本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年誰的才干大教學(xué)反思大班語言誰的才干大教案反思(6篇)作為一位不辭辛勤的人民教師,往往要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應(yīng)當(dāng)怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀共享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

誰的才干大教學(xué)反思大班語言誰的才干大教案反思篇一

拿到一篇課文，教師首先應(yīng)當(dāng)思考的是通過這篇課文我應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；2、了解慨嘆號的作用，體會說話人的心情；3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和才干，要正確對待自己，對待別人。似乎，對于這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標(biāo)表述也太過累贅了。對目標(biāo)再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會人物的內(nèi)心；2、明白各有所長、各有千秋的道理?；蛟S，修改過后的表述沒有那么的“圓潤〞，但是于我，是更明確了本堂課的目標(biāo)，簡言之，一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順利達(dá)成，在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果。所以，“讀〞成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。

朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時理解與表達(dá)所需，同時，它又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領(lǐng)。

設(shè)計(jì)一：自由讀1-3小結(jié)，思考：（1）第一次比試誰的才干大呢？（2）太陽和風(fēng)分別有什么才干呢？

設(shè)計(jì)二：再讀1-3小節(jié)，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢？在學(xué)生朗讀之前，教師主要是加強(qiáng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是高深的問題，不需要學(xué)生過多的去思考，完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)——“讀〞，只要學(xué)生認(rèn)真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工狀況〞，這主要是加強(qiáng)小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透〞。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的才干大。〞孩子們在朗讀中體會到“太陽很自信〞“太陽覺得自己確定會贏〞，我也相機(jī)出示了“胸有成竹〞一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī)，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學(xué)習(xí)氣氛催生成“熊熊烈火〞，只惋惜我在指導(dǎo)朗讀的時候還很不成熟，最終只留下了零星“火苗〞，很是惋惜。

等待學(xué)生，給予更多思考的時間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。特別是小組活動，往往是為了活動而活動，它往往是課堂的一個“擺設(shè)〞。

這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標(biāo)：給學(xué)生充足的時間開展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學(xué)生一點(diǎn)時間。我給了學(xué)生“充裕〞的時間，學(xué)生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計(jì)。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我頑強(qiáng)了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了特性閱讀的空間，有了獨(dú)立思考的空間，我們的教學(xué)會收到意想不到的效果。

課文最終，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風(fēng)在說些什么呢？生一：“太陽說：‘風(fēng)先生，你真棒?！?，風(fēng)說：‘太陽先生，你也很棒?！暽骸疤栒f：‘風(fēng)先生，你可真厲害！’，風(fēng)說：‘太陽先生，你的才干也不小??！’〞……這個時候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。

學(xué)文明理，無需太繁雜。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對課堂最好的評價。

誰的才干大教學(xué)反思大班語言誰的才干大教案反思篇二

課文是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己才干最大，兩次比才干后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和才干，一定要全面正確地認(rèn)識自己和對待別人。

文中出現(xiàn)的“太陽〞和“風(fēng)〞都是與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的兩種事物，對于“太陽〞與“風(fēng)〞的特點(diǎn)及功能，學(xué)生們都較為了解，課文采取童話體裁來陳述，是學(xué)生最為喜好也是最能接受的，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中提出見解，表達(dá)感受。

所以我根據(jù)當(dāng)天的天氣設(shè)計(jì)了開場白昨天刮了一場大風(fēng)……

學(xué)生爭相舉手發(fā)言。

我結(jié)合了生活實(shí)際，提起學(xué)生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導(dǎo)入新課，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我在教學(xué)過程中出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖回復(fù)理解“誰知、覺得〞倆詞，并能用“覺得〞說一句話

讓學(xué)生自由發(fā)揮想象學(xué)生通過自讀課文，了解文章內(nèi)容，通過看圖，再現(xiàn)文章內(nèi)容，通過自由想象說話，深刻地理解文章內(nèi)容。

并且讓學(xué)生以自己喜歡的方式和自己要好的同學(xué)一起讀書，大大地加強(qiáng)了學(xué)生讀書的積極性。在評議中尊重學(xué)生在閱讀中的特性感受，勉勵學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，我給了他們充分的時間閱讀課文，學(xué)生通過自讀形式初讀課文，又借助文中圖畫閱讀課文，加上教師對重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥，學(xué)生對課文有了較為深刻的理解，所以不管是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀，他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度，把他們的對話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調(diào)的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾表演讀，符合低年段兒童的心理特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性。孩子們活起來了，他們必定以豐富的情感、活躍的思維使聰慧之火熊熊燃燒。整個課堂顯得流暢而靈動。

課堂上，生生之間的評價很到位。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中學(xué)會傾聽，學(xué)會了如何評價他人，惋惜的是，教者對學(xué)生的評價與疏導(dǎo)做得不夠好。課堂評價中，學(xué)生要學(xué)會評價他人，要在評價中學(xué)會傾聽，還要在評價中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣的評價才具有實(shí)效性，而教者過于重視讓學(xué)生學(xué)會自評，對通過評價中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的這一方面關(guān)注不夠，應(yīng)在今后的教學(xué)中注意培養(yǎng)此意識。

誰的才干大教學(xué)反思大班語言誰的才干大教案反思篇三

我有幸參與了學(xué)校第七屆青年教師賽教課，這一次參賽的課文是《誰的才干大》。

這是一篇很好玩兒的寓言故事，教學(xué)時重點(diǎn)要重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和才干，要正確認(rèn)識自己、對待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢?我采用了“想一想〞、“說一說〞、“讀一讀〞、“演一演〞的方法。

“想一想〞：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動，這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。譬如，在風(fēng)和太陽第一次比才干時，為了體會它們的驕傲、自信，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個，那可是我的xxxxxxxx，我只要xxxxxxxxxxxxx，這小孩還不xxxxxxxxxxxxxxxx。通過訓(xùn)練，幫助孩子確鑿地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“說一說〞：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)重視學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說〞是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的猛烈氣氛，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話〞的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。終止課時，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次比賽終止之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的中心得到升華。

“讀一讀〞：教學(xué)就應(yīng)當(dāng)書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時，重視師生之間、生生之間的評價，特別是教師勉勵性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。

“演一演〞：讓學(xué)生通過表演，理解“裹緊〞、“脫下〞，把一些抽象的東西直觀地浮現(xiàn)出來。

今天在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不足的地方。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導(dǎo)的力度還不夠，讓學(xué)生評讀也是少之又少，有點(diǎn)像走過場。再加上對于今天上課的學(xué)生不是很熟悉，沒有能照料到高、中、低這三檔孩子。由于我覺得不同的學(xué)生，朗讀目標(biāo)的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀，以達(dá)到朗讀能力的提高。

2、教師的語言不夠精練、詼諧。俗話說：書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少〞。課堂上的語言，有時不夠精煉、詼諧。

感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方向。

在新課程改革理念的光照下，我希望今后我的語文教學(xué)能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們?nèi)松砷L的維生素;我希望我的語文教學(xué)能用全人類文化的`神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)會人類文化大廈的恢弘氣勢和巧妙美麗，充共享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;我希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，認(rèn)真靈去擁抱語言，和作心靈的直接對話，在思維和情感的猛烈震撼中領(lǐng)會宏偉的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的開心。

誰的才干大教學(xué)反思大班語言誰的才干大教案反思篇四

《誰的才干大》是小學(xué)一年級下冊第五單元的口語交際。進(jìn)行完本次訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)有得有失?，F(xiàn)反思如下：

1、“同學(xué)們，動物王國準(zhǔn)備召開一次比才干大會，你們想一想有哪些動物會參與這次比賽？〞

2、“你們想一想自己喜歡那種動物？〞同學(xué)們對這次口語交際很感興趣，所有同學(xué)都舉起了手，性子急的就喊了起來。

“你喜歡的動物有什么才干？怎樣去和別的動物相比呢？在小組內(nèi)交流。〞我的話一說完，孩子們就進(jìn)入了猛烈的探討狀態(tài)。

“這些動物是怎樣比才干的呢？大家想到講臺上演一演當(dāng)時的情景嗎？〞這時，如林的小手舉了起來。

就這樣，口語交際在學(xué)生們興致勃勃的表演中終止了?？稍谕瑢W(xué)們的寫話作業(yè)交上來時，我發(fā)現(xiàn)了問題，下面是兩個孩子的作業(yè)。

學(xué)生甲：我喜歡暴龍，由于的才干大，它能迎著風(fēng)追趕草原上那些可憐的動物，把它們當(dāng)成自己的點(diǎn)心。

學(xué)生乙：老虎的才干大，它是森林之王，別的動物都怕它，它能吃小羊、小鹿，小兔等。

看著這樣的作業(yè)，我陷入了深思：這兩個孩子這么崇尚暴力，怪不得平日那么愛欺負(fù)人。也怪我當(dāng)時沒及時指導(dǎo)，我記得課堂上有學(xué)生說過類似的話，我惠顧著保護(hù)孩子們說話和表演的積極性了，忽視了對孩子們的是非教育。

誰的才干大教學(xué)反思大班語言誰的才干大教案反思篇五

1、根據(jù)傳統(tǒng)的第一課時教學(xué)的程序設(shè)計(jì)，從字詞入手，讓學(xué)生讀通讀順課文

2、在不同形式的的朗讀中，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。

1教材簡析

《誰的才干大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己才干最大，兩次比才干之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和才干，一定要正確全面的認(rèn)識自己和對待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象顯明，語言活潑，頗有特性，適合學(xué)生分覺色朗讀。

2、課程目標(biāo)在本教材中的表達(dá)

《誰的才干大》是第一學(xué)段（1—2年級）內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有：

1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。

2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。

學(xué)情分析

1、二年級的孩子已經(jīng)把握了一定的朗讀能力，初步把握了結(jié)合課文和生活實(shí)際理解詞語的方法，在識字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識字教學(xué)雖是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導(dǎo)。

課時目標(biāo)：

1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認(rèn)讀本課9個生字，會組詞。

二類字“催〞只認(rèn)不寫。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“受〞和“推〞。

2、指導(dǎo)，分段朗讀，使學(xué)生能確鑿標(biāo)出各自然段序號，能流利、確鑿朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字、詞語，熟讀課文。

評價方法：

1、目標(biāo)導(dǎo)向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。

2、及時反饋評價策略：對于生字把握采用當(dāng)堂抽測的方法。

3、語言評價策略：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進(jìn)行口頭語言、情感語言和肢體語言進(jìn)行評價。

教具準(zhǔn)備：字卡、ppt

教學(xué)過程：

一、看圖談話，導(dǎo)入新課

1、談話：同學(xué)們，請細(xì)心觀測，圖上畫的是什么？（相機(jī)板書：太陽、風(fēng)）

2、揭題：今天，太陽和風(fēng)走到了一起，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學(xué)習(xí)誰的才干大（板書課題）

3、讀課題：

a/齊讀課題

b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：才干）

c/告訴我，這場比試要得出怎樣的結(jié)果？（重音：誰的才干大）

d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？）

二、初讀課文

1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧

出示自讀要求：

a字音要讀準(zhǔn);b句子讀通順;c給自然段序號。

2、檢查讀書狀況

a學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認(rèn)讀）

b男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得〞，裹得得意）

3、師生讀課文

1、范讀

老師請一個小朋友和我一起來講這個故事，在我們講故事的時候，請你對照，把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。

2、課文接力，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽出錯誤就接著讀。

3、指導(dǎo)讀重點(diǎn)語句“人物對話〞

4、自讀課文

三、檢查學(xué)生整體感知課文狀況

填空

三、寫字指導(dǎo)

1、受、推、掛

區(qū)別形近字

(受、愛)（掛、蛙）

（推、誰、準(zhǔn)、難）

教后反思：

《誰的才干大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己才干最大，兩次比才干后雙方悟出了道理。每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和才干，一定要全面正確地認(rèn)識自己和對待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象顯明，語言活潑，頗有特性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。

課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)其次次比賽時，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，在訓(xùn)練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提醒語或標(biāo)點(diǎn)符號的方法充分地朗讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài)，然后鼓舞孩子們加上動作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。

1、課堂設(shè)計(jì)沒有新意。由于依照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達(dá)不到我預(yù)想的效果。

2、朗讀設(shè)計(jì)欠缺特性。這篇童話故事的教學(xué)重點(diǎn)是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計(jì)上也欠缺特性，所以少了幾分色調(diào)。

誰的才干大教學(xué)反思大班語言誰的才干大教案反思篇六

師：（出示課文插圖1和插圖4）小朋友細(xì)心看看這兩幅圖，它們有什么一致的地方，又有什么不同呢？

生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆。

生：第一幅圖，太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。其次幅圖上只有太陽翹起大拇指。

師：小朋友觀測得真細(xì)心，想想第一幅圖的兩個大拇指是獎給誰的，其次幅圖的一個大拇指又是獎給誰的？

生：第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的。其次幅圖的一個大拇指是獎給風(fēng)婆婆的。

師：咦？太陽怎么會把大拇指獎給風(fēng)的呢？這終究是什么原因呢？趕快把書開啟吧！認(rèn)真讀了，我們會找到答案的。

問題的誘惑，學(xué)生急不可待的開啟書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學(xué)生閱讀的沖動，好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。

在平日，我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之冷漠，細(xì)算預(yù)習(xí)時讀5遍課文，第一教時又讀至少4遍，在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個重要的心理取向。今天利用插圖對比，提出了一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“太陽為什么把拇指獎給風(fēng)？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學(xué)生思維的浪花，帶著這個問題，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。

片段（1）

出示插圖1

師：小朋友知道太陽有什么才干嗎？

生：太陽能帶給我們溫暖。

生：沒有的太陽，我們的地球會一片黑暗。

生：