確要求創(chuàng)新故事仔細(xì)觀察:剪紙中人物的動(dòng)作神態(tài)編故事：以剪紙中人物為故事的主角展開(kāi)想象:力求故事生動(dòng)有趣口語(yǔ)交際完善寫(xiě)作展示習(xí)作明確命題:題目畫(huà)龍點(diǎn)睛理清思路：習(xí)作思路清晰學(xué)習(xí)修改：自行完善口語(yǔ)交際：表達(dá)清楚認(rèn)真譽(yù)寫(xiě)：養(yǎng)成習(xí)慣寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的再現(xiàn)，是通過(guò)觀察、判斷、推理、思考、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，寫(xiě)作是思維