初中生物理偏科的成因及教學策略分析

偏科是一種為教育管理者和教師所熟知的現(xiàn)象，它是由于某種原因，導致學生各門學科的學習成績及發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會影響到學生的后繼學習、相關學習，甚至學生人生的發(fā)展。[1]針對學生偏科形成的時間，我們曾經(jīng)做過調(diào)查：百分之七十左右的學生偏科都形成于初中階段，在這個階段，學生生理和心理都將發(fā)生極大轉折，偏科現(xiàn)象容易發(fā)生，尤其是物理學科更為突出。如果不能幫助他們很好過渡，對學生以后的發(fā)展影響很大。為了有效地幫助學生處理物理學習中遇到的偏科問題，我們成立了課題組，針對學生的偏科現(xiàn)象進行了問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結果，結合自己的教育教學實踐，分析學生偏科的成因，制訂有針對性的措施，并通過學生的學習成績來檢驗轉化物理偏科措施的效果。1.偏科現(xiàn)象的調(diào)查1.1調(diào)查對象及方法本課題以上海市某普通公立中學的全體初二、初三年級學生作為調(diào)查對象，共355人，學生年齡均在14～16歲之間。采用問卷調(diào)查、文獻資料和走訪班主任、任課教師、家長等方法。問卷是課題組咨詢專家后設計，在具體的實施環(huán)節(jié)中，將問卷中個別理解可能會有歧義的問題向班主任交代清楚后，調(diào)查問卷由各班級的班主任親自收發(fā)和指導學生填寫。由課題組成員共同整理分析，并將整理的數(shù)據(jù)輸入計算機進行統(tǒng)計。分析過程中，有疑問的結果通過走訪班主任、任課教師、家長，再結合學生的期中、期末考試成績來確定調(diào)查結果的可信程度。此外，為了給自愿與教師交流的學生，提供交流的平臺，我們在有些題目后設置了“說明”部分，并由學生自主決定是否注明本人姓名與班級。1.2調(diào)查結果與分析本研究共發(fā)放問卷355份，實際收回355份，有效率100%。主要結果如表l1.2.1初中學生存在偏科現(xiàn)象的情況由表1可知，初二年級被調(diào)查總人數(shù)170人，其中有偏科人數(shù)107人，偏科率62.94%；初三年級被調(diào)查總人數(shù)185人，其中有偏科人數(shù)149人，偏科率80.54%，比初二有明顯增加；初二、初三共計調(diào)查人數(shù)355人，其中有偏科人數(shù)256人，偏科率72.11%。在初中階段，學生偏科現(xiàn)象這么嚴重，的確是調(diào)查者所沒有預料到的。1.2.2初中學生的物理偏科狀況表1初二、初三年級偏科情況表2初二年級各學科“有偏科”人數(shù)（單位：人）表3初三年級各學科“有偏科”人數(shù)（單位：人）由表2和表3可知，認為自己物理有偏科現(xiàn)象的總人數(shù)是180人，占總偏科人數(shù)的70.31%。其中初二物理偏科人數(shù)為76人，偏科率為71.03%；初三104人，偏科率69.80%。在偏科的各門學科中，不論初二年級還是初三年級，物理均居于榜首，偏科現(xiàn)象最為嚴重。對于初中物理這樣一門起始學科，卻存在如此大的偏科程度，這的確應該引起重視。否則，姑且不說物理在日常生產(chǎn)、生活中的廣泛應用和物理對科技發(fā)展的重要意義，就是在高中的后繼學習中，也會因為初中物理偏科給相關的學習帶來不必要的麻煩。2.物理偏科的成因分析初中學生物理形成偏科的原因很多，也很復雜，歸納起來主要有兩個影響因素：智力因素和非智力因素。2.1智力因素人的能力在一生中是不斷發(fā)展變化的，能力的發(fā)展除了有它的一般趨勢外，還存在著很大的個體差異。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個人至少有9種智力，它們相對獨立、相互平等，并以不同的方式組合起來，而9項智力的發(fā)展也會有差異，所以個體智力的差異性是很大的。[2]另外，心理學研究表明：大腦皮層是腦的高級部位，是心理活動的重要器官，人類智能與大腦中的灰質(zhì)有關，在大腦某一固定區(qū)域的灰質(zhì)越多，那個人在相關領域就表現(xiàn)得越聰明，每個人的大腦構成都有差異。因此，在物理學習過程中，有的學生學習起來比較輕松，而有的學生學習起來則比較吃力，也就出現(xiàn)了物理偏科。2.2非智力因素初中階段是學生的心理和生理發(fā)生極大轉折的時期，學生的學習極易受到一些內(nèi)在和外在因素的影響。雖然，智力因素會影響學生的學習，但是非智力因素卻是絕大多數(shù)學生形成偏科的原因。為此，我們從個人、家長、教師和其他不能確定的原因四個方面對偏科的成因做了調(diào)查，結果見表4。表4顯示在我們調(diào)查的355位初二、初三的學生中，個人原因?qū)е缕频膶W生多達114人，其次是教師和家長等。下面結合我們的調(diào)查，從學生本身、教師、學校、家庭及社會等方面，對非智力因素影響學生偏科的成因進行分析：表4四個方面偏科原因的人數(shù)2.2.1學生因素心理學家埃里克森把人的一生分成八個階段，認為每個階段都有一個特定的心理社會任務需要解決。初中階段是兒童期的結束，青春期的到來。在這個時期，他們開始尋找自己的認同方向，建立自己的價值觀念。由于他們開始要脫離成人的影響（即他們父母的影響），去建立自己的認同方向，這就不可避免會遇到很多不同角色，而到底選擇什么樣的角色，他們還拿不定主意，于是在行為上易出現(xiàn)混亂。[4]如果是在物理學習過程中出現(xiàn)了混亂，而又不加處理或處理不好，則會出現(xiàn)物理偏科。常見的有以下幾種原因：第一，對待物理學習僅憑個人喜好。對于不喜歡的學科如同不喜歡吃的菜肴，一味避開，所以就出現(xiàn)了偏科。并且出現(xiàn)了偏科也不去想辦法補救，課堂沒興趣就不聽，課后的預習與復習也不去統(tǒng)籌安排，結果偏科越來越嚴重。第二，對物理教師有成見。每位學生在學習過程中都會遇到，如更換教師或跟教師偶爾有一次不愉快的經(jīng)歷等，造成對教師的成見，甚至遷怒于該教師所教的學科。如果學生不能夠及時調(diào)整自己，勢必對該學科的學習造成障礙，發(fā)展下去就形成了偏科。第三，不能正確對待物理學習過程中的挫折。一次考場上的失利，一次課堂上的不愉快經(jīng)歷等，都可能挫傷學習物理的積極性，如果不能正確對待學習過程中遇到的坎坷，積極地處理遇到的困難，而任其發(fā)展下去，就會造成學習成績下滑，形成物理偏科。2.2.2教師因素第一，不能夠給自己的角色準確定位。教師的角色不僅是傳道者、授業(yè)解惑者、管理者、示范者，同時也擔當父母與朋友的角色。[3]當學生遇到偏科問題時，教師不能夠給予有效的幫助。第二，教師的學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)不夠。專業(yè)知識不夠扎實，綜合素質(zhì)不是很高，職業(yè)觀念不強，敬業(yè)精神不夠，不能夠以積極的感染力去影響學生，吸引學生，從而把教師的要求轉化為學生的需要。2.2.3學校因素第一，學校不能夠完全以教育教學為目的，進行師資隊伍的建設；師資配置不夠合理，或由于更換教師，造成師生情緒對抗，不僅影響教學效果，而且易于形成集體偏科或大面積的學生偏科。第二，學校不能夠給教師創(chuàng)造一個寬松愉悅、公正合理的教育教學環(huán)境，使教師在教育教學時放不開手腳，甚至將情緒帶入課堂；對教師素質(zhì)的培養(yǎng)和師德發(fā)展的引導不當，使教師工作的重心不僅僅是為了學生的發(fā)展和業(yè)務能力的提高，不利于提高教師轉化偏科學生的熱情。第三，給學生成長創(chuàng)造的大環(huán)境不夠積極，沒有營造出使學生積極轉化偏科的氛圍，使學生有決心和毅力改變偏科狀況。2.2.4家庭及社會因素父母的文化素養(yǎng)、教育觀念、家庭經(jīng)濟狀況、父母離異等會影響學生的偏科。另外，一些社會不良習氣還在侵襲著校園；一些網(wǎng)吧、游戲廳還在對青少年開放；非法書籍還在對學生銷售等，這些都是學生偏科形成的因素。3.物理偏科的轉化策略3.1智力型偏科學生的轉化策略先天的智力因素雖然會對學生物理的學習造成影響，但是后天的人為干預卻可以起到積極的作用。我們可以“以情促智，轉化偏科”。皮亞杰認為：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機?！盵4]智力型偏科學生一般偏科前都有良好的學習愿望，但沒有學習能力，不是不愿學，而是學不會。面對智力型偏科學生的轉化，教師必須有耐心、舍得花時間：第一，首先用真情喚醒他們內(nèi)心深處的曾經(jīng)放棄的學習物理的愿望，用心去呵護這種愿望，并在他們每一次失敗時給予及時的安慰、鼓勵和有效的幫助。第二，分析該生在物理學習方面的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平，確定該生的最近發(fā)展區(qū)[3]，制訂單一明確的學習任務，可以是一道題目的解法、一個知識點的落實、一個問題的理解等進行有針對性的輔導。第三，幫助學生梳理知識體系，查補缺漏；在輔導過程中，降低學習的起點和難度，對于有難度的問題，注意搭臺階，使學生的學習變?yōu)橛行W習，以便提高學生在物理學習方面的自我效能感。[6]第四，多注意學習方法的傳授，“授之以魚，不如授之以漁”，對他們來說，學習方法更加重要。3.2非智力型偏科學生的轉化策略人本主義心理學認為：人有自我實現(xiàn)的需要，只要有適當?shù)沫h(huán)境，他們就會力爭達成某些積極的社會目標。[3]非智力型偏科多數(shù)是由于學生自身的學習動機、態(tài)度、意志等內(nèi)因，以及社會、家庭、學校、教師等外因引起的。人與動物的一個本質(zhì)區(qū)別是，人具有主觀能動性，一旦改變引起偏科的內(nèi)因，使其發(fā)揮積極的作用，那么一些外在的困難就可以得到克服或改善。因此，形成積極的學習興趣與學習動機，對非智力型偏科學生的轉化是十分有效的。3.2.1學生方面第一，思想上，認識到物理偏科會給自己的個人發(fā)展帶來怎樣的危害，產(chǎn)生“改變自己的物理偏科”這一內(nèi)心的需要，激發(fā)改變物理偏科的學習動機。端正自己對待偏科的態(tài)度。樹立敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣，相信自己的物理偏科是可以改變的，并且自己有能力改變它。第二，行動上，認真分析自己物理偏科的原因，針對原因制訂策略，以積極的態(tài)度對待改變偏科過程中遇到的困難，并積極主動地與教師取得聯(lián)系、尋求教師的幫助。第三，過程中，要學會用意志控制自己的行為。例如，經(jīng)常用榜樣、名言、格言對照自己、檢查自己、督促自己；經(jīng)常與學習好的同伴作比較，找出自己的差距，奮力追趕，直到趕上或超過為止；堅持定好學習計劃并嚴格執(zhí)行，無論遇到什么情況都堅持去完成；每天堅持寫日記，檢查自己當天的活動，發(fā)現(xiàn)缺點立即改正。[5]3.2.2教師方面在教育和教學過程中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教育與教學的方法和技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，提高自己的人格魅力。這樣，教師的要求易于轉化為學生的需要。在教育過程中，幫助學生分析偏科成因、樹立轉化信心、指導轉化方法、應該積極主動地與學生建立新型的師生關系，教會學生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；引導學生形成合理的期望，進行物理偏科的正確歸因；培養(yǎng)學生堅忍的意志品質(zhì)，濃厚的學習興趣，端正的學習態(tài)度等。在教學過程中，努力做到：第一，精心策劃每一節(jié)課，提高課堂效率：學生既然物理偏科，說明他對物理學習沒有直接興趣，即使意志控制，注意力集中時間也不會很長。因此，教師備課時，注意授課內(nèi)容安排的合理性、有效性，有效減少上課時間過長造成的大腦疲勞的現(xiàn)象。發(fā)揮間接興趣對直接興趣的有益補充作用。例如，物理教研組可以發(fā)揮團隊精神，集體備課，并把重點章節(jié)的內(nèi)容具體安排到每一位教師，由一人主備后，經(jīng)其他教師討論后再進入課堂。這樣不僅能節(jié)省精力，精心備好每一節(jié)課，而且發(fā)揮集體的智慧互相取長補短，以力求利用最精彩的課堂內(nèi)容吸引偏科學生的注意。第二，充分利用初中學生的心理特點，盡可能激發(fā)并延長學生的興奮點：例如，課堂上多做實驗是包括偏科生在內(nèi)的每一位學生喜歡的。教師要抓住時機，充分借助學生喜歡的實驗，傳授知識內(nèi)容。另外，問題設置上要有針對性：授課教師不僅要清楚地知道，針對什么樣的偏科學生設計什么樣的問題；而且要知道針對授課內(nèi)容怎樣設計問題才能便于偏科學生接受。目前，我們正嘗試著把游戲化學習引入課堂，目的是使學生學習的興奮點能進一步得到激發(fā)并延長。第三，充分利用學生之間溝通便利的條件，鼓勵學生之間互相結對幫助或形成學習小組。不僅使偏科的被帶教學生的成績有較大進步，而且對帶教學生也是精神的鼓勵和能力的鍛煉。當然，教師必要的督促、檢查和內(nèi)容的具體安排也要做好，才能取得較好的效果。3.2.3學校方面第一，利用教工大會、校本培訓等機會對教師進行素質(zhì)教育；為教師有效實施轉化偏科學生的策略提供堅強的后盾；合理配置師資力量；為教師創(chuàng)造一個寬松愉悅的教學氛圍。第二，不要輕易調(diào)換教師，學生與教師之間的相互適應，都是以犧牲寶貴的學習時間來換取的。經(jīng)過一段時間的相互適應，彼此有了一定的情感，達成了一定的默契。新?lián)Q的教師若比前任教師有突出的優(yōu)點，對學生造成的影響不明顯，否則就會造成師生之間的情緒對抗。第三，重視學生的偏科問題，利用班會、校會等機會教育學生樹立明確的學習目的，改變不良的學習習慣，培養(yǎng)良好的學習方法。3.2.4社會和家庭方面第一，家長要加強自身的文化修養(yǎng)，給孩子創(chuàng)造良好的家庭生活環(huán)境和學習氛圍，不要因家長的不良嗜好、離異等給孩子的心理和學習帶來嚴重的干擾，保證孩子有旺盛的精力和充足的時間全身心地投入學習。第二，有關部門要加強對網(wǎng)吧、游戲廳、非法網(wǎng)站和非法書籍銷售的監(jiān)管力度，為學生創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，保證學生的身心健康。4.物理偏科的轉化成效一些有針對性的策略經(jīng)過制訂、實施、修改、再實施，在指導實踐的過程中已經(jīng)取得了明顯的效果，對幫助教師在教學中、家長在教育中、學生在學習中找到切實有效的措施，解決學生的偏科問題，起到了積極的作用。不僅成功地轉化了很多物理偏科的學生，而且對學校學生物理成績的整體提高起到了很大的作用。筆者任教的實驗班級在2007年的中考中，不僅合格率