千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦初中物理教學(xué)案例分析完整版初中物理教學(xué)案例分析Documentserialnumber【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

初中物理教學(xué)案例分析——光的折射

初中物理教學(xué)案例分析

——光的折射

第一部分：教學(xué)情景

開頭上課，老師利用班班通放映《海市蜃樓》片段

老師：觀察了“海市蜃樓”的奇觀之后，學(xué)生們有什么感想

同學(xué)甲：大自然現(xiàn)象太奇異了！

同學(xué)乙：海市蜃樓真美，真壯觀！

同學(xué)丙：海市蜃樓是怎樣產(chǎn)生的它為什么那么奇特、漂亮

老師：學(xué)生們大概還會提出許許多多這樣或那樣的問題，能提出問題是很好。下面我們一起來尋覓這些問題的答案。先來看一個容易的例子，把筷子斜插入水中，大家觀看到什么現(xiàn)象直接看筷子和通過水看筷子是否一樣

老師演示筷子斜插入水中的試驗，指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看老師：大家通過觀看發(fā)覺筷子“折斷”了，請學(xué)生們猜測一下，造成這種現(xiàn)象的緣由可能是什么同學(xué)：可能是光由水進(jìn)入空氣中發(fā)生了偏折。老師：這位學(xué)生的猜測到底對不對用什么來檢驗同學(xué)：用試驗！老師：對！用什么樣的試驗?zāi)卣垖W(xué)生們設(shè)計一下。同學(xué)：讓一束光斜射入水中，觀看光的傳揚方向。老師：十分好！學(xué)生們的設(shè)計思路正巧和教師全都，在你們的桌上，已經(jīng)擺放著教師為你們預(yù)備好的光學(xué)儀器盒。

老師介紹試驗裝置后，讓同學(xué)動手試驗

老師：通過試驗，學(xué)生們得出什么結(jié)論

同學(xué)甲：光從空氣斜射入水中，傳揚方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。

同學(xué)乙：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，光的傳揚方向發(fā)生偏折。

老師：回答得很好！光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳揚方向普通會發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象叫做光的折射。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

老師：上節(jié)物理課我們學(xué)習(xí)了光的反射，請學(xué)生們回顧一下，光在反射時遵循哪些邏輯同學(xué)：反射光芒、入射光芒與法線在同一平面內(nèi)；反射光芒和入射光芒分居于法線兩側(cè)；反射角等于入射角。

老師：按照剛才的試驗，類比于光的反射定律猜想一下，光是怎樣舉行折射的可能遵循哪些邏輯

同學(xué)甲：折射光芒、入射光芒和法線在同一平面內(nèi)。

同學(xué)乙：折射光芒和入射光芒分居于法線兩側(cè)。

同學(xué)丙：折射角等于入射角。

同學(xué)丁：折射角不等于入射角。

同學(xué)戊：折射角小于入射角。

同學(xué)己：折射角大于入射角。

老師：學(xué)生們說得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射現(xiàn)象遵循怎樣的邏輯呢我們利用桌上的光學(xué)儀器盒來討論光在折射時的什么邏輯。

同學(xué)分組試驗，老師巡查、指導(dǎo)、答疑

老師：通過試驗，學(xué)生們得出了哪些結(jié)論

同學(xué)：我們得出的結(jié)論是：折射光芒、入射光芒和法線在同一平面內(nèi)；折射光芒和入射光芒分居于法線兩側(cè)。

老師：還有其它結(jié)論要補充嗎

同學(xué)：光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時，傳揚方向也可能不發(fā)生轉(zhuǎn)變，比如：光垂直入射的狀況下。

老師：徹低正確。學(xué)生們還有其它意見嗎比如說關(guān)于折射角和入射角的關(guān)系，你們的猜測如何試驗的結(jié)果又是如何

同學(xué)：我原先猜測折射角應(yīng)該等于入射角，理由是與光的反射定律類比。通過試驗發(fā)覺，折射角普通不等于入射角。

老師：要得出正確的結(jié)論，必需通過試驗來檢驗。這位學(xué)生就是這么做的，首先，他敢于大膽猜測，他能利用試驗來檢驗這種猜測。這種做法很值得我們學(xué)習(xí)。

其次部分：案例分析老師從“海市蜃樓”這一自然現(xiàn)象中引出與物理學(xué)有關(guān)的問題，激發(fā)了同學(xué)的愛好。接著演示了筷子斜插入水中的試驗，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)對有關(guān)光的行為提出大膽的猜測。然后通過分組試驗、小組合作、全班溝通，得出了正確結(jié)論。在試驗探索過程中，當(dāng)同學(xué)總結(jié)出一些邏輯時，老師因勢利導(dǎo)，層層追問，引出新的問題，并引發(fā)同學(xué)進(jìn)一步思量。這種探索活動有利于培養(yǎng)同學(xué)的思維能力。在同學(xué)充分展示自己的主意后，讓同學(xué)用試驗對自己的猜測舉行檢驗，同學(xué)通過自己的探索活動，制造性地解決了問題，使同學(xué)不僅進(jìn)展了智能，而且獲得了深層次的情感體驗，囫圇教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了科學(xué)探索的過程，包含了科學(xué)探索的基本要素：提出問題；猜測與假設(shè)；制定方案與設(shè)計試驗；舉行試驗與收集數(shù)據(jù)；分析與論證等。本節(jié)課教學(xué)過程突出以下幾個特點：1、重視物理邏輯的引入過程，讓同學(xué)在自主性討論學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)討論的辦法。全部結(jié)論的得出并不是由老師講授，而是由同學(xué)在試驗中發(fā)覺總結(jié)得出，體現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。2、充分調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，課堂氣氛活躍。