以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展摘要：隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施落地，我們的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)調(diào)整改進(jìn)。我們應(yīng)該意識(shí)到，評(píng)價(jià)的核心意義是為了促進(jìn)教與學(xué)。學(xué)校當(dāng)以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)，素養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展“評(píng)價(jià)最主要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”（斯塔佛爾比姆）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅為了選拔甄別，而是通過(guò)多維度、多元化、合作的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，并通過(guò)分析指導(dǎo)提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)注整體發(fā)展的多維標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不僅評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能的程度，而且評(píng)定學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)技能的能力，診斷并促進(jìn)教與學(xué)；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，而且評(píng)定學(xué)生智力、社會(huì)、情感、身體等多方面的潛能和素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)精神、情感態(tài)度等。在評(píng)價(jià)中，以學(xué)生發(fā)展的視角，立體式地還原作為“人”的價(jià)值存在，基于學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?lái)衡量學(xué)生的行為。二、評(píng)價(jià)方法：多樣化的評(píng)價(jià)方法根據(jù)評(píng)價(jià)的不同價(jià)值、作用采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。更加重視內(nèi)在的教育和發(fā)展性功能，注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程、學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。在不同階段，針對(duì)不同問(wèn)題及時(shí)反饋和修訂，改變傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)方法，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等）考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。三、評(píng)價(jià)主體：以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)主體多元化在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)以學(xué)生為中心。教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此，學(xué)生測(cè)評(píng)中應(yīng)該注重評(píng)價(jià)主體的多元化。通過(guò)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等形式，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)甚至專業(yè)研究人員在評(píng)價(jià)中共同參與的交互評(píng)價(jià)模式。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的主動(dòng)參與，關(guān)注學(xué)生的感受。通過(guò)回顧學(xué)習(xí)的足跡，慢慢意識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，提高自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，將評(píng)價(jià)看成自己的責(zé)任和義務(wù)，從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。四、多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)際運(yùn)用布盧姆等人根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)中實(shí)施的時(shí)間和發(fā)揮的作用不同，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。1.診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)前，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)困難的原因，安排合適的進(jìn)度，通過(guò)觀察、調(diào)查、作業(yè)分析和測(cè)驗(yàn)來(lái)查明學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的情況。例如，在學(xué)期開始時(shí)，我們通過(guò)觀察、問(wèn)答及測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行了解，以便合理的安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)全過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的持續(xù)觀察、記錄、反思，而做出的綜合性評(píng)價(jià)。目的是幫助改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋；同時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)和努力程度，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”。過(guò)程性評(píng)價(jià)的四個(gè)步驟：第一，明確每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，通過(guò)過(guò)程性測(cè)試能使學(xué)生明確是否已經(jīng)達(dá)到了階段目標(biāo)，存在的問(wèn)題及今后的努力方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)其自信心，以起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。第三，分析測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，查找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生克服困難。第四，進(jìn)行元評(píng)價(jià)，即對(duì)之前過(guò)程中進(jìn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行積極地監(jiān)控和調(diào)節(jié)，，及時(shí)反饋并修正評(píng)價(jià)過(guò)程的進(jìn)度、方向和運(yùn)用的評(píng)價(jià)策略。1.終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通常我們使用期末測(cè)試、學(xué)生撰寫研究報(bào)告或論文的方式進(jìn)行。1.相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法相對(duì)評(píng)價(jià)是通過(guò)個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)相比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也被稱作“常模參照評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)缺乏對(duì)于個(gè)人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作的評(píng)價(jià)，也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)過(guò)于重視統(tǒng)一性，忽視了評(píng)價(jià)的差異性和層次性。個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績(jī)與能力差異的橫向比較和評(píng)價(jià)，以及對(duì)個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。學(xué)業(yè)水平與行為態(tài)度分別評(píng)價(jià)針對(duì)不同學(xué)科、不同課程類型，同一課程內(nèi)不同內(nèi)容應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式。同一課程內(nèi)，應(yīng)將學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為、情感態(tài)度分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加全面客觀地還原學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。以文學(xué)課程為例，應(yīng)包含以下評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為及情感對(duì)文本的理解、對(duì)文本的感應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用、綜合思維能力、作業(yè)及測(cè)試、論文。努力程度、專注、合作、效率、課堂參與及貢獻(xiàn)、堅(jiān)韌等。學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題:1.學(xué)生情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包含學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度等，一般采用觀察法，問(wèn)卷法，對(duì)話交流。重在診斷性、過(guò)程性評(píng)價(jià)。1.以事實(shí)為依據(jù)，把握學(xué)生行為細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)需要有學(xué)生行為事實(shí)的支持，通過(guò)對(duì)學(xué)生行為細(xì)節(jié)的觀察，預(yù)測(cè)他們潛能與專長(zhǎng)，增添評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度。也同時(shí)彰顯出對(duì)每位學(xué)生個(gè)性化評(píng)論已深入到學(xué)生的生活世界，用有效的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。建立學(xué)生評(píng)價(jià)的申訴制度在學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，建立一套學(xué)生評(píng)價(jià)的申訴制度，讓學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)提出異議，讓評(píng)價(jià)雙方面對(duì)面、心對(duì)心地交流與對(duì)話，達(dá)成評(píng)價(jià)的真實(shí)性、科學(xué)性，讓學(xué)生認(rèn)可他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，并內(nèi)化成自身的一種力量，驅(qū)動(dòng)自身的發(fā)展。評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的、共建的、民主的、科學(xué)的過(guò)程。教師充滿人文關(guān)懷的教育評(píng)價(jià)過(guò)程，不僅能讓學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，更能獲得靈魂上的慰藉，這不是單一的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)的。讓評(píng)價(jià)本身成為一個(gè)教育的過(guò)程，一個(gè)人文關(guān)懷的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教師給予愛(ài)的過(guò)程。參考文獻(xiàn)：教育部，《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，2013.教