Word第第頁《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思6篇《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思篇1

數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念對(duì)同學(xué)來說是非常重要的問題，我把同學(xué)的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓同學(xué)熟知，親近，現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)同學(xué)視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得詳細(xì)，生動(dòng)，直觀，使同學(xué)感悟，發(fā)覺了數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的目光觀看四周的客觀世界，增添數(shù)學(xué)作用意識(shí)。我從同學(xué)熟識(shí)的“整數(shù)四舍五入”和“同學(xué)量身高”的生活情境中引入，在商量、說理的過程中，讓同學(xué)初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實(shí)際背景來區(qū)分精確數(shù)和近似數(shù)簡單被同學(xué)所接受，使同學(xué)感受到了數(shù)學(xué)與人類的親密聯(lián)系，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值、增添了用數(shù)學(xué)的意識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信念。

在教學(xué)過程中，我充分利用同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活閱歷和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，敏捷處理教材，依據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓同學(xué)到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真實(shí)感受“生活中到處有數(shù)學(xué)。”依據(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，例題1是課本中的例題，目的是讓同學(xué)綜合應(yīng)用所學(xué)學(xué)問和技能解決問題、進(jìn)展應(yīng)用意識(shí)、在探究中形成自己的觀點(diǎn)，能在互相溝通和反思的過程中漸漸完善自己的想法。

在教學(xué)過程中，同學(xué)的思維是活躍的，我采納同學(xué)自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，鼓舞同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地參加探究新知的全過程。在小組溝通中把同學(xué)的思維充分暴露出來，加深同學(xué)對(duì)“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我提出問題引導(dǎo)同學(xué)思索。所提出的問題不管是實(shí)際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保存兩位小數(shù)”的方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式，讓同學(xué)多說多商量，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)覺和把握有關(guān)規(guī)律。老師再關(guān)心分析講解，使同學(xué)的思路更加清楚；在教學(xué)“②保存一位小數(shù)”時(shí)，則問得較少，使同學(xué)能依據(jù)剛剛的學(xué)問形成一條清楚的思路。；而“③保存整數(shù)”我根本不用講解，同學(xué)就能自主地解決問題了。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求老師重視學(xué)問的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)問的嫻熟程度，新教材要求只是通過幾個(gè)問題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時(shí)間交給同學(xué)，留給大量的時(shí)間讓同學(xué)去思索、去商量，不僅能教會(huì)同學(xué)與他人合作，與他人溝通思維的過程和結(jié)果，而且能培育同學(xué)形成實(shí)事求是的看法以及進(jìn)行質(zhì)疑和思索的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我發(fā)散了同學(xué)的.思維，讓他們想如何保存就如何去做，既敬重了同學(xué)，又把握了學(xué)問。

對(duì)于學(xué)校生來說，要特殊重視學(xué)法指導(dǎo)，留意發(fā)揮教材在同學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，使同學(xué)學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)展?，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，學(xué)問的海洋博大無比。我們老師不能也不行能教給同學(xué)全部的學(xué)問，但是我們可以教給同學(xué)獵取學(xué)問的本事——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)看書把握學(xué)問。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。

這節(jié)課是把握學(xué)問教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的，開頭的分類，由放到收，讓同學(xué)在探究中學(xué)習(xí)。而在學(xué)問點(diǎn)的獵取時(shí)，讓同學(xué)主觀發(fā)覺，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是比較適合同學(xué)的思維進(jìn)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注意了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。

但是上完之后，我總覺得：同學(xué)把握得不是很好，尤其是依據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要同學(xué)從逆向思維的角度去思索，但同學(xué)的逆向思維好像都比較欠缺，這是我對(duì)同學(xué)在力量上的估量缺乏。整節(jié)課時(shí)間比較緊急，后面穩(wěn)固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆忙過場(chǎng)的味道，與自己曾設(shè)想的場(chǎng)景有肯定的差距。自己激勵(lì)性的語言還欠缺，這也將影響到同學(xué)的學(xué)習(xí)心情。課堂氣氛也不夠活躍。

總之，我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名老師，不能完全根據(jù)自己的意愿去設(shè)計(jì)課程，要考慮到同學(xué)。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。

《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思篇2

本節(jié)課的內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓同學(xué)學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保存整數(shù)、保存一位小數(shù)、保存兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題。

勝利之處：

1.復(fù)舊引新，溝通前后學(xué)問間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088，目的是讓同學(xué)溫故而知新，削減學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使同學(xué)看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，讓同學(xué)說出把4.85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的學(xué)問還原與生活，應(yīng)用與生活。

3.深刻體會(huì)保存保存幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí)，使同學(xué)體會(huì)到保存一位小數(shù)就是精確到非常位；保存兩位小數(shù)就是精確到百分位；保存整數(shù)就是精確到非常位。

4.重點(diǎn)比較2.5和2.50的區(qū)分。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使同學(xué)體會(huì)到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到非常位，2.50表示精確到百分位。

缺乏之處：

1.同學(xué)對(duì)于保存整數(shù)就是看非常位上的數(shù)是否滿5，但對(duì)于精確到非常位就是保存整數(shù)的逆向理解有些困難。

2.對(duì)于典型題中形如9.956保存整數(shù)、保存一位小數(shù)，同學(xué)還是存在不知如何進(jìn)位的問題。

再教設(shè)計(jì)：

1.加強(qiáng)保存整數(shù)、保存一位小數(shù)、保存兩位小數(shù)的含義的逆向理解，使同學(xué)深刻體會(huì)保存幾位小數(shù)的含義。

2.加強(qiáng)典型易錯(cuò)題的練習(xí)，消退學(xué)習(xí)中易出錯(cuò)、易混淆的問題。

《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思篇3

同學(xué)對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)把握較好，基本能夠依據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

然而對(duì)于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個(gè)方面的緣由：

1、以前同學(xué)學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今日所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，同學(xué)不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。

2、前面剛學(xué)過求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，同學(xué)往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

針對(duì)以上狀況，解決方法：一方面給同學(xué)講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)分：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以，沒有大小的轉(zhuǎn)變數(shù)的大??；

3、多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓同學(xué)自悟。

《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思篇4

教學(xué)之前，同學(xué)已經(jīng)把握了四舍五入求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期同學(xué)的各個(gè)項(xiàng)目反饋來看，把握得還是比較樂觀。而小數(shù)的學(xué)問剛剛習(xí)得，為此本堂課對(duì)于大部分同學(xué)新學(xué)問的理解，我個(gè)人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在同學(xué)對(duì)于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何依據(jù)要求表述求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的0不能任憑改動(dòng)。

課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當(dāng)。同學(xué)呈現(xiàn)了2元，1.7元，由于在之前的練習(xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標(biāo)價(jià)，當(dāng)同學(xué)提出這樣的觀點(diǎn)的時(shí)候，立即引起其他同學(xué)看法，這樣的表示不夠合理，當(dāng)以元為單位時(shí)，應(yīng)當(dāng)是兩位小數(shù)，故立刻有同學(xué)想到改為1.70元。我順勢(shì)板書1.70元，看者這個(gè)數(shù)字底下同學(xué)談?wù)摷娂?，心急的同學(xué)脫口而出:“這個(gè)1.70怎么來的?”我們連續(xù)傾聽同學(xué)自己的理解，在表達(dá)的過程，同學(xué)自己也意識(shí)到了錯(cuò)誤所在，同學(xué)們也明白了錯(cuò)誤根源，此時(shí)我提出，“以元為單位，小數(shù)部分保存了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續(xù)的三個(gè)問題，關(guān)心同學(xué)整理思索的過程。同時(shí)也連接了“保存兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。

把握了保存方法之后，再引導(dǎo)同學(xué)區(qū)分在求近似數(shù)時(shí)1.0和1之間的不同之處。同學(xué)自己暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在生生溝通中明確近似數(shù)中的0不能隨便去掉。

最終商量取值范圍。

整堂課前奏特別順當(dāng)，同學(xué)看似一下子就能把握基本方法，順當(dāng)完成任務(wù)。但是總感覺同學(xué)的上課熱忱不高，時(shí)常觀看到同學(xué)懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力?？梢娬n堂的趣味性有待提高。

《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思篇5

本節(jié)課教授的是求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法。在學(xué)習(xí)之前，我先讓同學(xué)復(fù)習(xí)了求整數(shù)求近似數(shù)的方法——四舍五入法，并舉例說明白詳細(xì)做法，讓同學(xué)明確了整數(shù)的尾數(shù)是改寫成“0”。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)同學(xué)理解保存幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課老師的重要教學(xué)任務(wù)。

這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓同學(xué)看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓同學(xué)比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使同學(xué)很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓同學(xué)商量“0”能不能舍去，使同學(xué)明確了“0”假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保存到非常位；在教學(xué)0.984保存整數(shù)時(shí)，也讓同學(xué)充分商量了小數(shù)部分要不要加“0”。最終引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課最勝利之處就是讓同學(xué)比較了小數(shù)與整數(shù)近似數(shù)的方法，同學(xué)在把握了新知的同時(shí)，對(duì)學(xué)過的學(xué)問也做了較好的復(fù)習(xí)。

《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思篇6

在上本節(jié)課之前，已經(jīng)觀看了幾次本班同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)同學(xué)們也許有所了解，發(fā)覺個(gè)別同學(xué)的紀(jì)律稍有點(diǎn)散漫。為了使全班同學(xué)們能夠進(jìn)入一個(gè)好的主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現(xiàn)不佳的同學(xué)的主動(dòng)性做了調(diào)動(dòng)，同學(xué)們的上課精神開頭集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時(shí)間。

求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)是在同學(xué)把握了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其方法基本相同。因此我設(shè)計(jì)了求整數(shù)的近似數(shù)的復(fù)習(xí)題并讓同學(xué)說出自己的想法，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。在探求新知部分同學(xué)們把握較好，但是由于時(shí)間關(guān)系，原先設(shè)計(jì)的練習(xí)題未能全部完成，有些圓滿。

縱觀整堂課，發(fā)覺仍舊存在一些有待改良的地方。