基于E―Learning立體化教材的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

0前言

教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清楚精確?????地提出了高等職業(yè)教育的培育目標(biāo)：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培育面對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上、實(shí)踐力量強(qiáng)”，具有良好職業(yè)道德的高技能人才[1]。這類人才的主要特點(diǎn)是有用型、應(yīng)用性，與一般高等教育培育的人才是有差異的。在高職教育教學(xué)中提倡“做中學(xué)”、“做中教”，課程重視實(shí)踐性和有用性，理論內(nèi)容比例較少，更加強(qiáng)調(diào)自主性、共性化、多元化。明顯，傳統(tǒng)的“老師講、同學(xué)聽”的教學(xué)模式、教學(xué)方法是無法此類教學(xué)的需求，因此需要引入新的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種值得高職教育嘗試的嶄新教學(xué)模式。

1翻轉(zhuǎn)課堂與立體化教材

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念被明確提出始于2000年，后因美國科羅拉多州森林公園高中兩位化學(xué)老師的課堂改革而引起關(guān)注。2022年薩爾曼?可汗（Salmankhan）在TED大會(huì)上做了演講報(bào)告《用視頻重新制造教育》，向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從今，這種新型教學(xué)形式開頭為眾多老師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)而誕生的一種全新的教學(xué)模式，同學(xué)不用再花費(fèi)大量的課堂時(shí)間去聽老師對概念性學(xué)問或操作方法的講解，可以通過在家觀看視頻的方式完成學(xué)問的傳授過程，課堂上的時(shí)間主要是由老師和同學(xué)一起完成協(xié)作探究和互動(dòng)溝通等活動(dòng)，對所學(xué)學(xué)問進(jìn)行消化汲取。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于探究問題、建構(gòu)學(xué)問和提升力量的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制[2]。不夸張地說，翻轉(zhuǎn)課堂點(diǎn)燃了現(xiàn)代教育的革命的導(dǎo)火索。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前的學(xué)習(xí)資料是同學(xué)學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵支撐[3]，單一的紙質(zhì)教材明顯無法滿意此類教學(xué)的需求。為此，各高等教育出版社樂觀探究立體化教材的開發(fā)，立體化教材是一種信息化的教材，以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學(xué)資源和多種服務(wù)為內(nèi)容的整體教學(xué)解決方案。立體化教材為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)現(xiàn)供應(yīng)了有利條件。

本文以“影視特效”課程為例，探究基于立體化教材的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（1）課程分析

《影視特效》課程是高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，屬于軟件類課程，主要學(xué)習(xí)如何通過專業(yè)數(shù)字視頻處理軟件AfterEffect進(jìn)行影視后期處理、電視節(jié)目包裝、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫制作等。通過課程學(xué)習(xí)，除了要把握軟件強(qiáng)大的功能外，還要提高同學(xué)對電腦設(shè)計(jì)的愛好，提升同學(xué)的應(yīng)用力量、制造力量。課程具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，老師既需要向同學(xué)講授肯定理論學(xué)問，演示軟件的操作，訓(xùn)練同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐，還要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)以致用，完成具有創(chuàng)意的共性化作品。很明顯，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間很難全面顧及，且根據(jù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，會(huì)占用過多的課堂時(shí)間講解，不能體現(xiàn)同學(xué)主體，較難調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和主觀能動(dòng)性，不易獲得抱負(fù)的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠把耗時(shí)量大的操作練習(xí)放在課下，把更多的課堂時(shí)間用于老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)作和學(xué)習(xí)溝通，體現(xiàn)課堂同學(xué)主體作用，更易獲得抱負(fù)的教學(xué)效果。

（2）教材分析

課程所采納的教材是E-Learning立體化教材，是由本校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)本專業(yè)人才培育目標(biāo)，量身定制，共同完成的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。庫中匯合了大量教學(xué)課件、高質(zhì)量教學(xué)視頻、案例素材及結(jié)果、測試練習(xí)和答案等。正由于采納E-Learning立體化教材，才使得翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有可能放在了課下

（3）學(xué)情分析

本課程授?n對象是高職二班級的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的同學(xué)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了photoshop、動(dòng)畫規(guī)律、非線性編輯等前導(dǎo)課程，具有肯定的獨(dú)立拍攝、剪輯的力量，渴望制作的影片有共性，更具觀賞性。同學(xué)具有高職同學(xué)重實(shí)踐，輕理論的特點(diǎn)，急于動(dòng)手操作，有肯定自主學(xué)習(xí)力量，同學(xué)力量參差不齊。

基于以上分析，本課程已具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的客觀條件。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以課程中的“影視片頭制作”為例討論翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。本案例，中需要同學(xué)把握AfterEffect搭建三維場景，設(shè)置攝像機(jī)穿越不同場景的技術(shù)。這需要同學(xué)先了解基本的原理，如“AfterEffect中的三維是’偽’三維”等；然后要嫻熟把握對應(yīng)的軟件操作方法，這需要老師具體演示詳細(xì)的操作方法，并讓同學(xué)反復(fù)模擬操作練習(xí)；在此基礎(chǔ)上需要引導(dǎo)同學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)以致用、開拓創(chuàng)新，制作出有肯定創(chuàng)新效果，共性化的作品。在教學(xué)中綜合運(yùn)用演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和自主探究式教學(xué)三種教學(xué)方法。

本案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要分解為課前自主學(xué)習(xí)、課中訓(xùn)練內(nèi)化、課后整理固化三個(gè)部分。

3.1課前自主學(xué)習(xí)

課前，老師布置任務(wù)，讓同學(xué)自行從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中下載本項(xiàng)目的制作任務(wù)單，明確本節(jié)課的制作任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)單要求開展課前學(xué)習(xí)。同學(xué)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫平臺查找對應(yīng)的視頻提前學(xué)習(xí)，了解本案例的制作方法，把握基本的軟件操作。教學(xué)視頻是老師提前錄制好的，有具體操作過程的微課視頻。對于三維層和攝像機(jī)設(shè)置的操作這個(gè)技術(shù)上的重難點(diǎn)，同學(xué)可以根據(jù)個(gè)人的力量狀況，參照視頻的演示反復(fù)操作，直到嫻熟把握，遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向老師詢問或者和同學(xué)協(xié)同解決。學(xué)習(xí)把握狀況可以通過資源庫供應(yīng)的測試題目進(jìn)行自我檢測。同時(shí)，同學(xué)根據(jù)資源庫中擴(kuò)展資源的引導(dǎo)了解影視片頭制作的基本學(xué)問，并查看更多的相關(guān)案例。通過課前自主學(xué)習(xí)把需要大量時(shí)間講解、練習(xí)的軟件操作放在了課下，在課前就攻克操作技術(shù)上的難點(diǎn)，給師生流出更多的課堂時(shí)間進(jìn)行探究溝通，提高課堂的有效性。

3.2課中訓(xùn)練內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂勝利的關(guān)鍵在于通過組織課堂活動(dòng)完成學(xué)問內(nèi)化的最大化[4]首先，老師針對同學(xué)課前自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑，并依據(jù)同學(xué)課前測試狀況，有針對性地對學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行講解。如設(shè)置攝像機(jī)穿越鏡頭的軟件操作，是同學(xué)反應(yīng)較集中的課前學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課上老師進(jìn)行重點(diǎn)講評。然后，老師把任務(wù)單要求進(jìn)行解析，引導(dǎo)同學(xué)充分了解“影視片頭”項(xiàng)目制作的課時(shí)目標(biāo)和任務(wù)。第三，模擬企業(yè)開發(fā)小組指導(dǎo)同學(xué)組建制作團(tuán)隊(duì)，同學(xué)以制作團(tuán)隊(duì)為單位討論、制作項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員明確分工。第四，在同學(xué)完成任務(wù)后，采納同學(xué)敘述、自我評價(jià)、小組互評、老師點(diǎn)評等方式對項(xiàng)目進(jìn)行綜合評價(jià)。對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行溝通和評價(jià)，這是翻轉(zhuǎn)課堂中必不行少的落腳點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本案例的綜合評價(jià)重點(diǎn)在于考核同學(xué)動(dòng)手力量和實(shí)踐中分析問題、解決問題力量，對學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)鼓舞。

3.3課后復(fù)習(xí)固化

課后，布置同學(xué)根據(jù)教學(xué)資源庫中的課后作業(yè)單完成課后學(xué)習(xí)，鞏固、拓展學(xué)習(xí)效果。一是，針對已完成的項(xiàng)目進(jìn)行完善和學(xué)習(xí)總結(jié)，提交修改作品和項(xiàng)目制作報(bào)告；二是，完成開放式題目，引導(dǎo)同學(xué)在完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，舉一