Word第第頁(yè)《爬山虎的腳》教學(xué)案例近幾年，筆者發(fā)覺(jué)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)經(jīng)常流于形式。老師先問(wèn)同學(xué)：該用什么語(yǔ)氣朗讀？待統(tǒng)一答案后，就讓同學(xué)帶著這種語(yǔ)氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫爬山虎的葉子一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：

師：爬山虎的葉子美嗎？

生：〔異口同聲〕美！

師：我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀？

生：贊美的語(yǔ)氣。

師：哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些？

〔生回答后，師要求一一圈出，同學(xué)試讀?！?/p>

師：〔指名一同學(xué)讀后〕誰(shuí)能讀得比他更好些？

師：〔另一生讀后〕請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。

師：〔男生讀后〕請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。

如此三番五次地讀，可同學(xué)的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出美的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào)，顯得非常呆板、生硬。最終這位老師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。

而另一位老師對(duì)這一段杰出的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。

師：請(qǐng)大家讀其次自然段，把你最喜愛(ài)的`句子畫出來(lái)。

〔同學(xué)自由讀，動(dòng)筆畫?！?/p>

師：請(qǐng)你把最喜愛(ài)的句子在小組里溝通一下，并說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)的緣由。

〔強(qiáng)烈商量〕

師：喜愛(ài)爬山虎的葉子嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜愛(ài)它？

生：由于它的葉子綠得很可愛(ài)。

生：由于它的葉子顏色在改變。

生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很勻稱。

生：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。

師：漾起波紋是什么樣子？

生：就像風(fēng)吹到水面上消失的波紋一樣。

生：就像這樣。

〔用手勢(shì)表示〕

師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在改變，一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋多美??！你能不能把那種秀麗的顏色、那種改變的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢？

〔同學(xué)輕聲自讀〕

師：我聽出來(lái)了，你們讀得很好，讓我也喜愛(ài)上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽聽？

〔絕大多數(shù)同學(xué)讀得有聲有色〕

注意情感體驗(yàn)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同？這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中情的落實(shí)：

在朗讀教學(xué)中，有的老師往往把同學(xué)對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和熟悉都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求全都的情感體驗(yàn)。第一位老師要求同學(xué)用贊美的語(yǔ)氣讀。而其次位老師沒(méi)有要求同學(xué)用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀，而是調(diào)動(dòng)同學(xué)情感體驗(yàn)，讓他們自己查找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩(shī)中寫道：同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問(wèn)此胡其然，各有天在竅。他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的專心貴在制造。在