初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用淺談法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，被普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，這對教學(xué)效率提升是具有一定推動(dòng)作用的，但是由于很多教師對于問題導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識不夠深入，這也為課堂教學(xué)增添了一定的挑戰(zhàn)，因此為了能夠更好的發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用研究十分重要。導(dǎo)學(xué)法的理論內(nèi)涵及應(yīng)用原則法顧名思義就是一種運(yùn)用問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生在問題的帶動(dòng)下，拓展思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，由此可以看出在問題導(dǎo)學(xué)法之中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的一種顛覆。而在問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過程中，“”則是問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的核心與靈魂，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有將問題設(shè)置的合理科學(xué)，才能真正的發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，為此筆者認(rèn)為，在教師進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，筆者要遵從以下三個(gè)方面的原則。首先是適中性原則，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題設(shè)置，問題不可難度過高也不可以難度過低，這樣才能最大的限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生問題思考積極性。其次遞進(jìn)性，問題設(shè)置要注重前呼后應(yīng)，不要隨意拋出一個(gè)問題讓學(xué)生思考，要在問題的遞進(jìn)中使教學(xué)渾然一體，這也才能引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。最后是重點(diǎn)性，教師要明確課堂教學(xué)重點(diǎn)在哪里，在重點(diǎn)知識處設(shè)置問題，這樣才能發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的輔助作用，從而幫助學(xué)生消除知識理解難度。數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略導(dǎo)學(xué)法課前應(yīng)用中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，因此對于學(xué)生而言，每學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識點(diǎn)都需要一個(gè)理解消化時(shí)間，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，因此往往沒有較多的課堂時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生慢慢消化數(shù)學(xué)知識，這就很容易出現(xiàn)渾淪吞棗的教學(xué)現(xiàn)象。為此在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中越發(fā)重視翻轉(zhuǎn)課堂以及課前預(yù)習(xí)的教學(xué)作用，但是很顯然由于以往缺乏有效的預(yù)習(xí)方法作為引領(lǐng)，因此課前預(yù)習(xí)效果并不理想，但是問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用卻改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀。如在學(xué)習(xí)《一元一次方程》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，此節(jié)課程中的知識以往學(xué)生就從未涉及，因此對于很多學(xué)生而言，存在一定的理解難度，在問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用中，教師就可以為學(xué)生提出這樣的問題，如4X＋6＝X，問將－2帶入到公式之中會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化，并問學(xué)生如后構(gòu)建出X＝－2的方程，讓學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，更易讓學(xué)生理解“”的知識重點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)法課中應(yīng)用初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一直以來采用的都是一種單向灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，這樣教學(xué)方式慣性較強(qiáng)，課堂教學(xué)缺乏新意，同時(shí)學(xué)生的主體作用被教師漠視，因此教學(xué)效率比較低。而問題導(dǎo)學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，無疑從本質(zhì)上顛覆了這種教學(xué)現(xiàn)狀，真正的將“”轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊保處熆梢酝ㄟ^問題與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)是有很大好處的。如在學(xué)習(xí)《直線和平面平行的判定定理》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的幾個(gè)問題，如以書桌中的幾條線為例，問學(xué)生書桌兩邊的邊緣線是何種關(guān)系？邊緣線與書桌平面又是何種關(guān)系？并將課本立于書桌上，問學(xué)生課本與書桌為何種關(guān)系？從而在這樣的問題下，引導(dǎo)學(xué)生對直線和平面平行的判定定理進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)將課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)歸還了學(xué)生，因此更有助于教學(xué)效率提升。導(dǎo)學(xué)法課后應(yīng)用法的魅力與優(yōu)勢就是不僅可以在課前以及課中應(yīng)用，在課后問題導(dǎo)學(xué)法同樣有一定的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，這樣就可以實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的無縫銜接，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。具體而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題導(dǎo)學(xué)法的課后應(yīng)用主要是以作業(yè)布置方式出現(xiàn)，教師結(jié)合課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些習(xí)題作業(yè)，然后通過學(xué)生的作業(yè)習(xí)題進(jìn)行反饋，從而了解學(xué)生的知識掌握情況，并且還有幫助學(xué)生拓展思維的作用。但是值得注意的使，在課后應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，問題在精而不再多，要真正的發(fā)揮出問題檢測作用和拓展作用，切？不可采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，這樣才能發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，不然反而易使學(xué)生新生抵觸情緒，從而打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，這是問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)后應(yīng)用需要注意的問題。中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但是在