刻舟求劍教案4篇

刻舟求劍教案篇1

師：這兩位學(xué)讀得很好。我再請同學(xué)們讀一遍課文。讀的時

候要邊讀邊想，課文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會兒提

出來我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）

師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價

值的問題。

生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思？

生：什么是“船舷？”

生：老師，寶劍掉進江中，那個人為什么不快撈，而在船舷

上刻記號呢？

師：這位小朋友真能干？還有疑問嗎？

生：這個人把寶劍撈上來了嗎？為什么？

師：你真了不起，能提出這樣關(guān)鍵的問題。大家還有疑問嗎？

（生無語）

師：大家提出這么多問題，好要靠小朋友自己解決。請你們

帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯(lián)系上下文想

想提出來的詞語在文中是什么意思？自讀課文后，組內(nèi)討論，找

出答案。（自由朗讀，討論后舉手）

師：哪位小朋友當(dāng)小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先

來說什么是“船舷“。

生：船舷就是船的邊。

生：船舷就是船兩側(cè)的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是

船舷。

師：有同學(xué)提出：“為什么寶劍掉到江里，那個人不趕快撈，

而是在船舷上刻記號呢？”（討論回答）

生：我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。

師：那他的辦法是什么？

生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號，等船靠了岸，再從刻

記號的地方跳下去，把寶劍撈上來。

師：對了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？

生：明白了。老師，我想這個人說話的語氣一定是非常慢，

而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）

師：他讀得怎樣？

生：語氣讀不夠強烈。

師：同學(xué)們先把三四自然段練習(xí)有感情地朗讀?？梢酝婪?/p>

角色朗讀。（學(xué)生自由朗讀）

師：我發(fā)現(xiàn)這兩名小朋友讀得不錯，請你給大家讀一讀。（分

角色朗讀）

師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。

師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移

動）大家先討論一下，（組內(nèi)討論）談?wù)勀愕目捶ò伞?/p>

生：我想他不能把寶劍撈上來，因為……（有些緊張，回答

不出來）

師：不要著急，先坐下想想，一會再說。

生：因為船移動，船舷上的記號也跟著移動，所以他不能把

寶劍撈上來，（同組人主動補充）

生：我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的

時候掉的，而這個人卻在上岸后從刻記號的船舷上跳下去，人和

船移動了，而寶劍沒有移動，所以他不能把寶劍撈上來。

生：（剛才緊張的同學(xué)）我想好了。因為船、船舷上的記號、

人都移動了，只有掉在江里的寶劍沒有移動，所以等上岸后從刻

記號處跳下去肯定撈不上來。

師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰明而好學(xué)的學(xué)生，我

感到驕傲和自豪！

評析：

1、教師充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主

人，教師的主導(dǎo)作用不是教會學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親

身實踐，合作探究，使學(xué)生自己會學(xué)。

2、關(guān)注學(xué)生的情感，重視評價效應(yīng)。教師注意用簡潔、真

摯的話語給學(xué)生以評價和鼓勵，使學(xué)生體驗到了創(chuàng)造的成功感，

培養(yǎng)了學(xué)生自信新、樂于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。

刻舟求劍教案篇2

教材分析：

本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故

事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道

理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江

中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準(zhǔn)備船靠岸以

后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍?！多嵢速I履》則借一個寧可

相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信

教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，

都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

學(xué)情分析：

經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語文

的方法，具備了一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力，這兩則寓言雖然是

文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來就容易多了。因此，

和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策

略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)

疑、釋疑，教師適當(dāng)點撥、扶助，必要時精當(dāng)講解，但是不講語

法。

設(shè)計理念：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明

道理—受教育

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對照（或驗證）弄懂字義。

2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點基礎(chǔ)，同

時，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。

3．繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言

的寓意，并用自己的話表達出來。

4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。

5．講這兩則寓言故事。

重、難點與關(guān)鍵：

能借助釋文理解古文，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課時劃分：兩課時

第一課時

教學(xué)過程

一、課前談話，引入課文（課件）

我們生活中常常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里

拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，

心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，

其中的.人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）

二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

2．教師范讀，讓學(xué)生對比一下，看有什么不同。

（這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不

同，因為學(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地

方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”

是兩個詞，朗讀時要當(dāng)作兩個詞語來讀。）

3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號“/”。

4．學(xué)生按照分隔符號再次朗讀寓言。

（這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過正確的朗讀整體感知這則

故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進行。）

5．用自己的話講講這則寓言故事。

生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，

等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我認為他沒有把做記號的地方講清楚。（教師立即表揚

他聽地認真并鼓勵他講一講。）

生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了，他就在掉劍的

船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我再補充一點：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但

是劍沒有動。

師：同學(xué)們講的很好，看來下面的譯文對我們學(xué)習(xí)這則寓言

故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要

字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

6．對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、

遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)

生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才

能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。）

7．共同交流以上字在句子中的意思。

8．根據(jù)對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。

9．每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給

同桌聽。

10．討論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學(xué)生積極

發(fā)言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）

11．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

12．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

生：我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在

哪里掉的？他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平

時做事要多動動腦筋。

生：我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然

后根據(jù)事情的變化來選擇做事的方法。

師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變

化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

生：我會立即跳下江里把它撈上來。

生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。

生：如果你不會游泳怎么辦？江水很深呢？

生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，

我又不會游泳，我就不撈了。

三、拓展思考：結(jié)合生活實際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事

情？

板書設(shè)計：

刻舟求劍

從刻記號的地方

楚人：跳

找不到

找

第二課時

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鞏固

說說通過《刻舟求劍》說明了以什么道理。

二、導(dǎo)入新知

1、過度：楚認刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買不到履，

讓我們來看看這到底是什么。

2、板書課題：鄭人買履。

三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》

1．請學(xué)生先讀這則寓言的譯文。

2．學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪里應(yīng)該停頓。

（教師糾正個別停頓不對的地方。）

3．再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內(nèi)容是什么？

4．畫出自己不懂的字，并對照譯文試著理解。

5．相互交流。

6．試著說說每句話的意思，并進行交流。

7．用自己的話講講這則寓言故事。

8．買履的鄭人為什么買不到履？

9．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

10．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己

的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個故事說明我們做事要靈

活一些。

生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種

方法。

生：我補充：我們做事時要根據(jù)事情的變化選擇方法。

（這個寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客

觀事實的人。）

四．拓展思考：結(jié)合生活實際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事

情？

生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到

菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢。

回到家媽媽聽后說：你不會先買來回來，還要再跑一趟。

……

五、對照文言文和現(xiàn)代文說說它們的異同

板書設(shè)計：

鄭人買履

忘持度

反歸取之寧信度，無自信也

市罷不得履

教學(xué)反思：

1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文

一樣，仍然要堅以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，

對照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困

難。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同，如果讀句過程

中停頓的地方有錯誤，

會給理解句子的意思帶來困難。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理

解課文內(nèi)容之前，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問題。

2．教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合

譯文理解重點字的

意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個故事連成一段

通順的話。特別是在

教學(xué)第二則寓言時，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。

3．我認為教學(xué)寓言時，總會出現(xiàn)這樣的問題當(dāng)學(xué)生能用自

己的話講出寓

言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經(jīng)

理解的很好了，可是，

結(jié)合生活實際舉例、談感受時，卻常常說的那么牽強。這是

因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經(jīng)歷太少

呢？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?yīng)的實例呢這需要教師們進一步思

考。

自問自答：

這兩個成語故事，說的是生活中的那種人？

這兩個故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只

事物會變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。

刻舟求劍教案篇3

主備：沈麗麗審核：沈麗麗

復(fù)習(xí)內(nèi)容：《鄭人買履》《刻舟求劍》

復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀并背誦這則寓言。

2、積累文言詞匯，能準(zhǔn)確翻譯全文。

3、分析人物形象，理解寓意，并用來指導(dǎo)現(xiàn)實生活。

復(fù)習(xí)重難點：目標(biāo)2、3

自學(xué)

一，《鄭人買履》

1，《鄭人買履》選自《》，作者，是我國時期著名的家，

家學(xué)說集大成者。

2，故事分為兩層：第一層寫：，第二層寫

3，找出最能反映鄭人思想性格的語句，你認為鄭人是一個

什么樣的人？

4.我們知道哪些寓言故事？（不少于3個），說說其中任一

個的寓意。

5，背默課文及翻譯。

課文：

翻譯：

二．《刻舟求劍》

1.《刻舟求劍》選自，亦稱，是（時間）秦相組織編寫

的集。

2.這個故事分為兩層：第一層寫：，第二層寫

3.背默課文及翻譯。

課文：

翻譯：

展示

質(zhì)疑

點撥：學(xué)習(xí)文言文的方法點撥

1．掌握基本知識結(jié)構(gòu)文言文大體上可以分為詞和句。詞可

以分為實詞和虛詞兩大類。

實詞又可以分為五類：①單音詞和雙音詞。②古今異義。③

一詞多義。④通假。⑤詞類活用。2．?dāng)嗑?/p>

3．掌握正確的翻譯方法①補充省略的部分。②調(diào)整語序。

③適當(dāng)增減。

4．多讀放聲的反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功之一.

檢測：

一，學(xué)習(xí)《鄭人買履》，回答問題

1解釋句中加點的字：

買履者自度其足置之其坐，

至之市而忘操之乃曰：吾忘持度

反歸取之市罷，遂不得履

何不試之以足寧信度

2,用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子：

①吾忘持度。

②先自度其足，而置之其坐。

③至之市而忘操之

④及反，市罷，遂不得履。

⑤寧信度，無自信也

3，學(xué)習(xí)了這則寓言，你明白了一個什么道理？有什么現(xiàn)實

意義？

道理：

現(xiàn)實意義：

4.請你至少寫出兩個帶“履”的成語。

________________________________________________

二．學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，回答問題

1.解釋句中加點的字：

楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽(jù)契(qì)其舟，曰:

“是吾劍之所從

墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，

求劍若此，不亦惑乎!

2.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子：

①其劍自舟中墜于水

②是吾劍之所從墜

③舟止，從其所契者入水求之

④求劍若此，不亦惑乎？

3．3、用“/”線畫出下列句中子的朗讀停頓。（每句一處

停頓）

（1）鄭人有欲買履者（2）何不試之以足

（3）是吾劍之所從墜（4）從其所契者入水求

之

4、下列句中“之”用法與其它不同的兩項是（）（）

A而置之其坐B至之市C而忘操之D反歸取之

E何不試之以足F是吾劍之所從墜G從其所契者入水求之

5.學(xué)習(xí)了這則寓言，你明白了一個什么道理？

拓展

一、閱讀理解《拔苗助長》

宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今

日病矣！予助苗長矣?！逼渥于叾曋?，苗則槁矣。天下之

不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，

揠苗者也。非徒無益，而又害之。〖注釋芒――疲乏，芒芒然，

很疲倦的樣子。病――勞累。1、解釋文中加點的字。

揠（）謂（）

2、對下列加點詞歸類正確的一項是()

①宋人有憫其苗之不長而揠之者②返歸取之

③其子趨而往視之④舟已行矣，而劍不行。

A、①②相同，③④不同B、①②不同，③④相同

C、①②相同，③④相同D、①②不同，③④不同

3、翻譯下列句子。

（1）今日病矣！予助苗長矣。

（2）非徒無益，而又害之。

4、宋人為什么要拔苗？其結(jié)果如何？

5、讀完寓言后，想想看，這個寓言說明了什么道理？

二,讀下面文段，回答問題。

北人①生不識菱②者，仕于南方。席上啖③菱，并殼入口。

或曰：“啖菱須去殼?！逼淙俗宰o所短，曰：“我非不知，并殼

者，欲以清熱也?！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓?？”答曰：“前

山后山，何地不有！”

【注釋】①北人：北方人②菱：一年生水生草本植物，性

喜溫暖和充足陽光，盛產(chǎn)于我國中部和南部。果實有硬殼，有角，

叫菱或菱角，可吃。③啖：吃。

1．解釋下列句中加粗的詞語。

①仕于南方（）②席上啖菱（）

③或曰：“啖菱須去殼。”（）④欲以清熱（）

2．用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句子的意思。

________________________________________________

3．從這則故事中，你得到什么啟示？

________________________________________________

三,閱讀《月懷一雞》，回答問題。

今有人攘其鄰之雞者?；蚋嬷唬骸笆欠蔷又?。”曰：＂

請損之，月攘一雞，以待來年然后已。＂如知其非義，斯速已矣，

何待來年？注釋：攘―竊取、偷盜。斯―那么就應(yīng)該的意思。道―

個人的舉止言行。1、解釋下列加點的詞。

其：或：是：

損：已：非義：

2下列對加點字“之”的用法判斷正確的一項是：（）

①今有人攘其鄰之雞者②或告之曰③是非君子之道④請

損之

A、①②③④都相同B、①③相同②④相同

C、①②相同③④相同D、①②③④都不相同

3、翻譯下列句子。①是非君子之道。

②如知其非義，斯速已矣，何待來年？

4、這篇寓言告訴我們一個什么道理？

刻舟求劍教案篇4

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對

話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解

和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受

審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、理解和體驗。

二、教學(xué)背景分析

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

《刻舟求劍》是第八冊第六單元的第三篇講讀課文。它出自

《呂氏春秋.察今》。《呂氏春秋》又名《呂覽》，是戰(zhàn)國末期

秦國的相國呂不韋的門客編寫的。課文講了一個楚國人坐船過江

時，不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準(zhǔn)備等船靠岸

后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍，結(jié)果卻沒有嘮叨。這個成

語故事諷刺了那些不注意情況變化，不會靈活處理問題的人。也

用來喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。

本課與講讀課文《古詩三首》、《西門豹》，閱讀課文《三

過家門而不入》構(gòu)成一個單元，包括了古詩、古代人物故事、古

文寓言、古代神話傳說，使學(xué)生從小就接觸祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，

產(chǎn)生熱愛祖國語文的思想感情。

2、學(xué)生情況分析：

上學(xué)期已學(xué)過《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故

事，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能結(jié)合注解理解句子的意思，

了解__的主要內(nèi)容。但是古文對于四年級的學(xué)生來說，還是不那

么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會本課4個生字。

2.理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根

據(jù)情況的變化去處理事情。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

教學(xué)重點：運用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，

并進行朗讀訓(xùn)練。

教學(xué)難點：理解古文的最后一段話，明白別人“惑乎”的原

因。

四、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

《成語接龍》游戲

師：同學(xué)們搜集的成語真多，學(xué)習(xí)成語時，不僅要知道這個

成語,還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學(xué)習(xí)《刻

舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個故事?給我們什么啟示?

(設(shè)計意圖:在最快時間內(nèi)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即復(fù)習(xí)

了舊知，又找到了與新知的結(jié)合點，引出今天的課題，同時也是

積累詞語的過程。)

二、學(xué)習(xí)字詞

師：通讀課文，結(jié)合課后生字表，用○畫出自己認為學(xué)習(xí)較

困難的字，并說說你是怎樣記的?

估計：遽涉契亦

(設(shè)計意圖:學(xué)生在自學(xué)生字、詞語的過程中，不僅學(xué)習(xí)了基

礎(chǔ)知識，還明確了記憶字形的幾種方法。)

三、理解內(nèi)容，明確寓意

1、師：下面誰愿意把課文讀給大家聽.

2、師：請你像他這樣通順、流利朗讀，然后

<出示要求：>

(1)邊讀邊看注釋或理解字、詞、句，并在小組中交流。

(2)交流時，先讀原文，然后再說說它的含義。

(3)提出不能理解的句子。

(4)交流匯報

A、估計：求劍若此，不亦惑乎!

對策：師：這是什么句子?<反問>

你能試著讀一讀嗎?能在說說它的含義嗎?

B、估計：<像這樣去找劍，不是很糊涂嗎?>

對策：師：瞧，他用了一個“很”字加重了反問的語氣。想

一想我們還能用什么詞加重反問的語氣?

C、估計：真、太、十分、非常、難道

對策：師：介紹：豈：表示反問，怎么、難道。

D、小結(jié)：這么多的詞都能加重反問的語氣，你能將它改為

陳述句嗎?

估計：像這樣找劍，的確很糊涂呀!

對策：為什么別人都這樣議論呢?

估計：船在動，而劍一直沒動

對策：你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎?<舟已行

矣，而劍不行>

過渡：我們都是這樣認為的，那事情是如何發(fā)生的?求劍的

人在事件剛剛發(fā)生時又是怎樣做的呢?

(設(shè)計意圖:抓住反問句的語氣詞，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會

反問語氣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引入對古文內(nèi)容的深入理解。)

四、展開想象，深入理解

1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關(guān)的句子?

2、交流：先說說事情是怎樣發(fā)生的?

估計：

⑴、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，

A、<生自由談>隨生板貼圖片

B、假設(shè)你是這位過江的乘船人，當(dāng)時你的心情怎樣?

估計：著急師：能用其他的詞來表示你的心情嗎?

(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)

C、師：請你選擇一個詞說說你會怎樣做?

估計：立即跳入水中撈劍

叫船夫馬上停船，下水撈劍……

過渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時怎樣做的呢?

⑵、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜?！?/p>

A、對策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達他的想

法嗎?

他想()，所以()。

B、小結(jié)：正是因為有了這么多的想法，他遽契其舟，誰能

表演一下他遽契其舟的動作。

C、他不慌不忙地遽契其舟，會以怎樣的語氣說：“是吾劍

之所從墜?！?/p>

估計：胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮(zhèn)定自若

師：你能試著讀出這種語氣嗎?

D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會怎

樣說呢?

過渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終于停了，涉江人是怎

樣做的呢?請你用文中的一句話說說!

他馬上從刻記號的地方跳入水里，發(fā)生了什么事?請結(jié)合這

幾方面先說說。

①船靠岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈

到劍神情怎樣?會做些什么?說些什么?③岸上看他撈劍的人會有

什么神情、舉動、議論?

師：課下我們可以為這篇課文進行續(xù)寫。

3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對渡江

的人這種作法有什么評論嗎?

估計：他太傻了，

師小結(jié)：比喻不能用變化眼光看待問題，不會靈活處理問題。

(設(shè)計意圖:運用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會、語言描述

等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說話——朗讀體

會”，進行語言文字訓(xùn)練。)

五、列舉事例,總結(jié)課文.

師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。

事例1：李娜在一家民營企業(yè)做文秘工作，打印部提出的要

求是：節(jié)約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得

用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經(jīng)理

一看用的不是廢紙，臉色陡變，說：“為什么不用廢紙打呀，打

印室不是有明文規(guī)定?”

李娜解釋說：“廢紙用完了?！?/p>

人力資源部經(jīng)理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不

相信打印室沒有一張廢紙!”

經(jīng)理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張

廢紙。

在月末例行的會議上，經(jīng)理扣了李娜當(dāng)月的獎金。

從此以后，每到實在沒有廢紙可用的時候，李娜就非常著急。

后來，有人指點：沒廢紙的時候，就把空白紙先打印一份其他文

件，然后翻過來再打印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此，

李娜再也沒有挨過經(jīng)理的批評。

又到了月末例會，經(jīng)理對打印部的工作非常滿意，提出表揚，

還發(fā)了100元的節(jié)約獎。

呵呵，是不是有點令人感到奇怪呢?為了節(jié)約一張紙，我們

不得不浪費了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢?

不在于別的地方，就在于那個經(jīng)理太過于自負，只知道以自己的

經(jīng)驗辦事，不能靈活處理問題，這跟那個楚國人刻舟求劍的行為

又有什么兩樣呢?

事例2：我好幾個月沒有上小王家去了,今天想去找他玩.

我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪,很好找.誰知走到那里,

雜貨鋪不見了,蓋起了一座新的大樓.你能因為有了這個變化,

就不承認那里是小王的家嗎?

事例3：有個同學(xué)說,我媽媽沒有文化,照樣當(dāng)先進生產(chǎn)者.

他懷疑學(xué)文化是不是真有必要.他不知道,媽媽有媽媽生活的時

代,而我們卻要一直工作到二十一世紀去.我們面臨的任務(wù)是要

實現(xiàn)四個現(xiàn)代化,需要的文化自然要多些.誰如果不能認識到這

個變化,不及早做好準(zhǔn)備,適應(yīng)時代的要求,總歸要被時代淘

汰的.

小結(jié)：生活中像這樣的事例還很多，作為學(xué)生我們更要用一

種長遠、變化的眼光看待我們的學(xué)習(xí)，只有我們學(xué)習(xí)好了，能力

強了，才能適應(yīng)我們飛速發(fā)展的知識時代，信息時代。

(設(shè)計意圖:促使學(xué)生知識和認識能力的遷移，滲透辯證唯物

主義的啟蒙教育。)

六、理解寓意，積累詞語

1、師：誰能再說說刻舟求劍的含義?

2、師：請你結(jié)合成語的含義，選擇填空

守株待兔見機行事墨守成規(guī)看風(fēng)使舵

與刻舟求劍相反的成語：()()

與刻舟求劍相近的成語：()()

比喻試圖不經(jīng)過努力而得到成功的僥幸心理。現(xiàn)也比喻死守

狹隘經(jīng)驗，不知變通。

指思想保守，守著老規(guī)矩不肯改變。

看具體情況靈活辦事。

看風(fēng)向轉(zhuǎn)發(fā)動舵柄。比喻看勢頭或看別人的眼色行事。

(設(shè)計意圖:加深對成