三顧茅廬教案

三顧茅廬教案1

■第一課時

[教學情況回放]：

上個星期，我們一直學習的是關于創(chuàng)造力的一組__，從今天

開始，我們將走進古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些

歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學習這

些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史

為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁

黃羊》等故事為鏡子，我們能學到如何做人，這將是非常有意思

的事情。

孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。

接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點難度系數大些

的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？

孩子們夠聰明，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好

聽點，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，

夠可以的！

在最后，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋，這下孩

子們恍然大悟了。

在孩子們初讀后，請任意選擇一個任務進行，答案還是比較

好玩：

張飛太粗魯了。

劉備很重視人才。

劉備很狡猾，他為了統(tǒng)一，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的

統(tǒng)一后，一定會將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）

關羽性急。

劉備以大欺小……

這真是有意思！

分段讀時孩子們更有意思。

第一小節(jié)

讀“諸葛亮”，理解“統(tǒng)一”，有說歸一個人管，有說不要

群龍無首一樣，幾個國家要有一個帶頭的，有說占領，這需要糾

正，我——劉備正因為有這樣的雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫

助他統(tǒng)一。

滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎么邀請的？

劉備去前一定要想想怎么講？

諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統(tǒng)一，可是正是因為沒

有您的智慧，所以至今還沒有統(tǒng)一。

諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來拜訪，是想

請你出山助為我統(tǒng)一。

諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助

我實現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。

我提醒注意誠心誠意，學生再說，要將你改成您。

第二小節(jié)，張飛嚷著的那句，我請學生讀，讀得較好。我介

紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學生再讀的時候就好了許多。

姜軍讀時，幾乎要尖叫起來，實在有些恐怖，過了！[

后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子

們猜想有意思。其中還講到“怕”是因為他們重兄弟感情。

第三小節(jié)，蔣昕讀，自讀，再談感受。

抓住兩個“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過親身模擬體驗

來體會當時的情景。

還體會山岡周圍的環(huán)境，尤其是山岡如臥龍，學生體會很有

意思。

第四小節(jié)，對“三分天下、最后取勝”進行補充閱讀。第五

小節(jié)。

最后，問最愛者是誰，最討厭者是誰？學生回答好玩。

戴天成說：我喜歡劉備，因為他很尊重人才，很懂禮貌?！?/p>

生：我喜歡諸葛亮，因為他足智多謀。

生：我喜歡劉備，因為他耐心等待。

生：我喜歡諸葛亮，因為他聰明，人有長得帥。

師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實很有風度，很優(yōu)雅！

黃達愿：我喜歡童子，因為他有禮貌，因為他對先生說，外

面有劉皇叔已經等待多時。這還說明他很體貼劉備。

王成成：我喜歡關羽，因為他興子很直率，武藝高強。

生：我喜歡張飛，他技壓群雄。

師：那你最討厭是誰？

生：我討厭張飛，因為他沒有禮貌，很兇！

生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

生：我討厭諸葛亮……

蔣雨雯：我討厭張飛，他沒有弄清楚，劉備都去請求了兩次，

他就反對，還想用粗魯的辦法來‘求’諸葛亮，這實在是不好，

按理說他跟了劉備很多年了，應該知道劉備的心思呀。

張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。

諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實是好幾個月，甚至是好

幾年）

黃達：張飛，我比較討厭他，因為他要將諸葛亮捆起來，很

不禮貌。

師：甚至可以說是粗魯。

生：我喜歡諸葛亮，又有點討厭他，我喜歡他是因為他的足

智多謀，我討厭他是因為劉備來了，他竟然有本事還在哪里睡，

打扮還要那么多時間。

師：同學們，你們發(fā)表了這么多意見，我為你們自豪，說明

你們讀書愛思考了，這很好，但是一個人，最好還是將整本書都

讀一讀，這樣起來至少會更全面一些，更深刻一些，更正確一些。

我向大家推薦羅貫中的《三國演義》，請同學們好好讀讀，然后

在來你關注的人物。下課。

三顧茅廬教案2

教學目標：

1.梳理__，理清文脈結構，體會情節(jié)的一波三折，品味精煉

暢達的語言。

2.學會抓__塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物

性格特征。

3.感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下為己

任”的精神。

4.了解羅貫中與《三國演義》的相關文學常識，感受中國古

典小說的豐富底蘊，培養(yǎng)閱讀中國古典小說的興趣。

課堂導入：

本單元還要學習四大名著中的兩篇__。四大名著是中國文學

史中的經典作品，是世界寶貴的文化遺產。此四部巨著在中國文

學史上的地位是難分高低的，都有著極高的文學水平和藝術成

就，細致的刻畫和所蘊含的深刻思想都為歷代讀者所稱道，其中

的故事、場景、人物已經深深地影響了中國人的思想觀念、價值

取向?？芍^中國文學史上的四座偉大豐碑?！度龂萘x》是中國

古典四大名著之一，是中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全

名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》），作者是元末

明初的著名小說家羅貫中。元末明初，羅貫中在陳壽《三國志》

和裴松之注的基礎上，吸收民間傳說和話本、戲曲故事，寫成《三

國演義》。

一、作者簡介

羅貫中（約1330年－約1400年），名本，字貫中，號湖海

散人，元末明初小說家，《三國志通俗演義》的作者。山西并州

太原府人，其它主要作品有小說：《隋唐兩朝志傳》、《殘?zhí)莆?/p>

代史演義》、《三遂平妖傳》、《水滸全傳》?！度龂就ㄋ籽?/p>

義》（簡稱《三國演義》）是羅貫中的力作，成就最高。這部長

篇小說對后世文學創(chuàng)作影響深遠。

羅貫中的創(chuàng)作才能是多方面的。除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《宋

太祖龍虎風云會》。

羅貫中是吳承恩的老師。

二、故事背景

__節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策

戰(zhàn)長江孫氏報仇”，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在

新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經天緯地之才，蓋

天下一人也”。

后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興

周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房?！眱扇说乃]語，更引

起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二

顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

三、課文初探

初識文本聽朗讀，完成字詞積累，初步劃分段落層次，歸納

故事情節(jié)

1.字詞積累。

拜謁：拜訪謁見。

如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里。形容人的名聲大。貫：

貫穿，進入。

屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠

近。

挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當時

割據一方的軍閥。

用武之地：形容地形險要，利于作戰(zhàn)的地方。比喻可以施展

自己才能的地方或機會。

簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵

而成的飲料。

經世奇才：舊時稱治國安民的才能。經世：治理天下。

思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思

飲那般，形容迫切。

頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。頓：

立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。

2.說說文本可分為幾個部分，簡要概括。

第一部分（①）：寫第三次顧茅廬之前，關張持有不同態(tài)度，

劉備力排眾議，決定前往。

第二部分（②③）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，

諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。

第三部分（④）：劉備拜請諸葛亮出山相助。

3.用自己的話說一說劉備三顧茅廬的起因、經過和結果。

起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但拜

訪兩次都沒有見著。

經過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下

馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個時辰才同諸葛亮見上面，聽了

諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。

結果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。

4.__篇幅不長，但人物個性卻十分鮮明，請結合課文分析：

諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？

劉備：

(1)劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應出山

時，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是以蒼生為念，以此可

見其仁人之心。

仁心愛人。

(2)劉備為見得諸葛亮，不顧帝王身份，“凡三往”，可見

其求賢之誠。

誠心求賢。

(3)劉備自知謀略不足，因此請見諸葛亮，言“開備愚魯而

賜教”，可見其請教虛心。

虛心求教。

(4)在張飛表現(xiàn)出急性子時，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬

厚。

待人寬和有耐心。

(5)有遠大的政治抱負。

諸葛亮：

諸葛亮出場前，小說還寫了那些事？

1、司馬徽初薦（劉備初得諸葛亮的消息。“伏龍、鳳雛，

兩人得一，可安天下”。）——只知其有安天下之才。最先涂上

了神秘色彩。

2、徐庶走馬薦諸葛（“有經天緯地之才，蓋天下一人也”）。

3、司馬徽再薦（“可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年

之張子房”）。

4、一顧茅廬（農夫作歌、博陵崔州平——隱者形象）：突

出諸葛亮的隱者形象。

5、二顧茅廬（潁川石廣元、汝南孟公威——感嘆世無英雄，

贊賞獨善其身：渲染諸葛亮求之不易。諸葛均、黃承彥——其詩

為諸葛亮形象的良好寫照。

這些人物，每個人都不能真正反映出諸葛亮的面貌，但每個

人身上都有諸葛亮的影子。

渲染、烘托鋪墊、蓄勢（側面描寫）

諸葛亮登場后的刻畫：

玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄

飄然有神仙之概。玄德下拜孔明曰：“南陽野人，疏懶性成，屢

蒙將軍枉臨，不勝愧赧?！倍藬⒍Y畢，分賓主而坐，童子獻茶。

茶罷，孔明曰：“昨觀書意，足見將軍憂民憂國之心；但恨亮年

幼才疏，有誤下問?！?/p>

言罷，命童子取出畫一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“此西

川五十四州之圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權

占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以

成鼎足之勢，然后可圖中原也。”玄德聞言，避席拱手謝曰：“先

生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。

表現(xiàn)出“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略。

肖像描寫、動作描寫、語言描寫——正面刻畫

(1)諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，劉皇叔若

非一片赤誠，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高

風亮節(jié)之行。

淡泊名利高風亮節(jié)。

(2)劉皇叔以天下蒼生為念，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，

這是儒者大義，足見其一片仁義。

仁心愛人。

(3)一句“大夢誰先覺？平生我自知”是智慧的宣言，不出

茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。

滿腹經綸聰睿過人。

張飛：

在第一部分中，找出描寫張飛的句子，想想作者通過什么方

法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？

張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥

哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”

通過語言、神態(tài)描寫的方法，直揚言將諸葛亮“用一條麻繩

縛將來”，足見其行事魯莽。表現(xiàn)了張飛的粗暴、急躁而直率。

__寫張飛對表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？

用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

課堂小結：

劉備：仁心愛人志向遠大禮賢下士求賢若渴

諸葛亮：才略高超滿腹經綸淡泊名利智慧過人

張飛：言行魯莽性格急躁直爽

深入探究：

精讀課文深入了解

1、自由輕聲讀課文。思考：這段話告訴我們什么？劉備為

什么還要去拜訪諸葛亮？

明確：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的

茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍師，留

下一段佳話。

2、哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”

和敬重？

明確：

（1）上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他

如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用

去了！”

劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較

朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。

（2）“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半

晌、又等了一個時辰、快步

走進”等重點詞語的細節(jié)描寫可感悟劉備對人才的敬重、虔

誠。

3、第③段文字主要用什么手法對諸葛亮進行了描寫？寫出

了諸葛亮怎樣的性格特點？

肖像、語言描寫。

表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時世、足智多謀、

見識卓越的特點。

4、第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢的？

曹操占有天時，不能與之爭鋒；

孫權占有地利，可為援而不可圖；

劉備占有人和，大業(yè)可成。三分天下，成三足鼎立之勢。

交流討論：

1、__主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣

寫有什么作用呢？

點撥：__多次寫張飛與劉備的對話，是通過寫張飛的急躁、

魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮

賢下士的美好品質，突出了__的中心。

2、__是怎樣刻畫人物形象的？

點撥：小說通過典型的人物語言和行動描寫刻畫了栩栩如生

的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他

甘愿立上“半晌”“一個時辰”，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗獷

豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個經天緯地之才，從他未出茅廬

而能對天下形勢正確分析即可看出。

3、諸葛亮出山后，給劉備出了什么計策？

點撥：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最

后取勝的策略。

4、諸葛亮為蜀國做了哪些具體的事？用簡短的語言概括。

點撥:諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯淳，接著又在新野

把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）、草船借劍的成功；巧

設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如

神，膽大心細。

課文總結：

《三顧茅廬》這是篇歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心

誠意邀請諸葛亮出山、輔助他完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。贊美了劉備

的求賢若渴、誠心誠意以及諸葛亮的雄心大略。

藝術特色：

1.鋪墊、渲染巧妙運用

2.運用詩歌巧評價

3.運用對比顯特色

例題：

1.結合__內容，說一說諸葛亮的出場前敘述描寫屬于，這樣

寫有什么好處？

鋪墊渲染例如，首段劉關張三人的不同意見；路遇諸葛均；

階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來等。

作用：在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，增加了故事的張力

和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

2.第3、4段用詩句作結，請結合__內容，說一說這樣寫的

好處。

豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！

欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。

身未升騰思退步，功成應憶去時言。

只因先主丁寧后，星落秋風五丈原。

用詩句對所敘之事、所刻畫之人進行評點，又為后面的故事

埋下了伏筆。

3.試分析__鮮明的對比的運用。

答案示例：①文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)

度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣

責備。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

②張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的

草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備

對諸葛亮的敬重。

③劉備“拱立階下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是

當時漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；

當時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。

就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫了劉備的

誠心誠意、尊重人才的人物形象。

課堂拓展：

1.與所學課文《智取生辰綱》相比，__的語言并不是純粹的

白話語言，而是通俗語，請你說說為何《三國演義》的語言不用

白話語。

涉及史料，難以用白話演繹。

2.探究《三顧茅廬》故事經久不衰之秘：

①《三顧茅廬》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中

筆下，這個故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為

人熟知。

②《三顧茅廬》的“隆中對”部分，表現(xiàn)了諸葛亮之智，又

因其類似于總綱內容，給人深刻印象，因此經久不衰。

③古代士人都有一個擇賢主而事的夢，求賢若渴也是賢君的

表現(xiàn)，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此傳唱不衰。

3.學了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢？

①我們對人一定要誠心誠意；

②當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣；

③要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。

4.說說你知道的。諸葛亮為蜀國做了哪些具體的事？用簡短

的語言概括。

明確：諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯淳，接著又在新野

把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）、草船借劍、火燒赤壁

的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，

他料事如神，膽大心細。

5.了解與諸葛亮有關的風景名勝和歷史遺跡。

三顧堂

建于清康熙五十八年（公元1719年），是劉備“三顧茅廬”、

諸葛亮作《隆中對》的紀念堂。

諸葛草廬

公元1987年重建的仿漢建筑，當年劉備“三顧茅廬”，諸

葛亮在此作《隆中對》

躬耕田

樂山與隆中山之間的諸葛亮廟沖的一百多畝田地。當年諸葛

亮躬耕隴畝于此地。

六角井

是諸葛亮當年隱居隆中時生活用水井。

抱膝亭

建于清康熙五十八年（公元1719年），是后人憑吊諸葛亮

抱膝長吟之處。

隆中牌坊

建于清光緒十九年（公元1893年），是隆中的標志。

6.關于諸葛亮的詩歌

蜀相

（唐）杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

詠史詩。作者借游覽古跡，稱頌蜀漢丞相諸葛亮輔佐兩朝，

惋惜他出師未捷而身死。既有尊蜀正統(tǒng)觀念，又有才困時艱的感

慨。字里行間寄寓感物思人的情懷。寫丞相雄才大略和忠心報國，

嘆惜他壯志未酬身先死的結局，引得千載英雄事業(yè)未竟者的共

鳴。

三顧茅廬教案3

教學目標：

1.理順__字音。

2.初步了解《三國演義》，把握整體內容。

3.了解劉備及諸葛亮的性格特征。

4.體會并學習__節(jié)烘托手法的運用。

教學重點：

1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。

2.了解劉備及諸葛亮的性格特征。

教學難點：

體會并學習__節(jié)烘托手法的運用。

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

一、導入

聽歌《滾滾長江東逝水》，進入情境。

這首歌是電視劇《三國演義》的主題曲，電視劇演的很精彩，

但其實，《三國演義》的原著寫的更精彩，尤其是對智諸葛亮的

描寫。這節(jié)課我們要學習的就是和諸葛亮出山有關的《三顧茅

廬》。

二、作者介紹

羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說家。名本，

字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾

參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創(chuàng)作。羅

貫中編著的小說有《三國志通俗演義》、《隋唐志傳》、《殘?zhí)?/p>

五代史演傳》、《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又

稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學創(chuàng)

作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術才能，除小說創(chuàng)作外，尚存

雜劇《趙太祖龍虎風云會》。

三、《三國演義》介紹

1.“演義”即根據史實，敷演大義，在敘事中融進作者的生

活體驗和思想感情，并對歷史事件和歷史人物進行政治的和道德

的評價?！把萘x”還是特定的文體。

2.《三國演義》的基本內容：

（1）縱向看，《三國演義》描寫了從漢靈帝中平元年（184）

至晉武帝太康元年（280）共97年的歷史。全書120回，分三大

部分：

第一部分（1—33回）

主要寫漢末動亂和群雄并峙，曹操集團的崛起和壯大。

第二部分（34—85回）

主要寫劉備集團的崛起和壯大，三國鼎立，蜀國南征北戰(zhàn)，

互相爭雄的局面。

第三部分（86—120回）

寫三國的衰落，最終為司馬氏所統(tǒng)一，建立西晉王朝。

（2）橫向看，《三國演義》描寫了魏、蜀、吳三國間尖銳

復雜的政治斗爭；展示了三國時期近百年的戰(zhàn)爭史；描寫了令人

眼花繚亂的外交手段；在政治、軍事、外交斗爭中蘊含著極為豐

富的經驗，堪稱是一部謀略百科，有相當的認識意義和借鑒價值。

以濃墨重彩塑造了許多栩栩如生的歷史人物形象。

3.《三國演義》主題：

《三國演義》以儒家政治道德觀念為核心，同時也糅合了千

百年來廣大人民的愿望，鮮明地表現(xiàn)出“擁劉反曹”的思想傾向。

其中既有對明君賢相、清平世界的贊美與渴慕，對昏君賊臣、

天下大亂的痛恨與厭惡，又有由于最終理想幻滅、道德失落、價

值顛倒的慘痛現(xiàn)實所帶來的悲愴與迷惘。

__節(jié)選自《三國演義》的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉

玄德三顧草廬”和第三十八回“定三分隆中決策、戰(zhàn)長江孫氏報

仇”。

四、朗讀課文

1.自讀課文，查找生字新詞。

2.借助工具書，掃除字詞障礙。

3.小組內分角色朗讀。熟悉課文。

五、作業(yè)

1.熟讀課文。

2.識記并抄寫生字，標音。

第二課時

一、導入

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。——《蜀相》（杜甫）

這首詩是寫誰的呢？——諸葛亮

二、整體感知

1.小說主要寫了哪幾個人物？

明確：劉備、諸葛亮、張飛

2.這篇小說可以分成幾個部分，每一部分的主要內容是什

么？

明確：四個：

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

三、探究劉備的人物形象

1.圈畫出文中與劉備相關的描寫。

2.小組合作，討論并歸納劉備的形象特點。

明確：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏

3.文中哪些事件或語句體現(xiàn)出劉備的.禮賢下士、求賢若

渴？

明確：

（1）三顧茅廬。

（2）三請之時，“令卜者揲蓍，選擇吉期，齋戒三日，薰

沐更衣，再往臥龍岡謁孔明”。

（3）“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半

晌、又等了一個時辰、快步走進”等。

（4）泣請孔明，“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

（5）斥責張飛

4.文中對張飛主要運用了哪種描寫？有什么作用？

明確：襯托出劉備的謙虛、禮賢下士、求賢若渴的特點。

5.作者用了哪些方法體現(xiàn)劉備的特點？

明確：語言描寫、動作描寫、側面描寫。

四、拓展

1.關于劉備你知道哪些信息？

（1）時間表

160年，出生于涿縣

184年，桃園三結義，同其弟征伐黃巾

194年，升任徐州牧

195年，呂布投靠劉備

196年，投靠曹操

200年，投靠袁紹

207年，投靠劉表三顧茅廬請出諸葛亮

208年，赤壁之戰(zhàn)聯(lián)合孫權大敗曹操

209年，任荊州牧，與孫權聯(lián)姻

214年，入成都，領益州牧

215年，劉、孫分占荊州

219年，進位漢中王

221年，即帝位

222年，興兵伐吳

223年，歿于白帝城

（2）字玄德，是中山靖王之后，漢景帝劉勝玄孫，身高7

尺5寸（漢尺），雙手下垂可以超過自己的膝蓋，眼睛能看見自

己的大耳。

2.關于劉備有哪些主要情節(jié)？

桃源三結義，三英戰(zhàn)呂布，三顧茅廬、劉備摔阿斗、白帝城

托孤、葭萌關收馬超、伐林送徐庶、計奪天蕩山、伐吳殞命

3.劉備有哪些性格特點？

喜歡結交英雄豪杰，胸有大志而鋒芒不露，機智善變，禮賢

下士，知人善任，寬仁愛民。

五、作業(yè)

閱讀與劉備有關的重要情節(jié)。

板書設計：

三顧茅廬

施耐庵

劉備

↓

語言描寫、動作描寫、側面描寫

第三課時

一、導入

交流閱讀心得。

二、探究諸葛亮的人物形象

1.圈畫出文中與諸葛亮相關的描寫。

2.小組合作，討論并歸納諸葛亮的形象特點。

明確：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下

事、足智多謀。

3.文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？

明確：從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。

4.司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”一句話有

什么深意？

明確：

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；

另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這

樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，

卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。

雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛

的命運。

5.課文中劉備的哪些帶有比喻修辭的語言表現(xiàn)出了諸葛亮

的雄才大略？

明確：

（1）我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣?。?/p>

（2）劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

6.你認為使孔明最終決定出山輔佐劉備的主要原因是什

么？

明確：

（1）劉備的誠意感動了諸葛亮。

（2）諸葛亮既有安邦定國之才，亦有建功立業(yè)之志。躬耕

南陽不過雖逢其時、未逢其主之權宜之計。

7.作者用了哪些方法體現(xiàn)諸葛亮的特點？

明確：語言描寫、外貌描寫、側面描寫（人物描寫及環(huán)境描

寫）。

三、拓展

1.關于諸葛亮你知道哪些信息？

（1）時間表

181年，誕生于瑯邪。

207年，出山輔劉備。

208年，說服孫權抵御曹操于赤壁。

214年，被封軍師將軍。

221年，被封蜀國丞相。

225年，討伐南蠻，將其平定。

227年，上出師表，初出祈山。

228年，街亭失守，斬馬謖。

232年，發(fā)明木牛流馬。

234年，病逝五丈原。

（2）字孔明，號臥龍先生。三國時杰出的政治家、軍事家，

被譽為“千古良相”的典范。

身高八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，瓢瓢然有神仙之概。

常自比管仲、樂毅，有經天緯地之才，鬼神不測之機。其手

搖羽扇，運籌帷幄的瀟灑形象，千百年來已成為人們心中“智慧”

的代名詞。

2.關于諸葛亮有哪些主要情節(jié)？

隆中對策、火燒博望坡、火燒新野、巧布八陣圖、七擒孟獲、

舌戰(zhàn)群儒、智激孫權、智激周瑜、借東風、草船借箭、空城計、

智算華容道、遺計殺魏延、罵死王朗、造木流牛馬、五丈原禳星、

死諸葛走生仲達、揮淚斬馬謖

3.諸葛亮有哪些性格特點？

足智多謀、料事如神、才能過人。

忠心耿耿、感恩圖報。

法紀嚴明、嚴于律己。

四、作業(yè)

1.閱讀與諸葛亮有關的重要情節(jié)。

2.完成練習題。

板書設計：

三顧茅廬

施耐庵

諸葛亮

↓

語言描寫、外貌描寫、側面描寫

三顧茅廬教案4

教學目標：

1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質，培

養(yǎng)自主學習的良好習慣。

3、學習劉備禮賢下士的品質，能有感情地朗讀人物對話。

教學重難點：

抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

教學過程：

一、談話揭題，質疑導入

1、談話。

同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個

戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這

個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演

義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

2、揭題。

3、質疑。

二、初讀課文，了解大意

1、學生帶問題自由讀課文。

2、交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？

3、教師小結。

4、教學復姓。

5、介紹古人名號中的“字”。

三、細讀課文，推敲重點

1、學生讀課文，圈劃出重點詞句。

2、小組交流，互學互促。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠

意？”教師根據學生的回答作隨機教學。

主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步

行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。

句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”

“昌著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回

支吧！”

“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起

去?！?/p>

“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?/p>

“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到?！眮砝斫鈩?/p>

備在請諸葛亮的誠心誠意。

訓練點：

1）、抓住人物對話進行朗讀訓練。

2）、抓重點句進行思維訓練。

3）、寫話訓練。

四、小結過渡。

五、課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗

讀）

“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸

候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值

傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！?/p>

1、自由朗讀。

2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

六、總結全文，引向課外。

1、發(fā)散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著？

2、總結。

附板書：◆三顧茅廬

（懇請）（輔佐）

劉備────→諸葛亮────→

三顧茅廬教案5

一、認真預習，搜集信息

1.讓學生按照自己的學習方式，了解與《三顧茅廬》有關的，

但課文中沒有的內容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后

果，文中人物的其他故事等。

2.學生介紹：

__作者羅貫中，內容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽

再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。

3.故事的背景了解：

當時劉備依附于劉表，劉表割荊州給劉備鎮(zhèn)守，曹操有意攻

打荊州，派曹仁設下烏龍八卦陣，劉備派關羽前去攻破，結果失

敗?；貋砗蠼浶焓更c，識破陣法缺陷。關羽帶一百精兵前去，

不傷一兵一卒，得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智，又知他是出名

的孝子，于是設計把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親

被曹操所挾，在去曹營之前，他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便

有了“三顧茅廬”的歷史故事。

4.了解古今詞義有一定距離的詞語：三顧茅廬、行蹤不定、

謁見、行禮、草舍等。

二、看讀評議，整體把握

1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》，初步感知故事內容：

啟發(fā)學生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內容。

2.自由輕聲讀課文，然后小組討論完成下表：

順序準備劉備的態(tài)度

（關鍵詞語）

關羽、張飛的態(tài)度

（關鍵詞語）結果

一顧

二顧

三顧

總的說明什么

（通過看電視、讀課文，討論、填表讓學生大致了解了故事

情節(jié)以及人物的個性，總的說明劉備是誠心誠意請諸葛亮出山輔

佐他成就大業(yè)的。）

三、對比研讀，細節(jié)感悟

1.默讀課文找出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞句，然后自己試

著讀一讀。

2.交流點撥，對比研讀：

A：三顧茅廬時環(huán)境描寫的句子：

第二次拜訪時：當時正是數九寒天，雪花紛飛。三人冒雪走

到臥龍崗。

（借助這些環(huán)境描寫的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，

心意誠。）

B：劉備的語言與關羽、張飛的對比。

劉備a.劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠

意。你怕冷，自己回去吧！”

b.劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，

只讓云長同我一起去。”

c.劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒

有遇到?！?/p>

張飛a.張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

b.張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就

是了！”

c.張飛對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后

放一把火，看他起不起來！”

（張飛的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態(tài)度。）

C：劉備的行為與關羽、張飛的對比。

劉備：a.劉備叫人立即備馬。

b.劉備輕叩柴門……

c.劉備吩咐兩個弟弟在門口等著，自己輕輕走過去，恭恭敬

敬寺站在房門臺階下午等孔明醒來。

d.他懇請諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)大業(yè)。

張飛：a.關羽、張飛都不耐煩了。

b.見劉備還站著等，張飛氣極了。

（正是劉備這種禮賢下士的態(tài)度感動了諸葛亮，才使退隱山

林的諸葛亮答應出山輔佐劉備。）

D：指導感情朗讀。

a.自由組合，分角色朗讀。

b.分角色表演性朗讀。（讀得好的，及時表揚）

3.學生小結：劉備是個求賢若渴，禮賢下士之人，結果他的

誠意打動了諸葛亮，諸葛亮從此下山輔佐劉備。

四、課外延伸，引導閱讀

1.出示“鞠躬盡瘁，死而后已”這句名句。

a.這句話是什么意思？

b.這句話是誰說的？

2.出示諸葛亮的名作《出師表》?！熬瞎M瘁，死而后已”

是此文中的名句。

3.教師講解《出師表》的大致意思。學生小結：《出師表》

最終表達了諸葛亮對劉備的一片忠心。

4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對劉

備的耿耿忠心，是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”。難道

僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎？課余閱讀《三國演義》通俗

讀物，了解劉備其人、其事。重點評價劉備性格特點。

評：

1.本設計緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，形成了“課

前引導——課中指導——課后延伸”的整體探究教學模式，突出

了以課本為憑借，課內打基礎、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學理論。

2.以學生為主體，教師盡可能地給學生充分的自主學習的時

間和空間，搜集信息、整體把握、對比研讀、引導閱讀，各個環(huán)

節(jié)都是以人為本的，教學結構緊湊、扎實、有效。

3.以讀代講。安排了不同形式的讀，而且讀的要求一次比一

次高，在讀中理解、感悟積累，運用課文語言，把握課文內容，

體會思想感情。

三顧茅廬教案6

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展

順序有條理地復述課文。

2、學會本課10個字，掌握多音字塞，理解由生字組成的詞

語。

3、能說出比喻句中用比喻的事物與被比事物之間的關系；

學習用來到只見的句式與一處景色。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重點：

課文第三自然段。

教學難點：

1、復述課文、2、用來到只見句式寫一處景。

教學準備：

投影片

教學時間：

三課時

第一課時

教學內容：

1、讀通課文，整體感知。

2、學習生字，理解詞語。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、談話導入

同學們你知道諸葛亮嗎？他是怎樣一個人？誰能向大家介

紹一下？

看來大家都知道諸葛亮的雄才大略，他是劉備的得力軍師，

那么他怎么會成為劉備的軍師呢？還有一段故事呢！這就是我們

今天要學的課文。

2、板書課題：7、三顧茅廬。

3、釋題：

（1）理解顧茅廬

（2）說說課題的意思。

二、自學課文，小組交流

1、出示自學要求

（1）讀課文，學習生字，理解詞語，先小組交流解決不了

的，寫到黑板上集體交流。

（2）再讀課文，想想課文主要講了什么？

2、檢查自學情況

（1）匯報自學情況。

（2）自由讀課文，根據提示分段內容給課文分段。

三、寫字指導

1、出示生字卡片。

2、仔細觀察，交流記憶方法

3、快速默記

三顧茅廬教案7

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三

十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘

了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家

大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的

這一節(jié)課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象

這個問題而展開的，學生得出是誠心誠意，然后王老師讓學生在

一顧和二顧中找出相關的語言和行動體會其情和其心到底有多

誠，讓學生自讀自悟，教師給了學生充分的自主學習的時間和空

間，尊重了學生的個體差異，體現(xiàn)了以人為本個性化的閱讀。

在與學生交流時，王老師.整體把握得很不錯，圍繞劉備的

語言、行動和文中的環(huán)境以及各自的身份來體會劉備的誠心誠

意，采用了對比研讀、引導閱讀等方式。

三顧茅廬教案8

教學目標

1、學會本課生字，理解所學詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解課文的內容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的

精神。

教學重、難點

理解所學詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程

第一課時

—、揭示課題

1、同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢?你知道

他們身上的哪些故事呢?(學生簡單介紹自己知道的人名和故

事。)

2、今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。

(板書課題)

學生齊讀課題

二、自讀課文

1、出示自讀要求。

(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。

(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。

(3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。

(4)在不懂的地方做上記號。

2、按要求自讀課文。

教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。

3、檢查自讀情況。

(1)指名分段讀課文。

教師相機指導生字的讀音。

(2)檢查字形掌握情況。

茅：與“矛”比較。

統(tǒng)：與“流”比較。

宜：與“宣”比較。

(3)交流詞語的意思，

三顧茅廬蜿蜒起伏

青翠欲滴秀麗宜人

群雄紛爭茅塞頓開

(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

三、再讀課文，初步了解內容

1、放錄音范讀全文。

2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的

大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來?

(讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”)

4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，

就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢

下士、尊重人才等)

5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質?

四、作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習2)

第二課時

一、復習導入

劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大

業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了

這樣幾句話

1、出示《出師表》節(jié)選。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之

事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

聽教師朗讀，體會其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要

過高地要求)

2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?

根據自己的理解說一說

二、細讀課文

1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目

的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?

2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請

諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。

(誠心誠意)

默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語

和句子。

3、組織交流：

(1)劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……”同

桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，

自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗

讀這一句話，交流自己的體會。

(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……

(與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！边M行對比)

交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?

(思考：從這里你體會到了什么?)

4、小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。

還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂

和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了

如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

5、齊讀第五自然段

三、小練筆：

正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬

而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封

信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打

動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情

抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的

信留給諸葛亮。

三顧茅廬教案9

一、復習導入

師：昨天大家一起興趣盎然地學習了《三顧茅廬》，能談談

你的學習感受或收獲嗎？

生：我知道了劉備三次誠心誠意去請諸葛亮輔助自己完成統(tǒng)

一祖國的大業(yè)，諸葛亮出山后，劉備很高興。

師：真好，你了解了課文的主要內容，把課文讀“薄”了。

生：我學到了張飛和關羽脾氣急，尤其是張飛，一開始對諸

葛亮的態(tài)度很不好，不像劉備那樣尊重人才。

生：學課文后我知道了諸葛亮雄才大略、神機妙算，是當時

的一個了不起的人物。

師：是啊，我們把諸葛亮這樣有才能的人叫做“賢人”。

生：我學到了劉備為了求得諸葛亮這個人才三次誠心誠意地

去邀請。

師：是啊，劉備誠心誠意地“求賢”，讓我們感動。今天我

們一起來學一篇關于悼公“求賢”的__——《祁黃羊》。

生：齊讀課題。

二、初讀感知

師：請大家認真地自讀課文，按照習慣，讀通課文，做上相

關記號。（收獲、注意點、疑點）

師：把你學習的所得告訴大家，好嗎？

生：我想提醒同學們幾個多音字?！奥湎铝嗣　敝械摹奥洹?/p>

讀lào,解狐的“解”讀xiè。

師：真好，很細心??！

生：我學會了“辭職”一詞的意思，辭職就是說辭去職務，

所以悼公才要重新選人擔任中軍尉。

……

師：（出示小黑板）一起讀讀黑板上的這些詞語、短語或人

名吧。（征伐辭職舉薦慎重興亡合適出以公心內舉不避仇，外舉

不避親祁黃羊悼公解狐祁午）

生：齊讀。（有部分學生把“興亡”的興讀成了“xìnɡ”）

師：再讀這個詞語；“興亡”（結果全讀成了“xìnɡ”）到

底應該怎么讀呢？我們一起看一看這個詞語所在的句子，自己去

體會體會其中的意思。

生：應該讀“”，因為__說“國家的興亡”是指國家的興旺、

興盛和衰敗、滅亡，根據意思應該讀“xīnɡ”

師：很好，能從意思去想字的讀音。課文中說什么關系著國

家的興亡？

生：中軍尉的人選關系著國家的興亡，因為中軍尉的職責很

重大。

師：“國家興亡，匹夫有責”。中軍尉的職責更是重大，所

以祁黃羊薦賢時不得不慎重，你能到課文中找到“慎重”的近義

詞嗎？（鄭重）“鄭重”一詞在文中出現(xiàn)了幾次？找到所在的句

子讀一讀，想一想“鄭重”一詞的意思。（生找句子，讀句子。）

生：鄭重就是說話時語氣很認真，表情很嚴肅。

生：很認真的意思。

生：就是很謹慎，很嚴肅。

師：為什么你覺得有謹慎、嚴肅的意思？能聯(lián)系課文告訴我

嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了祁黃羊每次“鄭重”地說之前都要“想了想”，

他是在思考之后才說的話應該是正確的。所以鄭重一詞應該是認

真謹慎嚴肅的意思。

師：能聯(lián)系課文具體的句子來理解，真棒！那么祁黃羊分別

鄭重地舉薦誰擔任中軍尉的？

生：祁黃羊兩次薦賢分別了推舉了解狐和祁午。

師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關系嗎？

生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子？

生：我不明白祁黃羊，父之仇人不共戴天，怎么能選解狐呢？

推舉親生兒子擔任國家要職，他就不怕天下人誤解嗎？

師：這個問題問得很好，為什么祁黃羊“內舉不避仇，外舉

不避親”？你能用黑板上的詞語用“因為……所以……”的句式

告訴大家嗎？

三顧茅廬教案10

《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。

第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得

平平淡淡，波瀾不驚，沒有細膩的刻畫，沒有動情的議論，只用

了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路

就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進去站在臺階

上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進草堂”。然而，劉備

的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現(xiàn)得真實又真切。

如何讓學生通過劉備的神態(tài)和動作描寫，體會劉備訪求賢才

的虔誠，并把握關鍵詞句表情達意的作用？這是本課的教學難

點。

[教學設計]

一讀：讀出動作

1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。

2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地等候、

快步走進）。

二讀：讀出“誠心”

想一想：從這些動作中你體會到什么？

交流預設：

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉

備誠心誠意，渴求人才。）

（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）

（3）“輕輕地走進去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）

（4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自內心地求賢求才。）

來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”

演變而來的，表示“誠心誠意”?！肮ЧЬ淳吹卣尽笔且环N怎樣

的“站”呢？請同學們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的

臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當于站了四節(jié)

課。

（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮

見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）

三讀：讀出形象

1.會讀書的同學能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多

內涵。我們再來讀讀這些動作。

（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；

（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；

（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡

覺的諸葛先生；

（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；

（5）“快步走進”：劉備心中是這般高興；希望自己動作

快一點，可別讓諸葛先生等得太久。

2.把這些動作送到這段話中讀一讀，你會感到這些詞句不再

平平淡淡了，它們飽含著感情。再讀這段話，想一想，劉備誠心

誠意的背后是什么？

3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕

輕地走進去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走

進”還是“尊重”?！白鹬亍?、“尊重”，除了“尊重”，還是

“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你

一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師

生合作背誦）

四讀：讀出寫法

1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人

才”的劉備寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，

文字的背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要

我們細細去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

2.除了寫劉備的一系列動作之外，其他段落還寫了他的語

言。當張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你

一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當諸葛亮出山后，

劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一

樣??！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學作

品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言

的描寫實在是功不可沒啊！

3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人

才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三

顧茅廬”的千古佳話。

三顧茅廬教案11

設計理念：

“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性

化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教

學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”

創(chuàng)造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三

顧茅廬》，促進學生的主體發(fā)展。

教學目標：

1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

教學過程：

一、導入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主

要內容，引導學生初步整體感知課文。

二、導讀

1、一讀——大聲朗讀。

導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也

大聲朗讀課文，既給學生一個示范，又體現(xiàn)了教師也是學生學習

的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學習的場所。

2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯(lián)詞：“……之所以……

是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就

不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯(lián)詞，把自己的讀

后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式

表達。

3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個

人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。

4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含

著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養(yǎng)

學生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學的一個重

要任務。

5、深入學習課文——默讀。

（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。

也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請

過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心

誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學

們仔細默讀課文。

（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩

個服務性的導讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛

亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？

教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上

具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、

多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉

備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

6、小組交流。

經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲

望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生

的學習需求。

但要提醒學生注意一下幾點：

（1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；

（2）注意聽同學的發(fā)言，學會從同學的嘴里獲取信息。

這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小

集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學習，可

以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，

而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進

個體發(fā)展。

7、全班交流。

經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在

前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充

分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調學生之間的交流，點撥學生不太到

位的模糊認識。

教師的主導作用表現(xiàn)為：

（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑

板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；

（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到

讀要到味。

8、引導學生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結

果。

劉備的誠心：

（1）輕叩柴門——真心；

（2）巧妙利用天氣——用心；

（3）不達目的不罷休——恒心；

（4）斥責張飛——齊心；

（5）下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計：

（1）利用書童作耳目——觀察；

（2）故意回避——試探；

（3）聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動

諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你

是當今大限，對你會有何幫助？

跳出語文，聯(lián)系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學

習融入到學生的生活之中和發(fā)展之路上。

三、結課出示教師的對聯(lián)。

加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新

的讀后感的寫作形式。

三顧茅廬教案12

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“迨”“拜謁”“疏懶”等字詞的音形義，了解作者

及《三國演義》相關文學常識。

2.通讀課文，把握__主要內容。

過程與方法

1.深入了解課文內容，分清__的詳略，讀懂重點句子。

2.以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會

劉備的誠心誠意。

情感態(tài)度與價值觀

學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

【重點難點】

教學重點

能理清文脈結構，體會情節(jié)的一波三折，體味精練暢達的語

言。

教學難點

以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

1、新課導入

同學們，中國古代曾經有過一個時代叫作三國，那可是一個

戰(zhàn)火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正

是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——

《三國演義》。今天這節(jié)課我們將要一起學習的課文，就是發(fā)生

在那個時代的一個故事，節(jié)選自《三國演義》，它就是《三顧茅

廬》。

二、自主預習

1.背景資料

羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說家。名本，

字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾

參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創(chuàng)作。羅

貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕?/p>

史演傳》《三遂平妖傳》等。其中《三國志通俗演義》（又稱《三

國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學創(chuàng)作影響

深遠。羅貫中有多方面的藝術才能，除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《趙

太祖龍虎風云會》。

《三顧茅廬》這篇課文發(fā)生的背景是，建安十二年（207年）

冬至十三年（208年）春，當時駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，

三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于

相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

2.知識鏈接

《三國演義》簡介

《三國演義》是中國古典四大名著之一，是中國第一部長篇

章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國

志演義》），作者是元末明初的著名小說家羅貫中。《三國志通

俗演義》成書后有嘉靖壬午本等多個版本傳于世，到了明末清初，

毛宗崗對《三國演義》整頓回目、修正文辭、改換詩文。

《三國演義》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷

史風云，以描寫戰(zhàn)爭為主，訴說了東漢末年的群雄割據混戰(zhàn)和魏、

蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統(tǒng)三國，建立

晉朝的故事。反映了三國時代各類社會斗爭與矛盾的轉化，并概

括了這一時代的歷史巨變，塑造了一群叱咤風云的三國英雄人

物。

全書可大致分為黃巾起義、董卓之亂、群雄逐鹿、三國鼎立、

三國歸晉五大部分。在廣闊的歷史舞臺上，上演了一幕幕氣勢磅

礴的戰(zhàn)爭場面。作者羅貫中將兵法三十六計融于字里行間，既有

情節(jié)，也有兵法韜略。

3.檢查預習

（1）訂正字音

拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥幸（jiǎo）豈可相

強（qiǎng）綸巾（guān）

鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）愧赧（nǎn）謬（miù）

傾頹（tuí）

竊命（qiè）沔水（miǎn）殆（dài）民殷（yīn）存恤

（xù）

簞食壺漿（dān）鄙賤（bǐ）

阻塞(sè）強盛(qiáng）王冠（guān）

塞滿(sāi)勉強(qiǎng)冠軍（guàn）

塞外(sài)

（2）詞語釋義

拜謁：拜訪謁見。

如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里。形容人的名聲大。貫：

貫穿，進入。

屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠

近。

挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當時

割據一方的軍閥。

用武之地：形容地形險要，利于作戰(zhàn)的地方。比喻可以施展

自己才能的地方或機會。

簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵

而成的飲料。

經世奇才：舊時稱治國安民的才能。經世：治理天下。

思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思

飲那般，形容迫切。

頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。頓：

立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。

四、合作探究

（一）整體感知

1.“三顧茅廬”是什么意思？誰三顧茅廬？茅廬在哪里，里

面住著誰？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結果怎樣？

答案示例：“三顧茅廬”是三次拜訪茅廬的意思，“顧”的

意思是拜訪。劉備三顧茅廬，茅廬在隆中，里面住著諸葛孔明。

劉備三次拜訪孔明，是為請他出山相助處境困難的自己，其根本

目的是興復漢室，建功立業(yè)。劉備先拜訪了孔明兩次都未能得見，

第三次終于請到了孔明出山。

2.課文分成哪幾個部分？試概括每一部分的大意。

答案示例：第一部分（①）：寫第三次顧茅廬之前，關張持

有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。

第二部分（②③）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，

諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。

第三部分（④）：劉備拜請諸葛亮出山相助。

（二）研讀分析

1.在第一部分中，作者通過什么方法來描寫張飛的？張飛具

有怎樣的性格特征？__寫張飛對表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作

用？

答案示例：通過語言、神態(tài)描寫的方法，表現(xiàn)張飛的粗暴和

急躁。用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

2.根據文中的人物描寫，概括劉備、關羽、張飛的性格特征。

答案示例：劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負。關羽：

穩(wěn)重、顧全大局。張飛：魯莽、直爽。

五、課堂小結

__用簡練傳神的語言鮮明地刻畫了劉備、關羽、張飛等人物。

通過這節(jié)課的學習，我們初步感知了劉備這一歷史人物的形象，

那文中另一個重要人物——諸葛亮的人物形象又是如何刻畫出

來的呢？請聽下回分解。

第二課時

一、課前復習

用自己的話說一說劉備三顧茅廬的起因、經過和結果。

答案示例：起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的

大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。

經過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下

馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個時辰才同諸葛亮見上面，聽了

諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。

結果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。

二、新課導入

上節(jié)課，我們整體感知了課文并學習了課文的第一部分，分

析了劉張飛這結義三兄弟的形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)學習課文剩

下的部分，在作者出神入化的寫作手法中進一步領略三國英豪們

的風采。

三、合作探究

1.突破重難

（1）從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠

意”？

答案示例：從劉備的動作（下馬步行、等候、徐步而入等）、

神態(tài)（拱立階下），語言（其時劉備已年過40，孔明才27，劉

備卻稱孔明為“大賢”并稱“拜見”）可以看出劉備邀請諸葛亮

出山的“誠心誠意”。

（2）第③段文字主要用什么手法對諸葛亮進行了描寫？寫

出了諸葛亮怎樣的性格特點？

答案示例：肖像、語言描寫。表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷

天下、洞察時世、足智多謀、見識卓越的特點。

（3）第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢的？

答案示例：曹操占有天時，不能與之爭鋒；孫權占有地利，

可為援而不可圖；劉備占有人和，大業(yè)可成。成三足鼎立之勢。

2.寫法探究

試分析__鮮明的對比的運用。

答案示例：①文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)

度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣

責備。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

②張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的

草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備

對諸葛亮的敬重。

③劉備“拱立階下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是

當時漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；

當時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。

就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫了劉備的

誠心誠意、尊重人才的人物形象。

4、拓展延伸

【經典誦讀】

蜀相

[唐]杜甫

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心