信息技術(shù)與課程整合存在的常見問(wèn)題案例編號(hào)問(wèn)題/誤區(qū)無(wú)效原因/改進(jìn)方法2-4

1、誤解了“學(xué)生是主體”，教師作用完全被替代。

整堂課大部分時(shí)間學(xué)生在搜索資源、制作作品，只是注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合中發(fā)揮學(xué)生主體作用不等于教師不發(fā)揮任何作用。教師的主導(dǎo)作用處理解決疑難之外還要調(diào)控學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度。2、教學(xué)進(jìn)度延遲課堂氣氛非?；钴S說(shuō)明學(xué)生感性參與過(guò)多。感性參與多有利于創(chuàng)造輕松、活躍的課堂氛圍。學(xué)生在此環(huán)節(jié)可能停留的時(shí)間就會(huì)比較長(zhǎng)，影響了教學(xué)的進(jìn)度。3、時(shí)間分配不合理對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握要很準(zhǔn)確；精心設(shè)計(jì)教案，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要提前判斷好，對(duì)教學(xué)中用到的各種資源、信息及網(wǎng)絡(luò)工具要提前準(zhǔn)備好，確定非用不可；4、無(wú)需每個(gè)環(huán)節(jié)都采用信息技術(shù)對(duì)于那些用傳統(tǒng)方法表現(xiàn)的內(nèi)容，就沒(méi)有必要追求使用“信息技術(shù)”去表達(dá)，以節(jié)省學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。老師也可以準(zhǔn)備一些資料，及時(shí)的把學(xué)生的注意力引到重點(diǎn)內(nèi)容上，以期突破這節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。5、網(wǎng)絡(luò)探究和拓展學(xué)習(xí)不易放在課堂進(jìn)行由于課程時(shí)間上的安排及課堂授課時(shí)間的限制，這種開放性的問(wèn)題往往占據(jù)大量時(shí)間。最好應(yīng)該作為學(xué)生的課后作業(yè)。6、課前準(zhǔn)備不充分對(duì)精選的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生可能查找到的資源量的控制不夠精確；學(xué)生用到的提前準(zhǔn)備好的網(wǎng)絡(luò)資源要精心選擇，不僅注意到容量，更要注意到教學(xué)的必須性，學(xué)生要查找的資源也要提前有所準(zhǔn)備，不能大海撈針。2-5

1、教師課前準(zhǔn)備不足，只進(jìn)行了簡(jiǎn)單調(diào)查，對(duì)效果的預(yù)測(cè)不夠充分，讓學(xué)生放任自流。信息搜索沒(méi)有針對(duì)性，搜索范圍太大。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)“海洋”之浩瀚，沒(méi)有航向就會(huì)迷失其中。教師事先應(yīng)該經(jīng)過(guò)精心篩選為學(xué)生提供一些具體網(wǎng)站，不能讓學(xué)生泛泛而搜，防止學(xué)生迷航。2、搜索關(guān)鍵詞外延過(guò)大大，目標(biāo)、要求和方法不夠明確，沒(méi)能考慮到學(xué)生的信息能力和知識(shí)水平由于受學(xué)生信息能力、知識(shí)水平和思維能力的限制，面對(duì)如此豐富的資源就難以取舍，更難以綜合處理、加工和運(yùn)用。3、弱化了教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生放任自流教師對(duì)精選的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生可能查找到的資源量的控制不夠精確，引導(dǎo)無(wú)效；老師應(yīng)在學(xué)生搜索前有所準(zhǔn)備，不能大海撈針，要抓好重點(diǎn)，不做無(wú)用功；4、沒(méi)能針對(duì)授課內(nèi)容提出通過(guò)網(wǎng)上資源加以解決的具體問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有帶著具體問(wèn)題去搜索資源，自然就不知所措了。5、過(guò)于側(cè)重網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源可否采用傳統(tǒng)媒體，例如，到圖書館查閱相關(guān)書籍、雜志等。6、時(shí)間分配不合理，觀點(diǎn)有對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有取舍。對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握要很準(zhǔn)確；精心設(shè)計(jì)教案，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要提前判斷好，對(duì)教學(xué)中用到的各種資源、信息及網(wǎng)絡(luò)工具要提前準(zhǔn)備好，做到重點(diǎn)明確，有所取舍。2、現(xiàn)代信息技術(shù)教育和學(xué)科課程的整合具有跨學(xué)科、跨課時(shí)、跨年階段，多采取課外活動(dòng)形式的特點(diǎn)。在整合的過(guò)程中，教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改革學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)原則，改變教學(xué)內(nèi)容和教材形式，也改變教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系。一般地，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可把經(jīng)過(guò)篩選的問(wèn)題，通過(guò)圍繞某個(gè)具有時(shí)代特征的專題，將現(xiàn)代科技、自然、人文、旅游和環(huán)境等問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，傳達(dá)給學(xué)生。

3、從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，多模式地開展整合。我們還可以從實(shí)際出發(fā)，把現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用到德育、藝術(shù)教育、科技發(fā)育、心理健康教育、環(huán)保教育、體育衛(wèi)生教育和校園文化建設(shè)上，因地制宜，多模式地開展整合。

4、整合的關(guān)鍵是培養(yǎng)熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師。在現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合過(guò)程中，一方面教育需要技術(shù)，信息時(shí)代的學(xué)科需要計(jì)算機(jī)技術(shù)，但是任何先進(jìn)的技術(shù)都不能取代教師?，F(xiàn)代教育要求教師不但要了解、掌握現(xiàn)代教學(xué)資源，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)還要不斷提高應(yīng)用電教媒體的水平。處在學(xué)校教學(xué)第一線的教師是學(xué)校開展現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行多媒體教學(xué)的主力軍，讓他們掌握應(yīng)用電教媒體的方法，多給他們提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)校內(nèi)外的培訓(xùn)，盡快提高現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)素質(zhì)是十分必要的。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)教育與課程整合的一些問(wèn)題

近幾年來(lái)，廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)已呈趨勢(shì)，但也存在不少問(wèn)題：

1、經(jīng)多方努力，雖出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件，但難以應(yīng)用到實(shí)踐中去，其主要原因是各科教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的意識(shí)還比較差，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高，從而在教學(xué)中很難輕松的利用軟件。

2、在地理教學(xué)中，教師使用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了多樣的活動(dòng)形式，但對(duì)大量信息資源的篩選，學(xué)生認(rèn)知過(guò)程缺乏重點(diǎn)和有序性，導(dǎo)致了“熱熱鬧鬧，效率不高”。

3、過(guò)分依賴信息技術(shù)，忽視了其他手段的運(yùn)用。地理知識(shí)的特點(diǎn)不同，決定了學(xué)習(xí)方式和手段的不同，地理教學(xué)應(yīng)一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不能從減輕教師的課上勞動(dòng)出發(fā)。

可見，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育與地理課程的整合是至關(guān)重要的。隨著課程