Word第第頁(yè)《圖形的平移》教學(xué)反思《圖形的平移》教學(xué)反思1

這一課的內(nèi)容同學(xué)還是比較感愛(ài)好的，課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置同學(xué)在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。

課始溝通預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，同學(xué)完成狀況很好，也能依據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學(xué)習(xí)也在此基礎(chǔ)上很順當(dāng)?shù)耐瓿伞４嬖趩?wèn)題：讓同學(xué)在方格紙上平移圖形同學(xué)不會(huì)搞錯(cuò)方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓同學(xué)填空是先向什么方向平移幾個(gè)再向什么方向平移幾格同學(xué)反而要混淆開(kāi)頭圖和結(jié)果圖，緣由是同學(xué)沒(méi)在意圖中標(biāo)注的便平移方向。

老師從開(kāi)頭的預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)開(kāi)頭就未想到題目的變式教學(xué)，讓同學(xué)開(kāi)頭就只關(guān)注了圖形改變結(jié)果，沒(méi)有細(xì)化平移的過(guò)程及變式。還有就是同學(xué)對(duì)無(wú)多少斜線條的圖形作圖把握還行，但對(duì)于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯(cuò)誤相對(duì)多些。緣由是老師在講解簡(jiǎn)潔圖形畫(huà)法時(shí)強(qiáng)調(diào)了作圖技巧，可能由于圖形的簡(jiǎn)潔影響了同學(xué)，導(dǎo)致同學(xué)忽視了作圖技巧的有用性。在練習(xí)中該適當(dāng)補(bǔ)充同學(xué)作圖會(huì)出錯(cuò)的再進(jìn)行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習(xí)的效率。四班級(jí)下冊(cè)的圖形平移又叫二次平移。這個(gè)說(shuō)法是相對(duì)于同學(xué)在三班級(jí)所學(xué)的平移所定的。以前的平移就是在水平方向或垂直方向平移一次。如今是連續(xù)平移兩次。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)。雖然書(shū)本上的內(nèi)容很少，但是操作性的東西卻許多的。操作是最花時(shí)間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題同學(xué)能夠做，其次題嗎？反剛要花時(shí)間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應(yīng)當(dāng)會(huì)好許多。今日把書(shū)本收上來(lái)一看，的確發(fā)覺(jué)了不少的問(wèn)題。那么，這堂課就是針對(duì)同學(xué)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講解。

二、同學(xué)的問(wèn)題。１、是沒(méi)有把握好平移的方法。我們平移一個(gè)圖形是點(diǎn)和線段的結(jié)合，通常抓住一個(gè)點(diǎn)，從該點(diǎn)動(dòng)身，數(shù)出各條線段相應(yīng)的格子數(shù)，進(jìn)行相應(yīng)的平移，這樣省時(shí)省力?？墒菍?duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是一些觀看不細(xì)的同學(xué)而言，簡(jiǎn)單數(shù)錯(cuò)線段的格子，觀看也不夠到位，在平移圖形時(shí)就會(huì)發(fā)生圖形的變形。在三班級(jí)是我要求他們多找?guī)讉€(gè)點(diǎn)再逐點(diǎn)進(jìn)行平移。如今同學(xué)平移過(guò)后的圖形又開(kāi)頭變形了。所以，今日在課上我非常地講圖形平移的技巧，如點(diǎn)對(duì)點(diǎn)呀，線對(duì)線呀。哎，真是老生常談，談多了也不肯定有效。２、是圖形的連續(xù)平移，而不是分別平移。有些同學(xué)是根本沒(méi)有弄懂自己要做什么，就開(kāi)頭舍命地做。如把平行四邊形先向右平移５格，再向上平移４格。應(yīng)當(dāng)是平移５格后，依據(jù)一次平移后的圖形再向上平移４格。班上有兩個(gè)同學(xué)就把原圖分別向右平移５格，再向上平移４格。３、是詳情不夠留意，譬如平移的方向箭頭，格子數(shù)錯(cuò)，圖形從哪個(gè)地方開(kāi)頭移呀?？傊涡紊?。由于課堂上有了針對(duì)性，再加上中午給了同學(xué)足夠的時(shí)間磨作業(yè)，所以，作業(yè)狀況尚可，最至少?zèng)]有三班級(jí)剛接觸平移時(shí)的一塌糊涂。

《圖形的平移》教學(xué)反思2

《圖形的平移》是一節(jié)從概念引入的實(shí)踐型教學(xué)課，如按傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓同學(xué)死記概念，再大量練習(xí)加以穩(wěn)固，這樣的教學(xué)必定會(huì)造成同學(xué)對(duì)概念的實(shí)質(zhì)不能真正理解，而且也簡(jiǎn)單遺忘所學(xué)學(xué)問(wèn)。本節(jié)課的教學(xué)最大的特點(diǎn)在于讓同學(xué)經(jīng)受自主觀看－探究－歸納－應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程。首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量的生活情境讓同學(xué)形成直觀上的初步熟悉；然后，讓同學(xué)通過(guò)嬉戲及借助課件演示,使平移運(yùn)動(dòng)生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，加深了同學(xué)對(duì)概念的理解，起到突破難點(diǎn)的作用。從課堂反應(yīng)的強(qiáng)烈程度及課后的作業(yè)反饋看是比較勝利的。

本節(jié)課的另一個(gè)勝利之處在于充分表達(dá)了課堂的互動(dòng)性。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往有很強(qiáng)的參加意識(shí)，我把握住這一特點(diǎn)，利用參加嬉戲和實(shí)物投影儀讓他們自己上臺(tái)操作，便利而又快捷實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又充分增添小組同學(xué)全面互動(dòng)的學(xué)習(xí)頻率，也讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中深刻熟悉了平移的要素與性質(zhì)。

缺乏之處是在時(shí)間的支配上顯得倉(cāng)促，最終的歸納總結(jié)草草了事，，下節(jié)課應(yīng)在新課前加以總結(jié)拓展，如提出問(wèn)題：平移的特征是什么？幾次平移的結(jié)果可以看成一次平移嗎？讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)平移概念及性質(zhì)的理解。

《圖形的平移》教學(xué)反思3

一、預(yù)習(xí)作業(yè)。

雖然書(shū)本上的內(nèi)容很少，但是操作性的東西卻許多的。操作是最花時(shí)間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題同學(xué)能夠做，其次題嗎？反剛要花時(shí)間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應(yīng)當(dāng)會(huì)好許多。今日把書(shū)本收上來(lái)一看，的確發(fā)覺(jué)了不少的問(wèn)題。那么，這堂課就是針對(duì)同學(xué)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講解。

二、同學(xué)的問(wèn)題。

１、是沒(méi)有把握好平移的方法。我們平移一個(gè)圖形是點(diǎn)和線段的結(jié)合，通常抓住一個(gè)點(diǎn)，從該點(diǎn)動(dòng)身，數(shù)出各條線段相應(yīng)的格子數(shù)，進(jìn)行相應(yīng)的平移，這樣省時(shí)省力。可是對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是一些觀看不細(xì)的同學(xué)而言，簡(jiǎn)單數(shù)錯(cuò)線段的格子，觀看也不夠到位，在平移圖形時(shí)就會(huì)發(fā)生圖形的變形。在三班級(jí)是我要求他們多找?guī)讉€(gè)點(diǎn)再逐點(diǎn)進(jìn)行平移。如今同學(xué)平移過(guò)后的圖形又開(kāi)頭變形了。所以，今日在課上我非常地講圖形平移的技巧，如點(diǎn)對(duì)點(diǎn)呀，線對(duì)線呀。哎，真是老生常談，談多了也不肯定有效。

２、是圖形的連續(xù)平移，而不是分別平移。

有些同學(xué)是根本沒(méi)有弄懂自己要做什么，就開(kāi)頭舍命地做。如把平行四邊形先向右平移５格，再向上平移４格。應(yīng)當(dāng)是平移５格后，依據(jù)一次平移后的圖形再向上平移４格。班上有兩個(gè)同學(xué)就把原圖分別向右平移５格，再向上平移４格。

３、是詳情不夠留意，譬如平移的方向箭頭，格子數(shù)錯(cuò)，圖形從哪個(gè)地方開(kāi)頭移呀?？傊涡紊?/p>

由于課堂上有了針對(duì)性，再加上中午給了同學(xué)足夠的時(shí)間磨作業(yè)，所以，作業(yè)狀況尚可，最至少?zèng)]有三班級(jí)剛接觸平移時(shí)的一塌糊涂。

存在問(wèn)題：讓同學(xué)在方格紙上平移圖形同學(xué)不會(huì)搞錯(cuò)方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓同學(xué)填空是先向什么方向平移幾個(gè)再向什么方向平移幾格同學(xué)反而要混淆開(kāi)頭圖和結(jié)果圖，緣由是同學(xué)沒(méi)在意圖中標(biāo)注的便平移方向。老師從開(kāi)頭的預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)開(kāi)頭就未想到題目的變式教學(xué)，讓同學(xué)開(kāi)頭就只關(guān)注了圖形改變結(jié)果，沒(méi)有細(xì)化平移的過(guò)程及變式。還有就是同學(xué)對(duì)無(wú)多少斜線條的圖形作圖把握還行，但對(duì)于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯(cuò)誤相對(duì)多些。緣由是老師在講解簡(jiǎn)潔圖形畫(huà)法時(shí)強(qiáng)調(diào)了作圖技巧，可能由于圖形的簡(jiǎn)潔影響了同學(xué)，導(dǎo)致同學(xué)忽視了作圖技巧的有用性。在練習(xí)中該適當(dāng)補(bǔ)充同學(xué)作圖會(huì)出錯(cuò)的再進(jìn)行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習(xí)的效率。

《圖形的平移》教學(xué)反思4

《圖形的平移》教后反思：同學(xué)在已有的平移圖形的基礎(chǔ)上已經(jīng)知道了平移一個(gè)圖形時(shí)要抓住一些關(guān)鍵的點(diǎn)，通過(guò)數(shù)的方式先平移點(diǎn)，然后把平移的點(diǎn)連接。利用學(xué)問(wèn)的遷移，同學(xué)立刻學(xué)會(huì)了新知。與此同時(shí)，利用同學(xué)已學(xué)的八個(gè)方位的學(xué)問(wèn)，我讓同學(xué)聯(lián)系說(shuō)說(shuō)左上、左下，右上，右下，并說(shuō)說(shuō)為什么不直接移，需要分兩步來(lái)完成，加深同學(xué)頭腦中的移動(dòng)印象。我認(rèn)為在操作練習(xí)中，要注意教會(huì)同學(xué)數(shù)格子的方法，培育同學(xué)孩子們認(rèn)真作業(yè)的好習(xí)慣。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課，今日我們?cè)诙嗝襟w教室上了這一課，利用課件，把旋轉(zhuǎn)的過(guò)程充分展現(xiàn)，在同學(xué)的頭腦中留下深刻的印象。但是在方格紙上畫(huà)出旋轉(zhuǎn)后的圖形，就需要孩子的空間想象了，三角形的旋轉(zhuǎn)還好，但是我發(fā)覺(jué)許多孩子在《補(bǔ)充練習(xí)》的第3題，把旋轉(zhuǎn)后的梯形畫(huà)下來(lái)，極大多數(shù)同學(xué)都是錯(cuò)的。同意湯小“一根木頭”的話，信任給同學(xué)充分的時(shí)間后，同學(xué)會(huì)理解的。

《圖形的平移》教學(xué)反思5

平移教學(xué)反思

“平移”是生活中到處可見(jiàn)的現(xiàn)象，教學(xué)中不僅僅是使同學(xué)感知和初步熟悉平移，滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使同學(xué)熟悉平移的性質(zhì)，并會(huì)利用性質(zhì)畫(huà)出平移后的圖形。據(jù)此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我留意從同學(xué)的生活感知?jiǎng)由?，通過(guò)大量的情景設(shè)置及實(shí)例來(lái)引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是平移概念及性質(zhì)，教學(xué)的難點(diǎn)是畫(huà)平移后的圖形。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認(rèn)知、由淺入深、由表及里的去引導(dǎo)同學(xué)探究和思索，并引導(dǎo)同學(xué)充分進(jìn)行商量，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。首先是創(chuàng)設(shè)情景從同學(xué)身邊的現(xiàn)象動(dòng)身，引入新課，讓同學(xué)從感知中初步熟悉平移。其次是通過(guò)師生的共同探究歸納總結(jié)出平移的特點(diǎn)。其三是穩(wěn)固提高，引導(dǎo)同學(xué)作平移后的圖形,感覺(jué)效果不錯(cuò)。教材通過(guò)在方格紙上將圖形進(jìn)行平移，使同學(xué)把握?qǐng)D形的平移，并會(huì)畫(huà)出在水平方向或豎直方向上平移后的圖形。教材從生活中的是實(shí)例引入，抽象出數(shù)學(xué)概念，最終，又通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作，在實(shí)際操作中深化理解概念，表達(dá)了學(xué)問(wèn)形成的完好過(guò)程。

《圖形的平移》教學(xué)反思6

平移是生活中到處可見(jiàn)的現(xiàn)象，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使同學(xué)在詳細(xì)實(shí)例中感知平移現(xiàn)象，會(huì)在方格紙上數(shù)出圖形平移的格數(shù),并結(jié)合課件的效果，讓同學(xué)進(jìn)一步理解平移的特點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美。

我通過(guò)三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一層次是使同學(xué)感知平移現(xiàn)象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，從同學(xué)身邊的現(xiàn)象動(dòng)身，引入新課，同時(shí)引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)從感知中初步熟悉平移,而且深刻感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。最終，觀看幾個(gè)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象并進(jìn)行辨析，推斷哪些是平移，哪些不是，為什么，使同學(xué)加深對(duì)平移現(xiàn)象的熟悉。

其次層次是探究平移的特點(diǎn)，通過(guò)同學(xué)的集體商量和探究活動(dòng)激活同學(xué)的思維，給同學(xué)供應(yīng)自主探究、自主思索、自主制造和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓同學(xué)最大限度地投入到觀看、思索、操作、探究活動(dòng)中去。然后再通過(guò)溝通，讓同學(xué)充分展現(xiàn)思維過(guò)程，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，并在傾聽(tīng)中把自己的思路同別人的方法進(jìn)行比較，理解和接納別人的觀點(diǎn)。在對(duì)平移初步熟悉的基礎(chǔ)上，歸納平移的兩大特點(diǎn)。

第三層次是就是對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的提高與升華，敏捷運(yùn)用平移的特點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，使同學(xué)做到活學(xué)活用，從而體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中主要表達(dá)了了兩大特點(diǎn):

第一點(diǎn)在于讓同學(xué)經(jīng)受自主觀看－探究－歸納－應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)自己的動(dòng)手操作，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題從而深刻地熟悉問(wèn)題。

其次點(diǎn)在于充分表達(dá)了課堂的互動(dòng)性。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往有很強(qiáng)的參加意識(shí)，我把握住這一特點(diǎn)，利用參加嬉戲和實(shí)物投影儀讓他們自己上臺(tái)操作，便利而又快捷實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又充分增添小組同學(xué)全面互動(dòng)的學(xué)習(xí)頻率，培育了同學(xué)的溝通合作的力量。

同時(shí)，通過(guò)這節(jié)課，我也發(fā)覺(jué)了許多缺乏之處，如在教學(xué)過(guò)程中不能作到關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，沒(méi)有賜予同學(xué)準(zhǔn)時(shí)的主動(dòng)的鼓舞，親和力還不夠，需要多和同學(xué)

溝通，使師生關(guān)系更加融洽，另外，講課時(shí)語(yǔ)言不夠美麗，缺乏藝術(shù)性，需要在平常的教學(xué)過(guò)程中不斷磨練。

通過(guò)這次講課的預(yù)備和參加，使我在各方面都得到了熬煉，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我肯定會(huì)吸取這次的閱歷教訓(xùn)，不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，使自己的業(yè)務(wù)水平更進(jìn)一步，成為一名優(yōu)秀的老師。

《圖形的平移》教學(xué)反思7

在上課開(kāi)頭的時(shí)候，我先讓同學(xué)回憶生活中見(jiàn)過(guò)的平移，同學(xué)說(shuō)出了許多，如窗戶(hù)的推拉、地鐵的運(yùn)動(dòng)、火車(chē)的行駛等等，這個(gè)時(shí)候我準(zhǔn)時(shí)地指出：你們說(shuō)的這些平移都是簡(jiǎn)潔的沿水平方向或者豎直方向進(jìn)行平移的，那你們認(rèn)為假如一個(gè)圖形從左上方移動(dòng)到右下方，這樣的平移與之前學(xué)的一樣嗎？為什么？同學(xué)很快就意識(shí)到這樣的平移與之前所學(xué)的平移是不同的，之前所學(xué)的單一方向的平移，而今日要學(xué)習(xí)的平移不是單一方向的平移，是兩個(gè)方向各平移一次的結(jié)果。新授過(guò)程中我組織同學(xué)小組商量從左上放移到右下方的圖形是怎么平移的，同學(xué)通過(guò)商量總結(jié)出了兩種不同的方法。其中我發(fā)覺(jué)，有四到五個(gè)同學(xué)在數(shù)平移格數(shù)時(shí)消失了問(wèn)題，那幾個(gè)不會(huì)的同學(xué)的問(wèn)題還是消失在不知道該怎么數(shù)，這也是三班級(jí)平移時(shí)候的難點(diǎn)所在，在上課之前，我以為，同學(xué)能回憶起數(shù)格子的方法，所以就沒(méi)有在預(yù)習(xí)中讓同學(xué)數(shù)平移的格數(shù)，到數(shù)格子的時(shí)候我才發(fā)覺(jué)自己想的太好了，同學(xué)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)不會(huì)永久記住，一部分人能通過(guò)提示回憶起學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，當(dāng)然還有一部分人在回憶的時(shí)候沒(méi)仔細(xì)回憶或者聯(lián)想，根本想不起來(lái)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，其實(shí)也說(shuō)明這一部分人在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有真正的把握，所以記憶不夠堅(jiān)固。這一部分的教學(xué)內(nèi)容是在方格紙上把一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形沿水平方向和豎直方向各平移一次，平移到指定的位置。同學(xué)在三班級(jí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)會(huì)在方格紙上把一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形沿水平方向或者豎直方向平移，初步體會(huì)了平移的特征。

以后遇到這樣需要學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備的新課的時(shí)候，肯定要讓同學(xué)先回憶起之前的相關(guān)學(xué)問(wèn)，有了這些相關(guān)的學(xué)問(wèn)才能進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)回憶是一個(gè)方面，新課前的復(fù)習(xí)更重要，所以在上課之前肯定要設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，依據(jù)復(fù)習(xí)題來(lái)回顧相關(guān)的學(xué)問(wèn)。

《圖形的平移》教學(xué)反思8

平移和旋轉(zhuǎn)是物體運(yùn)動(dòng)的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容，將有助于同學(xué)了解變換的數(shù)學(xué)思想和方法，感知他們的作用，并關(guān)心同學(xué)建立空間的觀念。教材將平移和旋轉(zhuǎn)支配在兩課時(shí)，本節(jié)課把它們支配在一節(jié)課上，目的是加強(qiáng)兩種變換的對(duì)比。這節(jié)課我做到以下幾點(diǎn)：

一、注意直觀形象來(lái)關(guān)心同學(xué)形成概念。

利用課件創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的'游樂(lè)場(chǎng)這一同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境。同時(shí)讓同學(xué)借助肢體動(dòng)作表演進(jìn)一步加深對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的感知。之后，又讓同學(xué)玩一玩含有平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的玩具，激發(fā)愛(ài)好，深化理解。同學(xué)在大量直觀形象的操作活動(dòng)中較好的形成了概念。

二、緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

課的導(dǎo)入是動(dòng)態(tài)出示同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)、親身經(jīng)受過(guò)的游樂(lè)項(xiàng)目：小火車(chē)、觀纜車(chē)、摩天輪、大風(fēng)車(chē)、滑梯、轉(zhuǎn)椅，引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的情境中感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在同學(xué)熟悉了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象之后，我又啟發(fā)同學(xué)查找生活的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如：司機(jī)開(kāi)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)師旋轉(zhuǎn)；開(kāi)抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機(jī)的螺旋槳是旋轉(zhuǎn)；鐘表上的針在旋轉(zhuǎn)等，奇妙的拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓同學(xué)更好的理解了平移和旋轉(zhuǎn)的特征。實(shí)際教學(xué)中，老師還借助推拉窗戶(hù)和拉窗簾的對(duì)比，關(guān)心同學(xué)理解了平移是物體整體的移動(dòng)，平移過(guò)程中，物體的樣子、方向都不發(fā)生改變。

三、奇妙突破平移距離的難點(diǎn)。

推斷圖形在方格紙上開(kāi)頭位置至終止位置間的平移格數(shù)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。同學(xué)經(jīng)常為認(rèn)為兩個(gè)圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上?！皩?duì)于數(shù)一個(gè)圖形平移的格數(shù)，同學(xué)是很難想到只要去數(shù)某個(gè)部分移動(dòng)的格數(shù)就可以了。因此，教學(xué)中，我將問(wèn)題情境化，童趣化，設(shè)計(jì)了兩只小鳥(niǎo)的比較，很自然的把同學(xué)的留意引向了點(diǎn)的移動(dòng)。通過(guò)兩個(gè)點(diǎn)平移的距離相等，啟發(fā)到船上全部的點(diǎn)平移的距離相等。發(fā)覺(jué)：看一個(gè)圖形移動(dòng)多少格，只需看某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了多少格。

《圖形的平移》教學(xué)反思9

在教學(xué)圖形的平移的時(shí)候，我主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行了反思：

1、留意結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)校低班級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)抽象的幾何概念時(shí)，需要借助形象直觀的支持，為此，在新課伊始，利用同學(xué)熟識(shí)的喜羊羊、美羊羊來(lái)復(fù)習(xí)舊知，同學(xué)的愛(ài)好盎然。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了大量形象、直觀的課件，新課的引入、生活中平移現(xiàn)象的舉例及平移在實(shí)際生活中的應(yīng)用，都使用了多媒體手段，化靜態(tài)學(xué)問(wèn)為動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，奇妙實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

2、借助操作活動(dòng)關(guān)心同學(xué)穩(wěn)固學(xué)問(wèn)。

在教學(xué)怎樣才能把三角形平移到指定的位置？請(qǐng)同學(xué)們拿出課前預(yù)備的三角形圖和格子紙，先動(dòng)手移一移，再小組商量設(shè)計(jì)出平移方案時(shí)，這里我特別重視同學(xué)的操作，給了充分的時(shí)間給同學(xué)，讓同學(xué)根據(jù)“想一想、做一做、在想一想”的過(guò)程進(jìn)行討論，在進(jìn)行自由操作，小組溝通活動(dòng)，我并進(jìn)行隨堂觀看指導(dǎo)有困難的同學(xué)，最終聽(tīng)同學(xué)自己小結(jié)的時(shí)候，留意了同學(xué)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)的完好性，準(zhǔn)時(shí)訂正錯(cuò)誤的說(shuō)法。經(jīng)過(guò)了反復(fù)的練習(xí)，同學(xué)用語(yǔ)言表達(dá)完好了許多。

3、精確把握教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)，要精確把握本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)應(yīng)理解什么，把握什么，學(xué)會(huì)什么，老師要心中有數(shù)。三班級(jí)的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)結(jié)合實(shí)例初步感知了生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能在方格紙上做平移運(yùn)動(dòng)。四班級(jí)時(shí)，要學(xué)會(huì)推斷圖形在方格紙上沿豎直和水平方向兩次平移的方向和平移的格數(shù)。能在方格紙上把簡(jiǎn)潔圖形先沿水平或豎直方向平移再沿豎直或水平方向平移。只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了精確的把握，才會(huì)使自己的教學(xué)策略易于同學(xué)接受、理解。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使我意識(shí)到今后應(yīng)留意以下幾方面：

〔1〕要留意調(diào)控?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。這樣，才能使你的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮更大的作用。例如，在怎樣才能把三角形平移到指定的位置？這一環(huán)節(jié)，老師的目的是為了讓同學(xué)能夠多發(fā)覺(jué)一些方法來(lái)證明，所以在討論的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)組的同學(xué)都去想多種方法，因此造成驗(yàn)證的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了后面的練習(xí)題的完成。

〔2〕留意評(píng)價(jià)的多元化，全面了解同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立信念。

《圖形的平移》教學(xué)反思10

《平移與旋轉(zhuǎn)》是兩種基本圖形的變換，也是同學(xué)在日常生活中常常看到的現(xiàn)象。本節(jié)課的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為載體，讓同學(xué)在詳細(xì)情境中理解新知，力求表達(dá)同學(xué)已有的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將枯燥的數(shù)學(xué)概念在生活實(shí)際中加以應(yīng)用的過(guò)程。從而培育他們的動(dòng)手力量，合作意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)，應(yīng)用意識(shí)以及用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言解釋生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的力量，在活動(dòng)中初步滲透變換的教學(xué)思想方法。教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)的消失都以前一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)做鋪墊，同學(xué)學(xué)起來(lái)比較輕松。

對(duì)于本節(jié)課的反思如下：

一：聯(lián)系生活，感悟數(shù)學(xué)的存在與價(jià)值

《新課標(biāo)》指,數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。課始，讓同學(xué)欣賞上海音樂(lè)廳的平移工程的新聞，感受平移在生活中的應(yīng)用，初步感知平移。緊接著出示更多的生活中常見(jiàn)的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓同學(xué)感知，并能進(jìn)行分類(lèi)起個(gè)合適的名字。進(jìn)展同學(xué)的力量，區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn)，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，感知數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)存在我們的生活中。二：動(dòng)手操作，合作探究

《新課標(biāo)》指出，同學(xué)應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間講理觀看，思索，猜想，驗(yàn)證等活動(dòng)。因此，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，充分表達(dá)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，讓同學(xué)親身當(dāng)一回工程師，講我們的音樂(lè)廳進(jìn)行平移，讓同學(xué)在活動(dòng)中確定平移時(shí)需留意平移的方向要看箭頭，平移時(shí)應(yīng)當(dāng)先找對(duì)應(yīng)點(diǎn)或是對(duì)應(yīng)線，再進(jìn)行數(shù)格子。

三：聯(lián)系穩(wěn)固，應(yīng)用拓展

要讓同學(xué)學(xué)以致用，就要通過(guò)練習(xí)來(lái)完成。讓同學(xué)用不同的方法進(jìn)行圖形的平移，進(jìn)展同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，并讓同學(xué)能夠完成想想做做的第5小題。

四：缺乏之處：

1.教學(xué)時(shí)忽視了個(gè)別同學(xué)，沒(méi)能關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)還缺乏指導(dǎo)。

在同學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)多到同學(xué)中間去，對(duì)同學(xué)消失的問(wèn)題要做出準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)，真正的成為同學(xué)的合作伙伴。

2.老師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)能調(diào)動(dòng)同學(xué)全員參加，去成參加到課堂的學(xué)習(xí)

活動(dòng)中來(lái)。

《圖形的平移》教學(xué)反思11

這一課的內(nèi)容同學(xué)還是比較感愛(ài)好的，課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置同學(xué)在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始溝通預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，同學(xué)完成狀況很好，也能依據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學(xué)習(xí)也在此基礎(chǔ)上很順當(dāng)?shù)耐瓿伞?/p>

存在問(wèn)題：讓同學(xué)在方格紙上平移圖形同學(xué)不會(huì)搞錯(cuò)方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓同學(xué)填空是先向什么方向平移幾個(gè)再向什么方向平移幾格同學(xué)反而要混淆開(kāi)頭圖和結(jié)果圖，緣由是同學(xué)沒(méi)在意圖中標(biāo)注的便平移方向。老師從開(kāi)頭的預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)開(kāi)頭就未想到題目的變式教學(xué)，讓同學(xué)開(kāi)頭就只關(guān)注了圖形改變結(jié)果，沒(méi)有細(xì)化平移的過(guò)程及變式。還有就是同學(xué)對(duì)無(wú)多少斜線條的圖形作圖把握還行，但對(duì)于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯(cuò)誤相對(duì)多些。緣由是老師在講解簡(jiǎn)潔圖形畫(huà)法時(shí)強(qiáng)調(diào)了作圖技巧，可能由于圖形的簡(jiǎn)潔影響了同學(xué)，導(dǎo)致同學(xué)忽視了作圖技巧的有用性。在練習(xí)中該適當(dāng)補(bǔ)充同學(xué)作圖會(huì)出錯(cuò)的再進(jìn)行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習(xí)的效率。

四班級(jí)下冊(cè)的圖形平移又叫二次平移。這個(gè)說(shuō)法是相對(duì)于同學(xué)在三班級(jí)所學(xué)的平移所定的。以前的平移就是在水平方向或垂直方向平移一次。如今是連續(xù)平移兩次。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)。

雖然書(shū)本上的內(nèi)容很少，但是操作性的東西卻許多的。操作是最花時(shí)間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題同學(xué)能夠做，其次題嗎？反剛要花時(shí)間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應(yīng)當(dāng)會(huì)好許多。今日把書(shū)本收上來(lái)一看，的確發(fā)覺(jué)了不少的問(wèn)題。那么，這堂課就是針對(duì)同學(xué)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講解。

二、同學(xué)的問(wèn)題。

２、是圖形的連續(xù)平移，而不是分別平移。

有些同學(xué)是根本沒(méi)有弄懂自己要做什么，就開(kāi)頭舍命地做。如把平行四邊形先向右平移５格，再向上平移４格。應(yīng)當(dāng)是平移５格后，依據(jù)一次平移后的圖形再向上平移４格。班上有兩個(gè)同學(xué)就把原圖分別向右平移５格，再向上平移４格。

３、是詳情不夠留意，譬如平移的方向箭頭，格子數(shù)錯(cuò)，圖形從哪個(gè)地方開(kāi)頭移呀?？傊涡紊?。

由于課堂上有了針對(duì)性，再加上中午給了同學(xué)足夠的時(shí)間磨作業(yè)，所以，作業(yè)狀況尚可，最至少?zèng)]有三班級(jí)剛接觸平移時(shí)的一塌糊涂。

《圖形的平移》教學(xué)反思12

本節(jié)課是一節(jié)概念課,是八班級(jí)〔上〕的內(nèi)容，而上課的是七班級(jí)的同學(xué)，還沒(méi)有學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)等類(lèi)似概念的學(xué)習(xí)閱歷，然而平移是現(xiàn)實(shí)生活中廣泛存在的現(xiàn)象，同學(xué)有這方面的生活閱歷，再加上學(xué)校階段也對(duì)平移有了初步的感知。所以，這節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——熟悉平移的概念，首先，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量的生活情境讓同學(xué)形成在直觀上的初步熟悉；然后，讓同學(xué)借助課件演示，使平移運(yùn)動(dòng)生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓同學(xué)對(duì)平移有了充分的感知，加深了同學(xué)對(duì)概念的理解，為同學(xué)自主歸納“什么是平移”做好了鋪墊。從課堂反應(yīng)的強(qiáng)烈程度及課堂的練習(xí)反饋來(lái)看，這樣做還是比較勝利的。

本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)是會(huì)找平移過(guò)程中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)角，理解并能確定平移的方向和距離。教材的編排是通過(guò)在畫(huà)平行線的過(guò)程中三角板的平移來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的。假如按教材的編排直接通過(guò)三角形的平移來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，難度是很大的，并且難于突破難點(diǎn)。于是，我把它進(jìn)行了分解：點(diǎn)平移——線段平移——三角形平移。由易到難，層層遞進(jìn)，使同學(xué)思維逐步綻開(kāi)，從而突破了同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)遵循先扶著走〔點(diǎn)平移〕、接著半扶半放〔線段平移〕、最終大膽放手〔三角形平移〕，這樣為同學(xué)進(jìn)行自主探究、合作溝通供應(yīng)了平臺(tái)。每部分內(nèi)容的教學(xué)各有側(cè)重：“點(diǎn)平移”側(cè)重于熟悉相關(guān)概念；“線段平移”側(cè)重于確定平移方向和距離，注意小結(jié)方法〔同學(xué)歸納〕，學(xué)法指導(dǎo)；“三角形平移”側(cè)重于讓同學(xué)自主探究、合作溝通。并且在每一個(gè)環(huán)節(jié)上，真真正正把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，如讓同學(xué)到黑板上指著說(shuō)。從課堂上同學(xué)的表現(xiàn)來(lái)看，這樣做較好地實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)，順當(dāng)?shù)赝黄屏穗y點(diǎn)，同時(shí)培育了同學(xué)自主探究、合作溝通等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在自主探究合作溝通中同學(xué)的驕傲感和勝利感得到升華，增添了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。這是本節(jié)課較突出的一個(gè)亮點(diǎn)。

本節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)在于表達(dá)了課堂的互動(dòng)性。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往有很強(qiáng)的參加意識(shí)，我把握住了這一特點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，并讓組內(nèi)充分溝通商量的同時(shí)，還給同學(xué)足夠的機(jī)會(huì)讓同學(xué)展現(xiàn)，如一個(gè)組代表回答后，就算是回答正確了，也要給其他組也發(fā)表自己的看法，讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)體會(huì)到勝利的喜悅，從而激發(fā)同學(xué)的同學(xué)愛(ài)好，提高同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

同時(shí)，整節(jié)課還貫穿著一條暗線：數(shù)學(xué)源于生活，并運(yùn)用于生活。通過(guò)從生活中查找平移——觀賞生活中的圖案——運(yùn)用平移解決問(wèn)題，這就將枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題給予了好玩的實(shí)際背景使內(nèi)容更符合同學(xué)的特點(diǎn)，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好，讓同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。

本節(jié)課的缺乏之處是生生間的溝通還不夠全面、充分等等，請(qǐng)各位專(zhuān)家、老師批判指正！不甚感謝！

《圖形的平移》教學(xué)反思13

《圖形的平移》這節(jié)課的主要內(nèi)容是結(jié)合生活閱歷和事例，讓同學(xué)感知平移現(xiàn)象，并會(huì)推斷平移及能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培育同學(xué)的空間觀念。本課設(shè)計(jì)建立在同學(xué)已有的生活閱歷基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)生活中的平移現(xiàn)象感知?dú)w納平移，在頭腦中初步形成平移運(yùn)動(dòng)的表象。首先，在教學(xué)時(shí)我充分考慮同學(xué)的認(rèn)知水平，查找新學(xué)問(wèn)與同學(xué)已有閱歷的聯(lián)系，選取同學(xué)熟識(shí)的、豐富好玩的生活實(shí)例升降電梯、觀光纜車(chē)、推拉窗導(dǎo)入平移。讓同學(xué)感知平移，讓同學(xué)初步理解平移的特點(diǎn)。在教學(xué)中，老師應(yīng)培育同學(xué)的歸納總結(jié)力量，把問(wèn)題拋出來(lái)："這三種移動(dòng)：上下移動(dòng)、前后移動(dòng)、左右移動(dòng)，有什么共同特點(diǎn)？同學(xué)