Word第第頁《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思匯編這是三道測(cè)試題目，請(qǐng)將這首詞的上闋改寫成一幅畫面。這首詞下闋描繪了一個(gè)怎樣的人物形象，請(qǐng)概括出來。整首詞，表達(dá)了怎樣的感情。你在詩歌的閱讀中遇到不理解的地方，你會(huì)實(shí)行什么方法解決，你喜愛閱讀古典詩歌嗎，請(qǐng)說出你的理由。

收上同學(xué)們的答案后，我對(duì)他們的答案進(jìn)行批閱和總結(jié)。這是一個(gè)有五十人的試驗(yàn)班，第一道題目的回答中，全部同學(xué)都能看到改寫這個(gè)關(guān)鍵詞，但是改寫的過程中，消失了許多問題，十五位同學(xué)簡(jiǎn)潔翻譯上闋，十位同學(xué)改寫時(shí)漏掉重要的景物，四位同學(xué)隨便轉(zhuǎn)變?cè)姼鑳?nèi)容，二十一位同學(xué)基本完成任務(wù)。

其次道題目的回答中，最大的問題是概括不到位，只抓住少量詞語片面概括，理解不清的就胡亂概括，如羽扇綸巾理解為諸葛亮，明顯是歷史學(xué)問儲(chǔ)備不夠，受電視劇影響較深。

第三道題目，有三分之一的同學(xué)理解為傷感，他們的理由是人間如夢(mèng)，三分之一的理解為追慕英雄，還有三分之一回答不能理解清晰。

第四道題目，喜愛古典詩歌的有五位，理由是讀起來很美，不喜愛的有二十位，理由是讀不懂，說不上來喜愛還是不喜愛的占到了一半，老師讓讀就讀唄，對(duì)高考應(yīng)當(dāng)很有用。當(dāng)他們遇到不理解的地方，一半選擇跳過去，三分之一選擇胡謅，三分之一選擇去找參考書或是問問老師或是同學(xué)，只有少數(shù)同學(xué)選擇結(jié)合全詞進(jìn)行理解推想。

通過此次檢測(cè)，我對(duì)同學(xué)的古典詩歌閱讀狀態(tài)有了初步的了解，首先學(xué)校填鴨式的應(yīng)試教育讓部分同學(xué)丟失對(duì)古典詩歌的寵愛，遇難則退，其次，學(xué)問儲(chǔ)備量確定他們即使采納全詞聯(lián)系的方式，還是沒方法能夠正確理解詩歌所要表達(dá)的感情。最終，語言概括力量和改寫力量是很多同學(xué)需要提高的。

在了解同學(xué)的現(xiàn)狀之后，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，我采納了帶著同學(xué)了解背景，反復(fù)誦讀，抓關(guān)鍵詞理解詩歌感情，有感情朗誦本詞的方法培育同學(xué)對(duì)這首詞的感情。

當(dāng)同學(xué)對(duì)這首詞理解到位之后，我將詩歌改寫的要點(diǎn)灌輸給同學(xué)，在詩歌改寫的過程中首先，要了解背景，創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)詩歌當(dāng)年的社會(huì)風(fēng)俗，為人物的活動(dòng)、大事的綻開、情感的宣泄供應(yīng)一個(gè)寬闊而真實(shí)的舞臺(tái)。其次，要結(jié)合的觀點(diǎn)、看法和情感，以自身目光設(shè)身處地去感受，將自己的心情和感情調(diào)動(dòng)起來，讓自己投入到詩歌創(chuàng)作的意境中去。再次，要分析意象的特點(diǎn)，在領(lǐng)悟詩歌時(shí)，應(yīng)抓住關(guān)鍵性的詞句，借助聯(lián)想和想象，使其在自己腦海中漸漸清楚明朗起來。最終，依據(jù)自己獨(dú)特化的理解進(jìn)行潤(rùn)色、加工、調(diào)整、增刪。

在上闋的改寫中，首先提示同學(xué)了解這是蘇軾貶謫黃州做團(tuán)練副使游赤壁時(shí)所作，為下文再現(xiàn)詩歌供應(yīng)一個(gè)真實(shí)的舞臺(tái)。此時(shí)有怎樣的感情，要將自己的心情調(diào)動(dòng)起來，投入到詩歌的創(chuàng)作中去，抓住關(guān)鍵詞句寫了哪些有特點(diǎn)的景物，敘了哪些事，通過聯(lián)想和想象先讓它們?cè)谧约旱哪X海中清楚明朗，最終，經(jīng)過潤(rùn)色加工調(diào)整，一篇美麗的改寫就會(huì)躍然紙上。

在了解同學(xué)古典詩歌閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過朗讀、改寫來促進(jìn)同學(xué)對(duì)古典詩歌的理解，這是我進(jìn)行的初步探討。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思二

上一次執(zhí)教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》還是在三年前，也是在冬季。

那時(shí)剛剛走上講臺(tái)不久，第一次有機(jī)會(huì)開設(shè)區(qū)級(jí)公開課。在磨課過程中，得到了王夫成老師和蔡玉瑛老師的細(xì)心指教。根據(jù)自己的想法試講了一遍之后，王老師建議應(yīng)當(dāng)抓住這首詞的題材，突出其作為懷古詞的特點(diǎn)。經(jīng)過一番推敲，最終確定以“懷古詞”為主線，從三個(gè)維度(此時(shí)的風(fēng)景，此地的故事，此刻的心情)擬定教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。此次授課，在原來的基礎(chǔ)上做了一些調(diào)整。整節(jié)課上下來，有幾個(gè)地方引起了思索。

一、旁逸斜出的小意外

這次授課豐富了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。先以林語堂《蘇東坡傳》中對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)入題：“他是一個(gè)秉性難改的樂天派，一個(gè)悲天憫人的道德家，黎民百姓的好伴侶，一個(gè)酒仙，一個(gè)月夜的徘徊者。他是一個(gè)大文學(xué)家，一個(gè)詩人，一個(gè)新派的畫家，大書法家，釀酒師，美食家，水利工程師;一個(gè)假道學(xué)的反對(duì)派，一個(gè)瑜伽術(shù)的修煉者，一個(gè)佛教徒;一個(gè)士大夫，一位政治家，心腸慈善的法官，政治上的堅(jiān)持己見者?！敝链?，同學(xué)已經(jīng)大致能夠猜想出此人為蘇軾，接下來請(qǐng)同學(xué)談一談他們對(duì)東坡的理解。

此次借高一5班上課，早有耳聞這是一個(gè)活潑熱忱的班級(jí)，果不其然，剛剛提到蘇軾，后排就有一群男生開頭呼應(yīng)，在他們的極力推舉之下，最終一排一位個(gè)子高高的男生站了起來，他說：“最開頭我并不是很了解蘇軾，我對(duì)他產(chǎn)生愛好，是由于語文老師提到過他有三個(gè)妻子……”話還沒說完，就有人鼓起掌來，看來這個(gè)年齡的孩子們還是對(duì)文人的逸事感愛好。我讓他連續(xù)往下說，“第一任妻子是王弗;其次位是王弗的堂妹王閏之，第三位是侍妾朝云。”沒想到這位小伴侶對(duì)于蘇東坡的三段姻緣還真是如數(shù)家珍。眼看著整個(gè)課堂的畫風(fēng)要變，得抓緊拉回來，那就順著這個(gè)孩子的思路往下引導(dǎo)：“那依據(jù)你的理解，三位女性之中，哪一位陪伴蘇軾渡過了最困難的歲月?”他略有深思，“應(yīng)當(dāng)是王閏之?！薄盀槭裁茨?”“王閏之伴隨蘇軾走過了他人生中最重要的25年，歷經(jīng)烏臺(tái)詩案，貶謫黃州，在蘇軾人生失意之時(shí)，與之同甘共苦。”很好，順當(dāng)過渡到了蘇軾的黃州歲月?！澳闾岬搅艘粋€(gè)重要信息，蘇軾被貶黃州，人生失意，那我們今日就來讀一讀他在黃州留下的千古名篇--《念奴嬌·赤壁懷古》，看看他的內(nèi)心發(fā)生了哪些改變?！?/p>

二、書聲朗朗可走心?

接下來進(jìn)入到了課堂的`第一個(gè)環(huán)節(jié)--自主朗讀，整體感知。此部分通過俞文豹《吹劍錄》中的一段文字“學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币龑?dǎo)同學(xué)自主朗讀，鼓舞同學(xué)揣摩語氣、停頓、重音、起伏，并適當(dāng)加上動(dòng)作，借助于聲音，進(jìn)入文本的內(nèi)核，把握千百年前站立于赤壁江邊的蘇子的心情。在這一環(huán)節(jié)，幾個(gè)男生主動(dòng)踴躍，朗讀聲情并茂，但總感覺還少了些味道。慷慨有余，而曠達(dá)之味缺乏。

要真正把握蘇子的心情，還要借助于三條路徑--其次環(huán)節(jié)“品讀探究，賞析文本”。該環(huán)節(jié)從標(biāo)題“懷古”二字切入，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注詞中書寫的“此時(shí)的風(fēng)景，此地的故事，此刻的心情”，緊緊扣住這三個(gè)方面來詳細(xì)分析。首先讓同學(xué)從詞中找到標(biāo)志視角改變的過渡詞，分別是“遙想”--從眼前的赤壁之景轉(zhuǎn)向歷史人物故事、“故國(guó)神游”--從古人轉(zhuǎn)向自身。這樣一來，整首詞的書寫脈絡(luò)就清楚了。

接下來用幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣：1、上闋哪些字句最能表現(xiàn)赤壁特點(diǎn)?加以分析。2、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”?3、詞中云“千古風(fēng)流人物”“一時(shí)多少豪杰”，蘇軾為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘?4、探究：“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”，這一句當(dāng)中包含了怎樣的情感?是瀟灑超脫，抑或是沉郁悲涼?

經(jīng)過這幾個(gè)主干問題的點(diǎn)撥，同學(xué)在自讀、商量的過程中慢慢明悟：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶謫到黃州，巡游赤壁美景，如畫江山，確定深深感到特殊有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這，確定心境蒼涼，消沉之情是難免的。然而蘇軾之所以為蘇軾，珍貴之處在于他的悲是“悲而不傷、悲而能壯”的。我們說在他說身上集合了儒釋道三種精神，此刻佛教的人生觀起到了很大的作用，使他能夠在苦難的人生中尋求到出口。正如《赤壁賦》中主客對(duì)話，最終蘇軾找到了情感的平衡點(diǎn)，將自己融入到自然之中，得到臨時(shí)的解脫?！磅边@一個(gè)動(dòng)作便可看出，蘇軾將自己心中之郁悶灑向江月。周國(guó)平的這樣一句話，或許能夠關(guān)心我們理解蘇子的胸襟：“在人生中，還有比勝利和美好更重要的東西，那就是凌駕于一切成敗禍福之上的豁達(dá)胸懷。”

至此，再讓同學(xué)朗讀全詞，孩子們漸漸地從一味高亢轉(zhuǎn)向騰轉(zhuǎn)起伏，有面對(duì)壯赤壁時(shí)的浩然大氣，有憶往昔英雄人物時(shí)的慨嘆，更漸漸體會(huì)到“人間如夢(mèng)”之后“一尊還酹江月”的瀟灑況味。對(duì)比課堂開頭時(shí)的朗讀，此時(shí)讀書聲中的低緩、迂回，乃至漸趨沉靜，卻有了更感動(dòng)人心的力氣。

三、美，可以預(yù)約嗎?

整節(jié)課下來，按著預(yù)設(shè)好的流程一步步向前推動(dòng)，過程很順暢。但是，課后一想，卻覺得少了些回味，少了些印象深刻的鏡頭，少了些不能自已的興奮。相較之下，三年前的課堂反而印象更深。至今猶記得在高一4班最終一次試講的情景，在第一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，那個(gè)皮膚烏黑的女生慷慨激揚(yáng)地演繹了這首詞，她因興奮而顫抖的雙手，課堂上爆發(fā)出的掌聲還時(shí)常出現(xiàn)在我的腦海。課后，一位斯文羞怯的男生指著我的板書說道：“老師，你這里的措辭可以換一下，這個(gè)‘闊’字重復(fù)了，可以換成壯闊、宏偉、曠達(dá)?！毖元q在耳。

如今，細(xì)細(xì)想來，同學(xué)早已摸透了老師開設(shè)公開課的套路了嗎?他們好像已經(jīng)把握了老師們公開課的表演性質(zhì)--當(dāng)教室的后面擺上了小凳子，當(dāng)一個(gè)生疏的老師走進(jìn)課堂，當(dāng)這個(gè)老師開腔說出第一句導(dǎo)入語，他們?cè)缫研念I(lǐng)神會(huì)：老師的表演要開頭了。而和善愛護(hù)的同學(xué)則會(huì)竭力扮演起一個(gè)乖同學(xué)、好同學(xué)的角色，極力協(xié)作老師去完成這一場(chǎng)“課堂戲”。又想起，前年學(xué)校聘請(qǐng)新老師，前來應(yīng)聘的老師借我的班級(jí)試講，班長(zhǎng)馬行知早早地充分預(yù)習(xí)了課文，拿著圈點(diǎn)勾畫得密密麻麻的講義，前來詢問問題的場(chǎng)景。這個(gè)和善的孩子生怕自己回答不上老師的問題，影響上課的效果，影響一位生疏老師的求職路。他的和善令人感動(dòng)，而這感動(dòng)，不禁令人深思。我們需要完善無缺的課堂嗎?課堂的精彩瞬間，師生的秀麗故事，是可以預(yù)約的嗎?

上月月底，前往無錫參與省優(yōu)秀課評(píng)比觀摩活動(dòng)，評(píng)課人張克中老師的幾句點(diǎn)評(píng)，讓人警醒。他認(rèn)為有些語文課(特殊是公開課)預(yù)設(shè)過多，有的課堂甚至過于完善，而缺少出乎意料的真實(shí)。是啊，被磨過多遍的課從第一個(gè)字到最終一個(gè)字都是精雕細(xì)琢的，缺