喚醒經(jīng)驗，使生活和語文交融

杜威曾說：“教育即生活。”教育應關注人現(xiàn)實的生活，且教育的最終目的是生活。陶行知先生又說過，“生活即教育”，人必需在現(xiàn)實生活中接受教育。

同樣，語文學科，更應承載起其與生活相聯(lián)系的責任。語文老師更應在教學中追求將語文與生活相結合，關心同學通過生活理解語文、通過語文更好地生活。

一、讓生活閱歷進入語文

在統(tǒng)編版八上語文教材中，課外古詩詞誦讀收錄了宋朝晏殊的名作《浣溪沙》。在詞下配有解讀的狀況下，同學閱讀理解理應不存在太大障礙，但實際上，同學對本首詞的理解存在著不小的問題。

在溝通中發(fā)覺，通過把握“去年”“舊亭臺”，同學對詞中吐露的光陰流轉、物是人非之感慨的理解基本到位，沒有障礙；對從“幾時回？”的發(fā)問及“無可奈何”的自答中體會詞人對繁華易盡的無奈和悵惘也無太大問題；而對“似曾相識燕歸來”一句表達的是詞人的欣喜及通達，故尾句的“獨徘徊”不僅是因惆悵而起，“徘徊”更呈現(xiàn)的是詞人由此情此景進入一種由簡單的悲欣交集的情感而引起的深思狀態(tài)，難以體會及理解。

問同學因何而不解，同學多表示不明白這首詞中的情感究竟是哀痛還是欣喜。換言之，同學在情感的體會上仍處在非此即彼的階段，不是樂便是悲，無法體會簡單的情感。對此，我營造了這樣一個情境：

“假如你現(xiàn)在回到你的學校母校，看到母校熟識的種種，但其中卻早已沒有你熟識的同學，你是否會感到惆悵甚至悲傷？而假如此時消失一位可能你原先不太熟識的老師，你又會產(chǎn)生怎樣的心情？”

同學對這一場景中的第一個問題表示確定；對于后一個問題，同學認為自己再見到曾經(jīng)的老師，即使當時與其并沒有過多接觸但在這樣一種失落情境中仍舊會感到欣喜。因而，我讓同學將這樣一位不太熟識的老師與詞中似曾相識的歸來燕作聯(lián)系。發(fā)覺在物是人非的環(huán)境中，這一類角色使得詞人也好、回到母校的同學也好，都與過往有了聯(lián)系，不再是一個境外之人，惆悵的心情中自然交織進了欣喜之情。至此，的欣喜之情變成了易于同學理解的人之常情，詞人的悲欣交集之情便得以體會。

可見，同學的不理解并不是由于生活經(jīng)受太少，主要是由于沒有自覺對生活經(jīng)受進行體會并形成閱歷。語文的文本，主要是關于人的故事，記的是經(jīng)受，抒的是閱歷之情。當同學在熟識之境中有了體驗，形成了閱歷而不只是經(jīng)受時，對文本中相像之境便能更好地體會，對與己相仿情感也能更好地理解。

所以，使同學學會以自己的生活閱歷去體會文本的事與情是理解文本的有效途徑。因此，老師需要做的便是關心同學“有心地回憶，專心地體驗”，進而將熟識的生活與生疏的語文相聯(lián)系，因此，老師不應忽視同學既有的生活經(jīng)受，應關心其回憶、喚醒，并梳理提煉為生活閱歷，讓同學通過既有閱歷去體會當時所處的情境，真正做到設身處地地思索問題。

二、讓語文閱歷進入生活

當然，通過同學的生活閱歷來理解文本、學習語文，并不是生活與語文發(fā)生聯(lián)系的全部。同學能將在語文中的體驗遷移到生活中，進而反哺語文更是我們的盼望所在。

如：近日網(wǎng)上有這樣一段同學習作，題目是《我的父親》，“我的父親對我是一個嚴厲?、苛刻且粗魯?shù)娜?。別看他外表有一點胖，忠厚樸實，像一個勝利人士。實際上呢？他像一個母親還健在的史鐵生，每天崩潰，我稍一不順他的心，他的嘴就如黃河決口般罵開來了。我則像史鐵生的媽，每次在他生氣時，靜靜走進臥房，等他說完就又悄悄地走出來，眼邊紅紅的……”

這位小在文中將自己的父親比作經(jīng)常陷入崩潰與暴怒的史鐵生，自己則是那個總是好脾氣、急躁關撫的母親。這樣的比照不行謂不妙。我想，這位同學在學習《秋天的懷念》，看到文中的史鐵生時，就將其與自己父親聯(lián)系起來了。也就是說，文本喚醒了這位同學的生活閱歷，并讓他獲得了與其他同學不太一樣的感受。進而，這一文本成為了這位同學生活閱歷的一部分。語文很順當?shù)剡M入了他的生活，并產(chǎn)生影響。

對此，我認為，語文老師不應只是以文論文，我們不妨通過文本關心同學喚醒生活經(jīng)受，通過在文本中理解的情感關心同學理解生活。簡言之，老師此時應帶領同學“有心地勾連，專心地理解”。在實際操作中，對于現(xiàn)代文，特殊是故事及情感與同學隔膜不大的文本，老師應有意識地讓同學聯(lián)系自己的生活經(jīng)受，并在文本學習之后，請同學談談自己獲得的新體會、產(chǎn)生的新理解。像學習過《秋天的懷念》這類描寫家庭情感等，同學簡單有生活經(jīng)受的文本后，更應讓同學試著寫一寫，如：上文提到的《我的父親》或“我的家庭關系”這一類題目或話題，使同學在寫作中加深對文本的理解及對自身生活的感受、體會和理解。如此，讓語文文本成為同學了解生活、理解生活的一個途徑。

結語

使生活與語文交融。通過生活閱歷去理解語文的好處顯而易見。生活閱歷使得語文文本中的大事不再是前人的說教或灌輸，文本中的人與事得以鮮活起來；生活閱歷使得語文文本中的情感顯化，更便于同學理解。

通過語文閱歷去理解生活的好處也是顯而易見的。它可以很形象，能讓同學真實地