化學(xué)課堂有效教學(xué)研究的起點案例分析

追求有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，推動新一輪課改深入發(fā)展的需要。如何才能使課堂教學(xué)有效甚至高效呢？我們在不斷思考，不斷探索。筆者認(rèn)為，教師教學(xué)研究的起點應(yīng)放在聽課后的案例分析上。案例分析是以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷和評價，讓教師上完課后，回過頭來，反思自己這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的做法等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點和創(chuàng)新之處，尋找問題和不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。教師通過對案例的分析與研究，可以觀察自己和他人的實踐，分享成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓(xùn)，從而明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。以下以我校有效教學(xué)競賽評比中課堂教學(xué)片斷為例，談點個人看法。案例1課題：物質(zhì)的量濃度（片斷）（蘇教版必修1）教師在講解課本第23頁的例題后給出下列練習(xí)。（一）判斷(1)將53.0g溶解在水中，配成500ml溶液，所得溶液的物質(zhì)的量濃度為1.00mol/L。(2)略。（二）填空(3)將通入水中形成500ml溶液，則溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度為＿＿。(4)～(6)略。(7)配制500ml0.1mol/L的溶液，需膽礬質(zhì)量為＿＿。(8)在標(biāo)況下1體積水溶解336體積HCl，所得鹽酸密度為，則該鹽酸的物質(zhì)的量濃度為＿＿。分析：從上面的片斷來看，教師這一段的教學(xué)任務(wù)是公式的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容也是精心安排的，其中例題是公式的基本應(yīng)用，為后面的拓展打下知識基礎(chǔ)，后面的8個練習(xí)安排得既有數(shù)量又有質(zhì)量，也能看出該授課教師平時習(xí)慣于進(jìn)行大容量的訓(xùn)練。如果用一句話來概括本段教學(xué)，那就是“精講多練”。質(zhì)疑：教師安排的8個練習(xí)，都是判斷、填空練習(xí)，無疑會使教師對學(xué)生的解答評判更加迅速和準(zhǔn)確，然而這樣的練習(xí)卻看不到學(xué)生的思維過程，不利于教師對整個解題過程的正確審視，因而也就很難對學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度作全面的信息反饋。同時，這些題形異理同，訓(xùn)練得再多也不能增強(qiáng)學(xué)生對公式的理性理解。事實上，只要選定兩道題（二）(7)和(8)，請學(xué)生在黑板上認(rèn)真板演，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會方法、審視過程、辨析正誤，就可使大多數(shù)學(xué)生對公式應(yīng)用產(chǎn)生本質(zhì)的理解。這樣，既減少了訓(xùn)練數(shù)量，又沒有減少思考，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。案例2課題：化學(xué)能轉(zhuǎn)為電能（片斷）（蘇教版必修2）在學(xué)習(xí)了原電池基本原理，向?qū)W生呈現(xiàn)原電池的典型裝置后，通過分組實驗，教師和學(xué)生共同探討原電池的形成條件。教師投影，學(xué)生探究投影片上的實驗內(nèi)容：1.把Cu片換成另一Zn片，觀察兩電極表面現(xiàn)象以及檢流計指針是否偏轉(zhuǎn)。2.把Zn片換成碳棒，觀察兩電極表面現(xiàn)象以及檢流計指針是否偏轉(zhuǎn)。3.把Cu片換成鋁片，觀察兩電極表面現(xiàn)象以及檢流計指針是否偏轉(zhuǎn)。4.把稀換成純堿溶液，觀察兩電極表面現(xiàn)象以及檢流計指針是否偏轉(zhuǎn)。5.把稀換成橙子，觀察檢流計指針是否偏轉(zhuǎn)。6.把5中橙子分開，觀察檢流計指針是否偏轉(zhuǎn)。7.把稀換成酒精，觀察兩電極表面現(xiàn)象以及檢流計指針是否偏轉(zhuǎn)。8.把稀換成蔗糖溶液，觀察兩電極表面現(xiàn)象以及檢流計指針是否偏轉(zhuǎn)。分析：一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計基本上能反映一個教師的教學(xué)思想（或教學(xué)觀點），就本片斷而言，教師主要是想通過幾個實驗探究得出形成原電池的條件，通過投影指導(dǎo)學(xué)生操作，很好地引導(dǎo)學(xué)生朝教師設(shè)定的思維方向思考和探索。本節(jié)課結(jié)束，學(xué)生掌握原電池的形成條件應(yīng)該不成問題，而且通過動手探究，學(xué)生獲得了認(rèn)知和體驗，對學(xué)生建立相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生一定的固化作用。質(zhì)疑：學(xué)生根據(jù)投影內(nèi)容有條不紊地探究，結(jié)論的得出當(dāng)然在情理之中，但認(rèn)真審讀教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計這種模式化探究，明顯束縛了學(xué)生的思維，特別是具有指揮作用的投影片，將學(xué)生的思維引進(jìn)了狹窄的羊腸小道。今后學(xué)生遇到實驗探究問題該怎么辦？是等教師指導(dǎo)一步做一步嗎？形似探究，實則并不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的創(chuàng)新精神未得到充分展示，教學(xué)充其量是有效而非高效。因此，在化學(xué)課堂的實驗探究中，教師不能按瓶抓藥，當(dāng)然也不能完全放開，處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生探究的關(guān)系會使實驗探究實現(xiàn)更大的價值。本部分內(nèi)容教師完全可以不用投影，放手讓學(xué)生分組合作，自主探究，教師適當(dāng)引導(dǎo)，效果會更佳。案例3課題：電解質(zhì)和非電解質(zhì)（片斷）（蘇教版必修1）2.質(zhì)疑討論：共同探究對實驗現(xiàn)象的解釋，抓住為什么能導(dǎo)電這個核心問題進(jìn)行探討；3.反饋糾正：探究過程中讓學(xué)生自主歸納總結(jié)出導(dǎo)電的原因，影響導(dǎo)電的因素，自然建構(gòu)電離、電離方程式、電解質(zhì)和非電解質(zhì)的知識；4.遷移創(chuàng)新：提煉出運用知識分析問題的方法及注意事項，實現(xiàn)知識向能力形成的跨越。分析：通過對物質(zhì)導(dǎo)電實驗的探究，以導(dǎo)電引發(fā)出的問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、反饋、糾正，這些環(huán)節(jié)較好體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探究過程，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情；在問題討論過程中，借助教師的提問、引導(dǎo)、點撥，學(xué)生自主獲取知識，形成結(jié)論，各種知識、技能、方法、能力像成熟的果實一樣自然地從問題主線上落下，深深印入學(xué)生的大腦。此設(shè)計方案較好地落實了新課程的要求，可謂上乘之作。質(zhì)疑：本片斷是以實驗引發(fā)問題而進(jìn)行探究，筆者認(rèn)為，如果把演示實驗改為分組實驗，使學(xué)生獲得親身體驗，學(xué)生的自我能動性會得到更大發(fā)揮，探究問題的熱情會更加強(qiáng)烈，特別是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力能得到更好的開拓。案例分析為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會。教師將日常教學(xué)中遇到的困惑、思考、認(rèn)識等通過案例分析的方式記錄下來，這些內(nèi)容具有真情實感，有很強(qiáng)的說服力和感召力。案例積累多了，廣大教師就能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方法、高效的工作方法