初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用有效提問(wèn)構(gòu)建高效課堂是我們初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的一種師生交流方式。無(wú)論是現(xiàn)代還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂提問(wèn)都被我們教師廣泛采用，同時(shí)也是我們當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)探究的一個(gè)重要課題。提問(wèn)是檢驗(yàn)授課效果的重要方式之一，是我們實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。高效的課堂提問(wèn)不僅有利于啟發(fā)孩子們積極思考，加強(qiáng)師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛，更有利于提高我們課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的某些特點(diǎn)和存在的問(wèn)題課堂提問(wèn)的方式是多樣的，在實(shí)際的處理中，還存在著一些低效提問(wèn)，例如以下四種方式是低效的。玩蹺蹺板“”論證性“”判斷性“”描述性“”玩蹺蹺板“”式提問(wèn)。由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“”、使用強(qiáng)迫性的語(yǔ)言要求學(xué)生，使學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，只有“”或者“”的選擇。也有的老師在課堂上“”，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，只有在機(jī)械地接受教師的教學(xué)，師生間缺乏良好的交流與溝通，對(duì)大部分學(xué)生而言，教師是在“”了。踩西瓜皮“”西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問(wèn)指向不明確，有時(shí)提問(wèn)很密集，有時(shí)稀稀拉拉，有時(shí)跨度很大，有時(shí)跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略題難度適中在選擇問(wèn)題時(shí)，首先要關(guān)注問(wèn)題的難度系數(shù)。可以從兩方面衡量。第一，問(wèn)題的難度是否適合所教的學(xué)生。只有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行事先的分析和解讀，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，順利完成教學(xué)內(nèi)容。第二，問(wèn)題的難度是否適合個(gè)體的學(xué)生。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，必須針對(duì)性地拋出問(wèn)題，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生都分配不同任務(wù)難度的問(wèn)題。只有這樣，才能有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，針對(duì)個(gè)體的學(xué)生，教師必須建立起對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解和認(rèn)知，可以通過(guò)在日常教學(xué)中觀察等形式，增進(jìn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的印象，還可以建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和特色，結(jié)合具體情況進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科的熱忱，提高學(xué)習(xí)積極性。例如：講《正比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課時(shí)，有如下提問(wèn)：師：正比例函數(shù)概念學(xué)習(xí)完，我們要研究什么內(nèi)容？生：……（學(xué)生無(wú)反應(yīng)）師：大家想想以前學(xué)到的知識(shí)，能猜猜今天要講什么內(nèi)容嗎？生：把正比例函數(shù)知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決問(wèn)題。師：是一方面，但不全對(duì)，再猜一猜？生：……（思考中，互相溝通，有的開(kāi)始翻課本）師：（看著要陷入僵局）還是讓老師告訴大家吧，今天我們要學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)的知識(shí)！分析：正比例函數(shù)是學(xué)生遇到的第一個(gè)初等基本函數(shù)，所以學(xué)生對(duì)于教材中函數(shù)內(nèi)容體系根本不了解，教師的問(wèn)題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生自然無(wú)法回答。因而對(duì)問(wèn)題也產(chǎn)生了畏懼心理，從而造成了啟而不發(fā)，課堂氣氛陷入僵局的結(jié)果。問(wèn)形式多樣化的具體形式是多種多樣的。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地采用各種不同的提問(wèn)形式，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教師在發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，也要注意趣味性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。數(shù)學(xué)是一門(mén)充滿樂(lè)趣的學(xué)科，作為數(shù)學(xué)教師，要扮演揭開(kāi)生命特質(zhì)的角色，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要設(shè)置懸疑，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，提問(wèn)的方式也可以不斷變化，可以要求小組合作，匯報(bào)討論結(jié)果；也可以單個(gè)提問(wèn)，在對(duì)個(gè)體進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以隨機(jī)提問(wèn)，也可以按照組別提問(wèn)；如果有的學(xué)生積極性很高，老師要予以鼓勵(lì)，及時(shí)給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；如果有的學(xué)生上課開(kāi)小差，沒(méi)有把注意力集中在課堂上，教師可以特此讓他回答問(wèn)題，將其引入課堂之中。只有不斷變換提問(wèn)方式，才能一直激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不是趁機(jī)偷懶，逃避思考?？伎臻g充足驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思考空間。只有這樣，學(xué)生才能有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考和回顧，開(kāi)展自己的想象。同時(shí)，也只有給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，才能保護(hù)學(xué)生的自尊，有充分地展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師提問(wèn)的過(guò)程也是了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)知識(shí)生成的空間，積極聽(tīng)取學(xué)生的想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造。特別是當(dāng)學(xué)生的答案與教師預(yù)想的不一致這種情況出現(xiàn)時(shí)，教師不能直接對(duì)其否定，提出自己的看法，或者讓其他同學(xué)補(bǔ)充。這樣的做法都是不可取的，教師要合理的等待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引出