第第頁中考語文復(fù)習(xí)研討會(huì)心得體會(huì)

如何真正把初三的語文復(fù)習(xí)工作做好，做到新編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·語文》(以下簡稱新編語文教材)，集中表達(dá)了素養(yǎng)教育和大語文教育思想，追求人文教育與語文技能培育的協(xié)同互補(bǔ)，在語文技能培育中豐富同學(xué)的人文素養(yǎng)，在人文教育的同時(shí)，使同學(xué)的語文素養(yǎng)得以提高。依據(jù)新課標(biāo)要求和我市近年來中考語文遵循的“重視積累,突出讀寫,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用,鼓舞創(chuàng)新”的命題思路,進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段,要提高語文學(xué)科復(fù)習(xí)的效率,應(yīng)當(dāng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),針對(duì)自己同學(xué)的實(shí)際狀況,采用敏捷恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略和方法,真正做到重視語言材料的積累，加強(qiáng)閱讀和寫作技能的訓(xùn)練,著眼于語言運(yùn)用技能的提高,進(jìn)展同學(xué)的制造性思維。下面分別就初三語文總復(fù)習(xí)中應(yīng)留意的幾個(gè)問題談?wù)勏敕ā?/p>

一、應(yīng)當(dāng)重視語言材料的積累。

學(xué)習(xí)語文需要日常的積累，沒有積累的語言是蒼白的，沒有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的。有了厚實(shí)的積累才能激活思維，才能觸類旁通。中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，首先是積累大量的語言材料，其次才是理解和運(yùn)用。同學(xué)積累的內(nèi)容主要有：〔1〕字詞積累，〔2〕古詩文積累，〔3〕名言警句積累，〔4〕名著積累，〔5〕語文常識(shí)積累等。

背誦默寫考查的范圍包括七班級(jí)至九班級(jí)教讀課中要求背誦的詩文的篇和段。在歷年中考中，默寫寫錯(cuò)的例子屢見不鮮。如錯(cuò)位搭配、答非所問、添(轉(zhuǎn)載于字、漏字、寫錯(cuò)別字、筆畫不清的狀況也比比皆是。要避開上述狀況發(fā)生,在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.領(lǐng)悟含義。對(duì)背誦的詩文,要領(lǐng)悟其含義，特別是其中的關(guān)鍵字詞,要真正弄懂。

2.圈點(diǎn)強(qiáng)記。對(duì)詩文中的易混字、易錯(cuò)字，要用紅筆圈點(diǎn)出來，以激起有意留意，重點(diǎn)把握。

3.邊誦邊寫。在記憶時(shí),可邊背誦,邊用筆寫出上下句或句中的關(guān)鍵字,以防“口是手非”。

4.規(guī)范書寫時(shí)要做到“三清”“三不”，“三清”就是卷面清潔,字跡清晰,筆畫清楚；“三不”就是不寫潦草字,不寫異體字和不規(guī)范的簡化字,不添減筆畫。

二、應(yīng)當(dāng)突出閱讀和寫作技能的訓(xùn)練。

在復(fù)習(xí)階段，老師要指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)地對(duì)三年來的閱讀寫作實(shí)踐進(jìn)行感悟反思和理性思索,從中產(chǎn)生一些頓悟,明白一些閱讀寫作的道理,歸納出一些閱讀寫作的規(guī)律和技巧。

1、閱讀訓(xùn)練的策略。

〔1〕了解閱讀的能級(jí)和層次。依據(jù)閱讀水平的不同，閱讀可分為三個(gè)能級(jí)和層次。各類體裁作品的閱讀首先都是以理解為目的的,在理解閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)展為鑒賞性閱讀、制造性閱讀。這就是

閱讀技能層級(jí)。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，要從這三個(gè)層面引導(dǎo)同學(xué)解讀文本，使同學(xué)的閱讀技能得到充分的進(jìn)展。

〔2〕明確閱讀的基本思路和步驟。雖然同學(xué)每天都在閱讀，但未必都清晰有關(guān)閱讀的一些程序性知識(shí),所以在復(fù)習(xí)時(shí)，讓同學(xué)了解一點(diǎn)有關(guān)閱讀的程序性知識(shí)還是有須要的'。有的人將閱讀的程序步驟概括為：整體感知→梳理文脈→篩選信息→代入問題→確定范圍→前后推敲→磨練語言→得出答案。

〔3〕在閱讀訓(xùn)練中要求同學(xué)努力做到五個(gè)“精確”。即精確把握文章主要內(nèi)容，精確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義，精確理解文章主旨和思路，精確領(lǐng)悟文章的寫法和特點(diǎn)。

〔4〕著重討論閱讀訓(xùn)練，提供肯定量的閱讀材料，進(jìn)行須要的訓(xùn)練。閱讀閱歷對(duì)于閱讀技能的培育特別重要。閱讀步驟的詳細(xì)操作質(zhì)量往往依靠于正確有效的閱讀閱歷。而閱讀閱歷的形成的確要有肯定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思索。肯定的閱讀量可以培育起較好的語感，而常常性的思索可以熬煉思維,激發(fā)潛能。同時(shí)在肯定量的閱讀訓(xùn)練中可以通過對(duì)自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的反復(fù)比較思索,訂正自己的思路偏差,修整完善自己的思維。閱讀材料要精選，試題要有思維含量，不要追求做得多，每做一題要讓同學(xué)開展?fàn)幷?，總結(jié)做題思路和方法。

2、寫作訓(xùn)練策略。

〔1〕寫作是表達(dá)技能的綜合運(yùn)用，就其技能層級(jí)而言應(yīng)當(dāng)屬于“制造”。文章一旦被寫出來，不論其水平高低，只要不是抄襲，都可以

看作是同學(xué)們的一種創(chuàng)作。因此，在復(fù)習(xí)階段的任何程式化、格式化的訓(xùn)練都有悖于創(chuàng)新精神的培育。但是文章是有體裁的，雖然沒有人是根據(jù)教科書上的幾“要素”來寫文章的，可是在需要打好寫作基礎(chǔ)的中學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)能寫出符合要求的記敘文和簡約的談?wù)撐摹⒄f明文。所以我們主見在強(qiáng)調(diào)可用多種文體寫作的大環(huán)境下，仍要重視培育自己的文體感，要強(qiáng)化對(duì)表達(dá)方式的訓(xùn)練。

〔2〕寫作不是個(gè)純技巧、純技術(shù)性的操作，寫作技能的考查首先是對(duì)觀測力、想象力的考查，因此，寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)是觀測力和想象力的訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)階段要留意培育同學(xué)對(duì)生活環(huán)境、四周事物的敏銳的感知技能和廣泛的愛好愛好，要求同學(xué)做好素材筆記，就學(xué)校、家庭、社會(huì)以及自身新近發(fā)生的事項(xiàng)，新近產(chǎn)生的感悟，實(shí)時(shí)記載下來，以便到考場上有比較充分的選材余地，同時(shí)也使自己的作文洋溢著真情實(shí)感。

〔3〕要進(jìn)一步提高同學(xué)的審題技能。由于考場作文是以理解為前提的。要擅長理解分析作文試題中的提示、要求(有的還有材料)的內(nèi)容，并篩選出有用的信息，為寫作服務(wù)。可讓同學(xué)把近期的作文收集整理，深入分析自己在審題方面的得與失，明確自己的優(yōu)勢和不足之處?；蜻x擇一些好的習(xí)作和考場作文，討論一下它們的是怎樣把握題意，怎樣開拓思路，怎樣精選材料，怎樣構(gòu)思謀篇的，在語言運(yùn)用上又有哪些特色；了解優(yōu)秀作文都怎樣做到題目新奇，想象奇怪，構(gòu)思奇妙，材料新鮮，環(huán)節(jié)鮮活，情感獨(dú)特的。

〔4〕還須要求同學(xué)常常閱覽報(bào)刊雜志，搜集新鮮的寫作素材。使考場作文有鮮活的時(shí)代氣息。

三、應(yīng)當(dāng)著眼于語言運(yùn)用技能的提高和綜合性學(xué)習(xí)技能的強(qiáng)化。

1、掌控須要的語文知識(shí)。學(xué)習(xí)語文，需要掌控一些基本的語言知識(shí)?；镜恼Z言知識(shí),主要不是指概念性知識(shí)，而是指方法性、規(guī)律性的知識(shí)，即從語言實(shí)踐中歸納出來，又用來指導(dǎo)語言操作的有用性知識(shí)。包括怎樣辨識(shí)漢字讀音的正誤，怎樣辨識(shí)錯(cuò)別字，怎樣辨析和修改病句，怎樣仿句，怎樣做到語言表達(dá)的簡明、連貫、得體，怎樣依據(jù)表達(dá)需要正確運(yùn)用常見的修辭方法等。

2、基本語言知識(shí)的運(yùn)用技能不是靠總復(fù)習(xí)訓(xùn)練形成的,而是長期語言實(shí)踐與積累的結(jié)果。只有從培育語言基本素養(yǎng)入手，基本語言知識(shí)的運(yùn)用技能才會(huì)達(dá)到應(yīng)有水平。總復(fù)習(xí)訓(xùn)練的任務(wù)那么是在平常的實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律，歸納方法，提高基本語言知識(shí)運(yùn)用水平?；菊Z言知識(shí)運(yùn)用技能的核心是正確運(yùn)用詞語和句子，而所謂的正確運(yùn)用，除了正確選擇詞語和句子，主要指的是恰當(dāng)搭配與組合。因此，總復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要下氣力訓(xùn)練詞語與詞語、詞語與句子、句子與句子的搭配組合技能?？勺屚瑢W(xué)把自己所做的題目進(jìn)行溝通，從中發(fā)覺問題，