“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動教學(xué)設(shè)計小數(shù)加減簡便計算教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1、經(jīng)過猜想---驗證的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生明確整數(shù)加減的運算律對小數(shù)加減法同樣適用。學(xué)生熟練的運用運算律對小數(shù)加減法對小數(shù)進(jìn)行簡便計算。2、培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力、分析和解決問題的能力。3、學(xué)生在探索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性，增強(qiáng)優(yōu)化意識，體會數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。二、教學(xué)重難點【教學(xué)重點】：能正確的對小數(shù)加減法進(jìn)行簡便計算?！窘虒W(xué)難點】：能對結(jié)論進(jìn)行猜想和驗證。三、教學(xué)方法通過啟發(fā)學(xué)生猜想，小組合作進(jìn)行驗證，得出結(jié)論。學(xué)生通過知識的遷移，不斷的分析解決問題。四、課前準(zhǔn)備1、學(xué)生復(fù)習(xí)加法運算律及加法性質(zhì)。2、PPT演示文稿。五、教學(xué)過程一、舉例猜想1、課件出示問題：“你能快速的計算出這道題目嗎？”（學(xué)生在練習(xí)本上計算，一生板演。）2、評價回顧：“誰來評價一下黑板上做的情況？”“想一想，這道題為什么可以簡算？依據(jù)是什么？”（學(xué)生回顧加法運算律。）出示加法運算律：加法交換律a+b=b+a加法結(jié)合律a+b+c=a+（b+c）3、出示題目：7.65+3.72+6.35+6.28（1）“這道題有什么特點？你會計算這道題嗎？”（學(xué)生思考小數(shù)連加問題，同時進(jìn)行嘗試性計算。）（2）展示學(xué)生做題情況。（2生代表性展示答題情況。）（3）出示兩種答題情況，思考：“通過對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？”（猜想：整數(shù)加減法運算律對小數(shù)加減法適用。）反問：“整數(shù)加減法運算律對小數(shù)加減法適用嗎？”二、合作驗證1、出示例子，分組驗證。3.9+2.1（）2.1+3.93.28+6.72（）6.72+3.281.26+19.1+0.9（）1.26+（19.1+0.9）（學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行驗證。）“課下，同學(xué)們可以繼續(xù)驗證?！苯Y(jié)論：整數(shù)加減法運算律對小數(shù)加減法同樣適用。2、試一試15.7+6.3+3.712.25+36+7.7519.1+1.26+2.74+0.93、試一試出示：13.75-5.28-4.72“大家會做這道題嗎？驗證自己的答案?！闭故窘Y(jié)果，得出結(jié)論：整數(shù)減法性質(zhì)對小數(shù)減法適用。三：自主練習(xí)1、火眼金睛辨對錯。（見課件）2、簡便計算。13.65-(0.65+8.5)12.25+36+7.7519.1+1.26+2.74+0.93、試一試出示：13.75-5.28-4.72“大家會做這道題嗎？驗證自己的答案?！闭故窘Y(jié)果，得出結(jié)論：整數(shù)減法性質(zhì)對小數(shù)減法適用。三：自主練習(xí)1、火眼金睛辨對錯。（見課件）2、簡便計算。13.65-(0.65+8.5)89.84+9.99四、總結(jié)提高談?wù)劚竟?jié)課收獲？（學(xué)生從知識和學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行總結(jié)回顧。）教師總結(jié)：猜想、驗證是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所說:“真正的數(shù)學(xué)家常常憑借數(shù)學(xué)的直覺思維做出各種猜想,然后加以證實?！薄缎?shù)加減法簡便計算》學(xué)情分析小數(shù)加減法簡便算法是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了整數(shù)的運算定律和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上提出的，簡便計算這節(jié)課內(nèi)容較少，而且比較簡單。所以，學(xué)生能夠通過觀察、猜想、驗證，很好的得出“整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用”的規(guī)律?！缎?shù)加減法簡便計算》教學(xué)效果分析這節(jié)課是在學(xué)生掌握了小數(shù)加減法和整數(shù)加減法簡便計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的，使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通。對于小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺。1、提高課堂效率。班上的學(xué)生對整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律，及減法的性質(zhì)已熟練掌握，并能正確運用于加、減簡便計算。2、學(xué)生在老師的啟發(fā)下，大膽猜想----驗證，得出數(shù)學(xué)結(jié)論，在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)思維的重要性。3、調(diào)動學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。結(jié)合學(xué)生原來的生活經(jīng)驗，大膽放手，給學(xué)生思考的空間，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。4、練習(xí)設(shè)計層次性。課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)反應(yīng)或拓展，課堂練習(xí)能及時反饋不同層次學(xué)生掌握知識的情況。本課讓學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)、新知的應(yīng)用、開放題思維訓(xùn)練使每個層次的學(xué)生都有所獲、有所悟，并體驗到成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心?！缎?shù)加減法簡便計算》教材分析1、教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)青島版六三制數(shù)學(xué)四年級下冊第七單元信息窗二第二課時小數(shù)加減法簡便算法。2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義：小數(shù)加減法簡便算法是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了整數(shù)的運算定律和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上提出的，簡便計算這節(jié)課內(nèi)容較少，而且比較簡單。所以，學(xué)生能夠通過觀察、猜想、驗證，很好的得出“整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用”的規(guī)律。此規(guī)律的得出，不僅很好解決了從整數(shù)的簡算到小數(shù)簡算之間的過渡，而且在此過程中再一次地復(fù)習(xí)、鞏固了加減法的基本運算定律，使學(xué)生深刻地感知了運算定律，為后繼的簡算教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)?！缎?shù)加減法簡便計算》評測練習(xí)☆1、火眼金睛辯對錯（1）整數(shù)加法交換律、結(jié)合律對小數(shù)同樣適用。（）（2）4.72+0.1－4.72+0.1=0（）（3）計算小數(shù)加減法，得數(shù)的小數(shù)部分有0的要把0去掉。（）（4）小數(shù)加減法混合運算一定要先算加法，后算減法。（）2、用簡便方法計算27.3+73.2+72.742.5－22.17－7.83

3.8+1.37+6.2+12.63（15.28+28.99）+20.723、解決問題某天早上氣溫是6.5℃，中午氣溫比早上升高了3.1℃，晚上比中午降低了4.5℃，請問這天晚上的氣溫是多少？

《小數(shù)加減法簡便計算》教學(xué)反思《小數(shù)加減法的簡便運算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗證，再在進(jìn)一步的運用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。為了使例題的運算“有根有據(jù)”，同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進(jìn)行簡便運算。上課開始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是回顧整數(shù)加法運算律，接著出示小數(shù)連加題目，讓學(xué)生大膽嘗試計算。通過讓學(xué)生觀察不同的計算過程方法，讓學(xué)生猜想整數(shù)加法運算律使用小數(shù)加法嗎？并且舉幾個相似的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來，一個接一個補充的更加完整。有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計算更加簡便。然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是火眼金睛辨對錯，這個練習(xí)主要是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運算律運用中常見問題，最后是運用運算律解決計算題。應(yīng)該說整個練習(xí)的層次還是比較清晰地，使練習(xí)達(dá)到了目的。整節(jié)課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的過程，但是在細(xì)節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

另外，作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機(jī)，運用有