第人教版新編高中二年級上冊語文教案3篇(高中二年級語文教材目錄)人教版新編高中二年級上冊語文教案1

《林黛玉進賈府》

教學目標：

1、知識目標：通過鑒賞了解王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個主要人物的性格特征;

2、技能目標：通過鑒賞掌握人物描寫的基本方法;

3、情感目標：通過鑒賞激發(fā)學生對名著《紅樓夢》的熱愛，并由此激起學生閱讀四大名著的熱情。

教學重點與難點：

重點：王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個主要人物形象分析。

難點：如何理解王熙鳳的言外之意，如何理解寫賈寶玉的兩首詞。

教學方法：朗讀法、整體會意讀書法、發(fā)現式閱讀訓練法

教學手段：多媒體

教學內容與步驟：

一、導入：大約在十八世紀五十年代，有一部巨著橫空出世，盡管是以手抄本的形式出現的，盡管價錢昂貴，仍掀起了搶購狂潮。這就是曠世奇作《紅樓夢》。有人說：“開卷不讀《紅樓夢》，讀盡詩書亦枉然?！逼綍r，我們總是隔著大觀院高高的圍墻，傾聽著里面的歡聲笑語，傾聽著她們的哭泣嗚咽。今天，就讓我們隨著林黛玉，走進大觀院，去一睹廬山真面目。

二、出示目標：這節(jié)課，我們主要學習掌握這樣一些內容(出示教學目標見上)

三、課文鑒賞：

(一)整體會意閱讀課文。提問：你覺得王熙鳳、林黛玉、賈寶玉分別具有怎樣的性格特征?你是從什么內容中得出自己的結論的?請結合前兩個單元所學的知識分析思考。(學生自讀，做好圈點勾劃，然后自由討論)

要求學生用：“我認為某某具有怎樣的性格，因為從什么內容中，可看出什么?！钡木涫絹砘卮?。

(二)亮點探究：剛才，大家的回答有可取之處，但不夠全面細致?，F在，我們對王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個主要人物一一作一詳細而全面的鑒賞。

(1)、鑒賞王熙鳳的性格

思考：1、王熙鳳的出場有怎樣的特點?從林黛玉的納罕中可看出什么來?

2、從王熙鳳的肖像中，你能看到什么?

3、賈母怎樣戲謔王熙鳳的?說明什么?

4、王熙鳳對林黛玉說了什么?這又說明了什么?

5、王熙鳳為林黛玉流了眼淚，該如何看待?

討論明確：

1、王熙鳳的出場：“未見其人，先聞其聲”，可見其放誕無禮，地位特殊。(注意與因老祖宗在場，人人“皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此”作對比提示)

2.通過寫肖像描寫刻畫人物性格：從其頭飾、裙飾等看出其極其華麗，連林黛玉都覺驚詫不已，以此炫耀其在賈府的特殊身份、顯赫地位，又可從中看出她生性奢侈，對榮華富貴無滿足的追求，還可看出她的貪婪與俗氣?！耙浑p丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”，“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，可看出其美麗與狡黠。貌似可喜，實則可畏。

3、老祖宗戲稱其為“鳳辣子”，一可看出王熙鳳的心直口快;二可看出王熙鳳深受老祖宗的喜愛。

4、語言描寫極其傳神，邊討論邊明確?！疤煜抡嬗羞@樣標致的人物……”可見其邀寵取幸的本領，“這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”，不僅賈母聽了高興，連刑、王二位夫人也高興，還不得罪迎春姐妹，可見其八面玲瓏;“只可憐我這妹妹這么命苦……”，說著還：“用帕拭淚”，但后面“忙轉悲為喜”，卻揭示出她出色的表演，只有一個目的，取悅賈母。而后一連串的問話，更是為了體現她的能干，體現她在賈府的獨特權力。

5、讓學生揣摩人物語氣朗讀、表演。6、思維提升：王熙鳳形象總結

黛玉納罕反襯其在賈府中的特殊身份和地位

令人生畏(笑里藏刀)

濃墨重彩的肖像描寫

令人生厭(虛榮心強)

心直口快

鳳辣子

深受賈母喜愛

對黛玉的語言及行動：邀寵取幸、善于逢迎、八面玲瓏、權謀機變

(2)鑒賞林黛玉的性格

1、思考：①年貌雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風流態(tài)度。——眾人眼中的黛玉②兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水,行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！獙氂裱壑械镊煊?/p>

以上內容屬于什么描寫?說明黛玉具有什么樣的特點?討論明確：肖像描寫;美貌多情、體弱多病、聰慧靈秀、脫俗飄逸2、亮點探究：課文第79頁第四行“因此步步留心,時時在意”是黛玉性格的說明,這點在文章中有所體現嗎?

討論明確：

①、開篇，林黛玉的心就提了起來，“這林黛玉常聽得母親說過…因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。(心理描寫)②、在邢夫人處，邢夫人“苦留”她吃晚飯(語言描寫)

③、在王夫人房中(心理描寫、行動描寫)④、黛玉在回答賈母和寶玉問念何書時的不同回答(語言描寫)

3、思維拓展：林黛玉進賈府，為什么要“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”?

討論明確：對林黛玉語言、行動等的描寫，處處表現她“步步留心，時時在意”，謹小慎微的態(tài)度，表現她“寄人籬下”的心境。黛玉“上無親母教養(yǎng)，下無姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。她有很強的自尊心，也有很強的自卑感。因此，“步步留心，時時在意”。4、思維提升：林黛玉形象總結討論明確：三多：美貌多情、體弱多病、言行多心

(3)鑒賞賈寶玉的性格

1、能力遷移：

結合課本及剛剛所學知識，討論下列問題：①、黛玉在未見寶玉時，黛玉母和王夫人是如何評價他的?

②、以上在塑造人物形象上是什么描寫?

③、寶黛相見時，二人在對對方的認識上態(tài)度有何不同?

④、黛玉親眼看到的寶玉又是什么樣的，這又是什么描寫?

⑤、寶玉“摔玉”這個情節(jié)是什么描寫，說明寶玉什么樣的性格特征?

⑥、《西江月》二詞又是如何評價寶玉的呢?討論明確：

黛玉母眼中的寶玉——頑劣異常，極惡讀書王夫人眼中的寶玉——孽根禍胎，混世魔王寫法——側面描寫二人認識上的不同——黛玉—吃一大驚心下想道(心理描寫)寶玉—因笑道：“這個妹妹我曾見過的”(語言描寫)

黛玉看到的寶玉——英俊少年(肖像描寫)寶玉“摔玉”——擺脫封建束縛、追求自由平等、具有叛逆色彩(語言、行動描寫)2、思維拓展：鑒賞《西江月》二詞無故尋愁覓恨，有時似傻如狂?？v然生得好皮囊，腹內原來草莽。潦倒不通世務，愚頑怕讀文章。行為偏僻性乖張。那管世人誹謗!富貴不知樂業(yè)，貧窮難奈凄涼?？蓱z辜負好韶光，于國于家無望。天下無能第一，古今不肖無雙。寄言紈绔與膏梁：莫效此兒形狀!學生齊讀，然后老師提示、學生討論后明確：

課文借“后人”(按：“后人”應是作者的托辭)寫的兩首《西江月》詞對賈寶玉的品行、性格作了恰當的概括。這兩首詞似貶實褒，表面上是用世俗觀念批判賈寶玉，而實際上卻是賈寶玉叛逆性格的寫照：賈寶玉不愿受封建正統思想束縛，怕讀圣賢文章，不去追求功名利祿，“不通世務”，盡管受到“世人誹謗”，卻我行我素。他不順從封建統治者對他的要求，也不安于他們所規(guī)定的本分，對于這樣一個人，從封建統治階級來看，當然是“于國于家無望”的不肖子孫!這正是作者用正文反作的方法對賈寶玉的贊頌。3、思維提升：賈寶玉形象總結黛玉親眼看到的寶玉——英俊少年(肖像描寫)《西江月》二詞——叛逆性格

寶玉“摔玉”——擺脫封建束縛，追求自由平等，有叛逆性(行動、語言描寫)四、學生自由閱讀品味。

五、作業(yè)

1、用本堂課所學知識品讀四大古典名著，鑒賞人物形象。

2、從下列命題中任選一個，寫一段文字。要求：①、寫一個人;②、安排適當的場合讓人物登場亮相，通過肖像描寫、語言描寫、行動描寫等初步顯示人物的身份和性格特點。

①我的老師

②我的爺爺(或奶奶)

③我的網友(或筆友)

人教版新編高中二年級上冊語文教案2

《勸學》

本節(jié)課設計通過對課文的講解，給學生傳授三大方面的知識

(1)文中幾個實詞和虛詞的用法;

(2)認識學習的重要性和學習必須專心致志，堅持不懈的道理;

(3)學習議論文的寫作，掌握其中的一種論證方法和運用分論點的方法構思文章的技巧。

教學努力體現以學生發(fā)展為本的思想。

主要是以教師講解和學生閱讀歸納以及讀背相結合，通過學生的朗讀熟悉課文內容，通過幻燈片展示引導學生背誦課文，并且直觀學習分論點對文章中心的論證所起的積極作用;掌握議論文要講清的三大內容(講清“是什么”、“為什么”、“怎么做”。)

實施過程：

一、作者簡介：

荀況(約公元前313年~前238年)，趙國人。戰(zhàn)國后期的思想家、教育家，當時人們尊稱他為荀卿。晚年到楚國，春申君任他為蘭陵令，以后居于蘭陵著書，死后葬于蘭陵。

荀況是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。強調后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。

荀子的著作有《荀子》三十二篇?！秳駥W》是《荀子》的第一篇，它集中反映了荀子的教育思想，是我國古代論述學習問題的一篇重要文章。全文論述了學習的重要性以及學習必須長期積累，堅持不懈、用心專一的道理。

二、解題：

《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思?學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教師趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思?學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

三、學生試譯全文難句，教師點撥指正：(此內容略)

四、講解設喻的運用，并分析文章

說明：設喻是一種說明事理的方法，用于論證，稱為“設喻論證”。(通常又稱為“比喻論證”)其基本原則是“以其所知，喻其所不知”，即用生活中常見的事物和現象來說明深刻的道理。(寓言也是設喻的一種，如“循表夜涉”、“刻舟求劍”等。)

(一)、誦讀分析第l段并分析。

1、誦讀的準備。先給下列句子劃分節(jié)奏(學生試劃，教師糾正)：

2、學生練習誦讀。

先自讀兩遍，再由教師領讀一遍，然后檢查學生試背，指出關鍵在于要理清文理。

3、第一段：文理分析。

第一步：找觀點

1、提問：這段話中哪些句子是表述作者觀點的?(起句和結句)

2、提問：開頭說：“學不可以已”，下面接著有一連串的設喻，這些設喻是證明這個觀點的嗎?(不是直接證明這個觀點，而是用來證明結句這個觀點的。)

3、提問：起句和結句所表述的觀點又是怎樣的關系呢?

(后者用來證明前者——“博學而日參乎己”有“知明而行無過”的功效，所以“學不可以已”。)

4、提問：在“君子博學而日參省乎已”這句話中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思?

(要“博”則“不可以已”;“日”亦有“不已”之意。)

第二步：弄清設喻的內涵

1、提問：這段話中的設喻可分幾組?

2、提問：這三組設喻是否可以認為這是簡單的重復?(不是，因為三者的角度不同。)

3、再問：角度不同表現在什么地方?

熟練地誦讀這一段。

學生參照幻燈片齊背一遍，先自查、互查，后由教師檢查。

(二)、誦讀第二段并分析。

第二段文理分析，教師提出幾個問題，以學生小組討論分析為主。

1、提問：本段有哪些設喻，先列舉出來。

2、問：這些設喻各有什么作用?

3、問：結句中“善假于物”是指上文四組設喻，它們是不是簡單的重復?所假之物的性質是否相同?

學生熟讀、背誦這一段。

(三)、誦讀第3段并分析。

第三段文理分析，以學生自主學習為主。

五、總結全文，結合議論文的寫作，輔導學生議論文的寫作。

1、中心內容。

學不可以已(中心論點)(講清“什么”)

“不已”才能“知明而行無過”——意義(分論點之一);“不已”才能“善假于物”——作用(分論點之二)(講清“為什么”)

“不已”才能做到積累、堅持、專一——態(tài)度、方法(分論點之三)(講清“怎么做”)

教師點撥分析：

作者在本文中所論述的觀點，跟他的“性惡”說是分不開的。因為“性惡”，所以需要改造，改造后即可為善，而改造的方法就是進行教育，這種教育改造，有一個由量變到質變的過程，所以又說“積善成德，而神明自得，圣心備焉?！?/p>

2、設喻的運用。

本文的設喻有兩大特點：一是方式靈活，正面用同類事物并列設喻以加強效果;有時從正反兩面設喻說明同一道理，如“騏驥一躍……功在不舍”。二是反復設喻，使內容逐步加深。

3、對舉(對比)的運用。

說明：對舉是一種行文方式，就是將有關的兩個事物(包括同類事物和相反事物)同時舉出，其句子構造也相同或大體相同。

讓學生舉例(同類事物對舉，如“青，取之于藍，而青于藍;冰，水為之，而寒于水”，“木受繩則直，金就礪則利”等;相反事物對舉，如“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍”，“蚓無爪牙之利……用心躁也”。)

六、布置作業(yè)

1、熟練背誦全文

2、完成作業(yè)“思考與練習”三、四、五

人教版新編高中二年級上冊語文教案3

《荷塘月色》

教材分析

《荷塘月色》這篇文質兼美的抒情散文，是人教版語文必修2第一單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，也是選在中學教材里面的一篇傳統課文。

文學作品核心意義的分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需通過審美形式表現出來。教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”,《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

教學目標：

1、知識與技能目標

欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，學習本文比喻、通感等修辭手法的運用技巧。

2、過程與方法目標

揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧，培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習方式。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標

理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

教學重點：

1、抓住景物特點多層次多角度形象生動地進行描繪。

2、課文四、五、六三段的賞析，體味語言運用的妙處、修辭手法的運用。

教學難點：

揣摩文中通過細致的景物描寫，曲折地表現作者矛盾苦悶的心情。

教學過程：

一、朗讀欣賞，整體感知。

(一)創(chuàng)設情境，初步感知。

請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)，寫出了荷花的艷麗的色彩?！叭蹮o聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”(《小池》)，寫出了荷花的動態(tài)。周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?

現在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。

(二)學生聽朗誦錄音，疏通字詞。

如：乘(chéng)涼、煤屑(_iè)、蓊蓊(wěng)郁郁、獨處(chǔ)、妙處(chù)、裊(niǎo)娜(nuó)、脈脈(mò)、參差(cēncī)、斑駁(bó)、斂裾(liǎnjū)。

二、精讀課文，讀中感悟語言美、畫面美

(一)引導啟發(fā)，隨文入境。

文章解題，劃分文章結構層次：根據以上各段段意，可判定標題“荷塘”與“月色”應是并列關系，而非偏正關系。

1.第一部分(1—3)：觀荷緣起。(情)

2.第二部分(4—6)：荷塘月色。(景)

3.第三部分(7—8)：聯想采蓮。(情)

(情景交融)

(二)：學生再讀課文，概括每一段段意。

第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由;第二段：去荷塘的路上;第三段：月下獨處時的感受;第四段：月色下的荷塘;第五段：荷塘上的月色;第六段：荷塘的四周;第七段：聯想江南采蓮的舊俗和采蓮詩;第八段：在思鄉(xiāng)與遐想中，作者回家。

三、品讀課文，情感升華

(一)重點分析課文第四、五、六自然段，通過寫夜游荷塘所見到的景物，委婉曲折地表達了作者不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。

1.(第四段)月下荷塘：

荷葉：高而圓，動態(tài)美(疊詞、比喻)

荷花：柔美、嬌美(擬人、博喻)

荷香：時斷時續(xù)、若有如無、清淡飄渺、沁人心脾(通感)

荷波：襯托環(huán)境優(yōu)雅和寧靜(動靜結合、擬人)

荷韻：言有盡而意無窮(擬人、虛實結合)

2.(第五段)塘上月色：

月光：瀉、浮、洗、籠(比喻)

月影：畫(比喻)

光與影：和諧分布——名曲(通感)

3.(第六段)荷塘四周：

楊柳

遠山

路燈

蟬聲、蛙聲

(二)把握手法，延伸拓展。

1.寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

a.比喻的修辭手法。

(1)明喻：明顯的喻詞“像、如、好比”等。

例:葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

(2)暗喻：不明顯的“是、成為”等。

例:樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。

(3)借喻：隱去本體、喻詞，直接用喻體代替本體。

例:我的“長生果”(書，人們稱為人類文明的長生果)。

(4)博喻：一個本體，多個喻體。

例:層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

b.通感的修辭手法：

一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象，即感覺的轉移，又叫移覺。

五官及對應的五種感覺：眼(視覺)、耳(聽覺)、舌(味覺)、鼻(嗅覺)、身(觸覺)。