第第頁《線段》教學(xué)反思《線段》教學(xué)反思1

進(jìn)行《線段》教學(xué)備課時(shí)，我認(rèn)真研讀了教材，發(fā)覺生活中線段無處不在，孩子們都能自覺或不自覺地熟悉它們，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，線段作為幾何學(xué)問，是比較抽象的，一班級(jí)同學(xué)年齡較小，抽象思維力量還比較低，假如要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度。

于是，針對(duì)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，我在初步熟悉線段環(huán)節(jié)，先讓同學(xué)思索從自己家到學(xué)校有幾條路可以走，從而引出從小丁丁家到學(xué)校有三條路線，讓同學(xué)對(duì)于三條不同的路線進(jìn)行選擇，了解線段的樣子，兩條是彎曲的，一條是直的，再出示相對(duì)應(yīng)的圖片，讓同學(xué)們說一說觀看到了什么，從而引導(dǎo)同學(xué)了解線段的兩個(gè)基本特點(diǎn)，即線段有兩個(gè)端點(diǎn)，中間是一條直的線。通過直觀的教學(xué)，體會(huì)“線段是直的”，初步建立線段的表象特征。

在練習(xí)一部分，我運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作作為推斷的形式，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們依據(jù)線段的兩個(gè)基本特征，推斷哪些編號(hào)的圖形是線段，再次強(qiáng)化線段是直的，且有兩個(gè)端點(diǎn)的特征。而讓同學(xué)用直尺畫線段動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，既豐富了同學(xué)們對(duì)線段的感知，又加深了對(duì)線段的熟悉，非常有效。

本堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，就是通過同學(xué)的動(dòng)手操作、觀看、比較、概括總結(jié)來熟悉線段。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)依據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同的教授形式，如直接教授線段兩旁的兩根小豎線叫做端點(diǎn)；部分學(xué)問點(diǎn)是直接教授，部分內(nèi)容則引導(dǎo)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，如通過讓同學(xué)畫線段，量線段的自主練習(xí)來穩(wěn)固加強(qiáng)對(duì)線段特征的熟悉。課上，同學(xué)們的參加面比較廣，課堂氣氛尤為活躍。

但是這堂課不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)過程中，都存在著缺乏之處：

1、語言表述還不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我說“有兩個(gè)端點(diǎn)，中間是一條直的線，這樣的圖形，我們稱它為線段”。當(dāng)同學(xué)講出“線段可以度量”這一特點(diǎn)時(shí)，我沒有精確地回答同學(xué)，這是我們之后要講的內(nèi)容。

2、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，容量不夠大，采納的教學(xué)方法不夠多。在進(jìn)展同學(xué)思維力量方面有所欠缺，在把握教學(xué)重點(diǎn)上有所偏差。

3、完成紙上練習(xí)后，可緊密地聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際進(jìn)行拓展練習(xí)，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。

4、應(yīng)充分運(yùn)用投影儀。在畫線段部分，由于我沒有在投影上加以演示，而讓兩位同學(xué)在黑板上畫線段時(shí)，只是我對(duì)線段長度進(jìn)行了檢驗(yàn)，這樣無法讓同學(xué)們更直觀地了解畫線段的方法。聽了其他老師課后的總結(jié)，我調(diào)整為讓同學(xué)把線段畫在練習(xí)紙上，然后放置于投影下，以便讓同學(xué)們和我一起檢驗(yàn)所畫線段的長度。

5、在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言“由于······所以······”的表述中，要讓同學(xué)們了解為什么在回答下列問題時(shí)，要明確用“由于······所以······”的表述來完好回答下列問題。

我盼望通過對(duì)這堂課的分析和反思，讓自己在下一次進(jìn)行教授同樣內(nèi)容時(shí)，有更大的進(jìn)步。

《線段》教學(xué)反思2

1．利用現(xiàn)實(shí)情景引入新課，既能表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)問與客觀世界的良好結(jié)合，又能喚起同學(xué)的求知欲望和探求意識(shí)。而在了解基礎(chǔ)學(xué)問以后，將其進(jìn)行肯定的升華，也能使同學(xué)明白學(xué)以致用的道理、體會(huì)學(xué)問的漸進(jìn)進(jìn)展過程，增添思維力量的培育。同時(shí)，在整個(gè)探究過程中，怎樣團(tuán)結(jié)協(xié)作、如何共同查找解題的突破口，也是同學(xué)逐步提高的一個(gè)途徑。

2.雖然在教材當(dāng)中只是提出了如何用尺規(guī)來作一個(gè)角等于已知角，但是對(duì)于教材的適當(dāng)補(bǔ)充和拓展是非常有必要。教材只是為老師供應(yīng)了最基本的教學(xué)素材，老師完全可以依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要學(xué)會(huì)制造性的使用教材。對(duì)于本節(jié)課有關(guān)角的和、差、倍的補(bǔ)充，既是對(duì)于同學(xué)學(xué)問的補(bǔ)充，也是對(duì)于同學(xué)活動(dòng)閱歷進(jìn)一步積累的一種提高。教學(xué)中除了要關(guān)注本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)留意本節(jié)課在同學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的長遠(yuǎn)目標(biāo)。剛剛開頭學(xué)習(xí)尺規(guī)作圖，語言的到位，作圖的規(guī)范，對(duì)于同學(xué)今后的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

《線段》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓同學(xué)通過操作、觀看建立線段的表象，會(huì)用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會(huì)數(shù)圖形里的線段條數(shù)，并會(huì)畫線段。

2、培育同學(xué)在觀看、操作中逐步思索、探究的意識(shí)和力量，進(jìn)展空間觀念。

3、讓同學(xué)在生動(dòng)活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立。

教學(xué)過程：

一、初步熟悉線段

1、感受線段的“直”。

老師帶著同學(xué)觀看桌面上的一條線〔彎曲狀〕。

提問：這根線是什么樣子的？假如用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會(huì)變得怎樣？〔老師演示后讓同學(xué)猜〕同學(xué)自己動(dòng)手拉直曲線。

提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？〔板書：直的〕

談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的?！舶鍟壕€段〕

2、感受線段的“兩個(gè)端點(diǎn)”。

談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。

同桌互指對(duì)方手中線段的兩端。

老師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？

老師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？

請(qǐng)同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長度。

3、熟悉線段的圖形。

談話：線段可以用圖形來表示?！怖蠋熛犬嬕粭l直的線〕線段的兩端我們?cè)撊绾伪硎境鰜砟兀?/p>

我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)或各畫一條短短的線，這兩個(gè)點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)?！舶鍟骸?/p>

提問：誰來指一指這條線段的端點(diǎn)？

線段有幾個(gè)端點(diǎn)？〔板書：兩個(gè)端點(diǎn)〕

4、小結(jié)線段的特征。

談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點(diǎn)。小結(jié)：線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。

二、穩(wěn)固線段的特征

1、依據(jù)線段的特征進(jìn)行推斷。

談話：請(qǐng)小伴侶閉上眼睛想一想線段的樣子。

下面哪些圖形是線段嗎？

出示“想想做做”第1題中的圖形，指名作推斷，并說出推斷的理由。

2、找身邊的線段。

談話：看來，小伴侶們已經(jīng)知道線段的特征，熟悉了線段的圖形，其實(shí)，在我們的生活中處處能找到線段。比方說吧，這本數(shù)學(xué)書上就有線段。

拿起你的數(shù)學(xué)書，找一找，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢？

同學(xué)上來指一指。

提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？

除了書的邊可以看成是線段，還有許多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？

3、折線段

談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對(duì)折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請(qǐng)你指一指它的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？同桌合作，一位同學(xué)折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。

請(qǐng)同桌同學(xué)每人隨便折一條線段，比比兩條線段的長

4、數(shù)線段。

談話：其實(shí)有許多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。

出示“想想做做”第2題中的圖形。

談話：這幾個(gè)圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個(gè)圖形中線段的條數(shù)填在括號(hào)里。

集體核對(duì)。

問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？

〔老師指著其中一條線段〕這條線段的端點(diǎn)在哪里？〔老師指著與這條線段相交的一條線段〕那么這一條呢？

講：當(dāng)兩條線段相接時(shí)，它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。

問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是??

5、同學(xué)畫線段。

談話：剛剛我們一起熟悉了線段，還找到了線段，想自己動(dòng)手畫一條線段嗎？請(qǐng)小伴侶拿出紙，試著畫一條線段。老師巡察，針對(duì)同學(xué)存在的問題加以指導(dǎo)。

談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？

這些工具都有直的邊〕

請(qǐng)你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？請(qǐng)小伴侶觀賞你的同桌畫的線段，假如他畫得很好，就豎起大拇指表揚(yáng)他，假如有畫得不太對(duì)的地方，也請(qǐng)你給他指出來。

6、連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。

談話：剛剛我們畫了線段，數(shù)了線段，還動(dòng)手折出了線段，假如給你兩個(gè)點(diǎn)，你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫一條線段嗎？請(qǐng)把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。

老師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)，指名連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。談話：連結(jié)這兩點(diǎn)能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫一條線段。

出示書上“想想做做”第4題，請(qǐng)同學(xué)讀題。

問：什么是“連結(jié)每兩點(diǎn)”？你能給大家指指嗎？想象一下，連出來會(huì)是什么圖形？請(qǐng)你預(yù)備好直尺，在書上完成。

集體訂正。

問：你畫出的是什么圖形？

談話：假如給你四個(gè)點(diǎn)，請(qǐng)你連結(jié)每兩點(diǎn)畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。

《線段》教學(xué)反思4

線段對(duì)線段對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來說既抽象有實(shí)際，同學(xué)難以理解，對(duì)此我從同學(xué)熟識(shí)的生活情境入手，讓同學(xué)觀看、比較。讓同學(xué)通過拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地關(guān)心同學(xué)形成線段表象。引導(dǎo)同學(xué)觀看直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。鼓舞同學(xué)查找、利用身邊的工具畫線段，讓同學(xué)經(jīng)受畫線段的過程，通過溝通，探究畫線段的方法。

但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在許多缺陷：

1、語言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線就是線段”，明顯這樣的描述還不夠嚴(yán)密。

2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在進(jìn)展開拓同學(xué)思維方面還要做出努力。

3、可以更緊密地聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。

4、沒能用課件，假如在讓同學(xué)分辨平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，同學(xué)找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣同學(xué)可以看得更清晰，同時(shí)也增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓同學(xué)全體參加但依據(jù)同學(xué)的智力程度分層教學(xué)還不明顯。為您服務(wù)

《線段》教學(xué)反思5

為了更好地溝通和學(xué)習(xí)教學(xué)閱歷，在學(xué)?！霸u(píng)比課”活動(dòng)中，通過細(xì)心預(yù)備和備課組、教研組的仔細(xì)研討和指導(dǎo)下，我較滿足地開了《線段的垂直平分線》這節(jié)課。

《線段的垂直平分線》的性質(zhì)定理及逆定理，是幾何中的重要定理，也是一條重要軌跡，在幾何證明、計(jì)算、作圖中都有重要作用，因此我選擇本節(jié)課作為授課內(nèi)容。

上完本節(jié)課后，通過觀看自己的上課實(shí)錄，并與備課組老師及其他老師溝通，自己靜心反思，我主要有以下體會(huì)：

一．課前的仔細(xì)預(yù)備是上好一節(jié)課的關(guān)鍵

作為一名老師要想上好一節(jié)課，其實(shí)并不是一件簡單的事。要想給同學(xué)“一碗水”，自己必需具有“一桶水”，所以老師課前預(yù)備時(shí)必需仔細(xì)鉆研教材，領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，并能分析出這節(jié)課在整冊(cè)教材中的地位、作用及前后關(guān)系，這樣才能有的放矢。在備教材的同時(shí)也要了解同學(xué)的已有學(xué)問的把握狀況，并能充分估量到同學(xué)的認(rèn)知水平和接受力量。

由于本節(jié)課課前預(yù)備比較充分，整個(gè)教學(xué)過程的思路自己感覺比較清楚，步驟比較順暢。

二．在教學(xué)活動(dòng)過程中，有幾個(gè)感覺比較抱負(fù)的體驗(yàn)：

1、從實(shí)際生活中的情境入手，貼近生活

我從實(shí)際問題“在浦東世博園區(qū)內(nèi)，有三個(gè)地鐵車站，要在中間建一個(gè)展覽館，請(qǐng)問展覽館的位置建在何處才能使三個(gè)地鐵車站到展覽館的距離相等呢？”引入，設(shè)置懸念，引出課題，既讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活親密相關(guān)又能激發(fā)同學(xué)的求知欲。其實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中查找適合的數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓同學(xué)在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。讓同學(xué)接觸和生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，勢(shì)必會(huì)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而有效地提高教學(xué)效率，使同學(xué)真正喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，真正做到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。

2、整個(gè)教學(xué)過程，表達(dá)以同學(xué)進(jìn)展為本的精神

本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)模式以同學(xué)主體性學(xué)習(xí)為主，提出問題讓同學(xué)想，設(shè)計(jì)問題讓同學(xué)做，方法規(guī)律讓同學(xué)說。老師的作用在于組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)探究，主動(dòng)思索，大膽想象，總結(jié)規(guī)律，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)真正成為教學(xué)活動(dòng)的仆人。我首先從“畫一畫”活動(dòng)開頭讓同學(xué)動(dòng)手操作，接著同學(xué)自己去測(cè)量、猜想結(jié)論，這時(shí)老師并不直接灌輸，而是有意識(shí)地營造一個(gè)較為自由的空間，讓同學(xué)自主探究，合作溝通，主動(dòng)參加到教學(xué)中，接著在老師的引導(dǎo)下去驗(yàn)證定理的正確性并引導(dǎo)挖掘出逆定理，這正適應(yīng)新課程背景下的同學(xué)學(xué)習(xí)方式。

3、整堂課我設(shè)計(jì)了“十個(gè)一”活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展扎實(shí)有效，同學(xué)在實(shí)實(shí)在在中探究、接受了新學(xué)問，有所收益。

4、注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透

如在同學(xué)通過“畫一畫”“量一量”“猜一猜”活動(dòng)得出命題“線段的垂直平分線上的點(diǎn)和這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等”時(shí)，讓同學(xué)結(jié)合圖形寫出已知、求證，這正是數(shù)形結(jié)合思想的滲透。

在對(duì)線段的垂直平分線的逆定理的證明時(shí)，我引入分類思想，分兩種狀況加以證明。

在對(duì)線段的垂直平分線的概念從集合的角度理解時(shí)，又在對(duì)同學(xué)滲透數(shù)學(xué)中的集合思想。

5、注意同學(xué)幾何語言的訓(xùn)練

在同學(xué)總結(jié)出定理和逆定理后，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)文字結(jié)合圖形寫出它相應(yīng)的幾何語言，這為同學(xué)做證明題時(shí)的推理打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課得到的定理為：線段的垂直平分線上的點(diǎn)和這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等。

用幾何語言表示為：∵M(jìn)N是AB的垂直平分線，

點(diǎn)P為MN上的任意一點(diǎn)〔已知〕

∴PA=PB〔線段的垂直平分線上的點(diǎn)和這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等〕

通過這個(gè)幾何語言的表述又可以強(qiáng)調(diào)今后已知線段的垂直平分線存在，證線段垂直平分線上的點(diǎn)到這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等時(shí)，直接用這個(gè)定理即可，不用再通過證三角形全等而得出，防止同學(xué)課后應(yīng)用時(shí)走彎路。

逆命題為：和一條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)，在這條線段的垂直平分線上。

用幾何語言表示為：

∵PA=PB〔已知〕

∴點(diǎn)P在AB的垂直平分線MN上

〔和一條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)，在這條線段的垂直平分線上〕

6、采納多媒體動(dòng)態(tài)演示，形象直觀，便于同學(xué)理解

在對(duì)“線段的垂直平分線的概念”用集合的思想理解時(shí)，制作了動(dòng)態(tài)的演示過程，使同學(xué)能更形象直觀地理解；解決了本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。

7、整堂課課堂效果較好，同學(xué)參加的主動(dòng)性較高，課堂氣氛較好。同學(xué)對(duì)問題的探究、討論反應(yīng)較好，接受、汲取狀況也比較好。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)不僅會(huì)使用線段的垂直平分線的定理及逆定理解決問題，而且在探究發(fā)覺問題力量方面有很大的進(jìn)步。

8、注意同學(xué)數(shù)學(xué)思維力量的培育

對(duì)例題和練習(xí)的解決，把單單是為了做出題目，而是通過題目把思維過程呈現(xiàn)給同學(xué)，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維力量，分析問題，解決問題的力量。例題解決后能引導(dǎo)同學(xué)適時(shí)做出歸納，總結(jié)，培育同學(xué)總結(jié)力量，并發(fā)覺規(guī)律和有用結(jié)論。

當(dāng)然，整堂課靜下心來思索感覺有許多不抱負(fù)之處。

首先，對(duì)于引入時(shí)的情境問題，同學(xué)回答時(shí)消失了一些偏差，但由于自己沒有做好對(duì)同學(xué)回答狀況的估量，沒有準(zhǔn)時(shí)訂正同學(xué)回答中消失的問題，而是一帶而過，轉(zhuǎn)入新課。所以，在今后的教學(xué)中要充分考慮到同學(xué)的各種狀況準(zhǔn)時(shí)應(yīng)對(duì)。

其次，要充分信任同學(xué)的力量，讓同學(xué)主動(dòng)暴露思維過程。

在對(duì)線段的垂直平分線的逆定理進(jìn)行證明時(shí)，由于證明的思維方法平常很少接觸，所以沒敢讓同學(xué)自主探究，而是老師提示方法，缺少了同學(xué)對(duì)逆定理證明的思維，一部分同學(xué)的錯(cuò)誤思維沒有暴露出來，不利于他們對(duì)逆定理的理解。課后，向一些同學(xué)再次提出逆定理的證明方法，他們也能自己去思維，而且想出了更多的證明方法，這是我意想不到的。例如：已知PA=PB，求證點(diǎn)P在線段AB的垂直平分線上，有同學(xué)就說“老師講的兩種方法可以，還可以過P作的平分線，然后利用等腰三角形的三線合一證明這條角平分線就是線段AB的垂直平分線，從而證得點(diǎn)P在線段AB的垂直平分線上等。通過這些，給我一個(gè)深刻的啟發(fā)，以后的課堂教學(xué)應(yīng)多信任同學(xué)，多給同學(xué)發(fā)揮、思維的空間，暴露同學(xué)思維方式。

再次，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性。

整堂課應(yīng)依據(jù)同學(xué)的回答敏捷應(yīng)對(duì)，在同學(xué)碰撞出不同看法的火花時(shí)，能擅長抓住教育的契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，這樣同學(xué)對(duì)問題的理解、把握會(huì)更加深刻。

最終，整堂課同學(xué)的活動(dòng)時(shí)間比較緊急，老師要擅長把握時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容。如最終的例2可以適時(shí)刪減，增加同學(xué)活動(dòng)做題時(shí)間。

總之，從對(duì)這節(jié)課的反思和各位老師的指導(dǎo)中，我受益匪淺，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)連續(xù)發(fā)揮自己的特長，改良自己的缺乏，使自己的教學(xué)水平能得到更大的提高，為本校的教學(xué)工作做出一點(diǎn)奉獻(xiàn)。

《線段》教學(xué)反思6

1、情境創(chuàng)設(shè)改采納七班級(jí)學(xué)習(xí)過的建水電站問題，即將水電站建在何處到在河同一側(cè)的兩個(gè)村莊的距離之和最短？在同學(xué)回憶并解決后將問題變?yōu)椤敖ㄔ诤翁幍絻蓚€(gè)村莊的距離相等？”，這樣的設(shè)計(jì)避開了死板的套入教學(xué)內(nèi)容，不但符合同學(xué)的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以極大的調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使同學(xué)快速融入到教學(xué)之中，而且題目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)問的縱向遷移，加深了同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解、內(nèi)化，形成自我學(xué)問體系，教學(xué)實(shí)踐證明效果顯著。

2、在創(chuàng)設(shè)出上面情境引入教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)作出圖形，在解決其次個(gè)問題時(shí)許多同學(xué)首先并未考慮到線段的垂直平分線的使用，而是先找中點(diǎn)，再作垂直，此時(shí)假如焦急的讓同學(xué)考慮直接使用線段的垂直平分線就會(huì)打破同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，下面的教學(xué)內(nèi)容也只是強(qiáng)加而已。為此，教學(xué)中極力鼓舞同學(xué)作圖并闡述理由，然后再引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合圖形體會(huì)到線段的垂直平分線的存在及性質(zhì)，這樣，既敬重了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又符合同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且結(jié)合圖形把握學(xué)問達(dá)成度較高。

3、在完成了線段的垂直平分線的性質(zhì)和判別學(xué)習(xí)后，加上了兩道題目加以穩(wěn)固，尤其其次題，通過設(shè)計(jì)了一道線段的垂直平分線的判別題目進(jìn)一步加深了同學(xué)對(duì)判別的把握和使用，訂正了同學(xué)認(rèn)為找到一個(gè)點(diǎn)到線段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等，這個(gè)點(diǎn)所在直線肯定是線段的垂直平分線的片面熟悉，將這節(jié)課的難點(diǎn)順當(dāng)突破，并且為線段的垂直平分線的尺規(guī)作圖做好了鋪墊。

通過上面的教學(xué)“靈感”的教學(xué)效果來看，的確在教學(xué)中起到了意想不到、錦上添花的作用，而這種靈感來源于認(rèn)真的鉆研教材，切合同學(xué)實(shí)際的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并非異想天開，偶然所得。

《線段》教學(xué)反思7

直線、射線、線段是最簡潔、最基本的圖形，是討論冗雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課同學(xué)第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號(hào)表示幾何圖形，因此這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形，讓同學(xué)經(jīng)受了由感性到理性，由詳細(xì)到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中同學(xué)還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。

一、設(shè)計(jì)理念

貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開放式教學(xué)的.深化討論，結(jié)合我校的課題討論活動(dòng)，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，注意學(xué)問的發(fā)生和進(jìn)展過程，充分暴露和展現(xiàn)同學(xué)的數(shù)學(xué)思維過程，使同學(xué)經(jīng)受一個(gè)再發(fā)覺的學(xué)習(xí)過程，向同學(xué)供應(yīng)探究和溝通的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程”這條主線，主動(dòng)探究并獵取學(xué)問，將面對(duì)全體落到實(shí)處，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

二、同學(xué)實(shí)際分析：

同學(xué)已經(jīng)初步感知線段，為同學(xué)學(xué)習(xí)本堂課供應(yīng)了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)同學(xué)來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好及分類思想的培育。通過典型的感知材料，及老師依據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)同學(xué)而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)學(xué)會(huì)了依據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡潔、是最基本的圖形，是討論冗雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的學(xué)問，線段的得出經(jīng)受了由感性到理性，由詳細(xì)到抽象的思維過程，同時(shí)，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

三、這堂課我覺得比較滿足的地方

1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)連接比較自然，同學(xué)學(xué)習(xí)不感到吃力，讓同學(xué)先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，從符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的討論，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。

2、課中給同學(xué)供應(yīng)了主動(dòng)探究的時(shí)間、空間。多次讓同學(xué)參加實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓同學(xué)多種感官參加活動(dòng)。這既可以使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生奇怪???心和探究欲望，又可以進(jìn)展同學(xué)的抽象思維，有意識(shí)培育同學(xué)的數(shù)學(xué)力量，啟發(fā)同學(xué)主動(dòng)的思維，培育同學(xué)觀看、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的力量和良好的思維習(xí)慣。

3、能培育同學(xué)對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)同學(xué)去主動(dòng)思維。同學(xué)先從線段、直線、射線去分類思索，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上本來凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)學(xué)問恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本學(xué)問與同學(xué)發(fā)覺學(xué)問的一種溝通，增添同學(xué)對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所始終提倡的。

四、值得反思的地方

1.整堂課由于內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，怕教學(xué)時(shí)間不夠，加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠沉著。最終總結(jié)全課后就正好下課了，機(jī)動(dòng)的拓展題目可以不消失，拖延的那幾分鐘時(shí)間消失思維拓展題同學(xué)的留意力已經(jīng)不夠集中，沒到達(dá)預(yù)期效果。

2.氣氛不夠活躍?？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟耐瑢W(xué)〔我是八班級(jí)老師〕彼此之間不熟識(shí)，另外七班級(jí)新生有些緊急，所以我們協(xié)作的不是很默契，不過在我的調(diào)動(dòng)下，后半節(jié)課有所改觀。

3.課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的缺乏之處，特殊是講授幾何課，更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫出圖形，讓同學(xué)看到作圖的全過程，有助于同學(xué)更深刻把握重點(diǎn)內(nèi)容。

4.對(duì)個(gè)別同學(xué)回答下列問題時(shí)的幾何語言訂正的不準(zhǔn)時(shí)。

總之，我會(huì)不斷的努力，不斷的探究并且不斷的進(jìn)步！

《線段》教學(xué)反思8

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：使同學(xué)經(jīng)受操作活動(dòng)和觀看線段的過程，會(huì)用自己的語言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫線段。

2、過程與方法：使同學(xué)在觀看、操作中逐步培育思索、探究的意識(shí)和力量，并進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。

3、情感看法與價(jià)值觀：使同學(xué)樂于學(xué)習(xí)，能主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。

教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立，會(huì)辨別線段。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

1、師：請(qǐng)小伴侶每人拿出課前預(yù)備的細(xì)線，同桌互相比比兩根線的長短。同學(xué)動(dòng)手操作，老師巡察。溝通結(jié)果。

2、師：如今請(qǐng)小伴侶來介紹介紹你們是怎樣比的？

生：我是先把細(xì)線的一端對(duì)齊，然后把線拉直，再看另一端。

老師板書：拉直；一端對(duì)齊。

師述：我們把這根細(xì)線拉直以后，就可以看成是一根線段。

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

1、熟悉線段。

〔1〕老師在黑板上畫一條線段。

端點(diǎn)端點(diǎn)

〔2〕老師說明：一根線段有長有短，說明線段是有肯定長度的。當(dāng)一根線段單獨(dú)在一起的時(shí)候，為了表示它有兩個(gè)端點(diǎn)，而且不變形，我們?cè)诋嫷臅r(shí)候要給它裝上兩個(gè)標(biāo)志〔在端點(diǎn)處畫一短豎〕，用這個(gè)特別標(biāo)志來表示它就是線段。

2、查找線段。

〔1〕師：請(qǐng)小伴侶拿出課前預(yù)備的長方形紙，放平在桌子上。

師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。

〔2〕師：小伴侶觀看一下，在我們四周還有哪些也可以看作是線段？〔觀看、考慮兩分鐘〕

〔要求：要說完好話。比方：什么的邊緣是線段。〕

生1：黑板的邊可以看作線段。

生2：窗戶的邊可以看作線段。

生3：課程表的框邊也可以看作線段??〔以上的回答是在老師的引導(dǎo)下說完好的?！?/p>

3、折線段。

〔1〕師：如今老師把這張長方形紙對(duì)折，然后綻開，你發(fā)覺了什么？

生：我看到中間有條線段。

師：對(duì)了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。

〔2〕師：請(qǐng)小伴侶拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛剛老師折的短？

同學(xué)動(dòng)手操作。

溝通自己的折法，總結(jié)對(duì)角折時(shí)折痕最長。

4、畫線段。

老師示范，同學(xué)仿照。

師：誰來介紹一下線段有哪些特點(diǎn)？

生1：線段是直的。

生2：線段還有兩個(gè)端點(diǎn)。

生3：畫線段時(shí)還要裝上兩個(gè)特別標(biāo)志。

三、方法應(yīng)用及課堂檢測(cè)。

1、推斷線段。

師述：只要符合〔1〕直，〔2〕有兩個(gè)端點(diǎn)和兩個(gè)特別標(biāo)志，這兩個(gè)條件的就是線段，和它的位置是沒有關(guān)系的。

2、下面的圖形各由幾條線段圍成？

〔〕條〔〕條〔〕條〔〕條

3、用直尺把下面的兩點(diǎn)連成一條線段。

小結(jié)：連接兩點(diǎn)可以畫一條直線。

4、下面有三個(gè)點(diǎn)，連接每兩點(diǎn)畫一條線段。

小結(jié)：連接不在同始終線上的三點(diǎn)可以畫三條線段。

5、下面有四個(gè)點(diǎn)，連接每兩點(diǎn)可以畫幾條線段？

小結(jié)：連接不在同始終線上的四點(diǎn)，可以畫六條線段。

6、填一填。

線段是〔〕的，有〔〕個(gè)端點(diǎn)。

三角形由〔〕條線段組成。

正方形由〔〕條線段組成。

兩點(diǎn)之間可以畫〔〕條線段。

線段有長短嗎？〔〕

2、畫一畫。

〔1〕畫一條長5厘米的線段。

〔2〕畫一條比6厘米短2厘米的線段。

〔3〕畫一條比3厘米長4厘米的線段。

四、梳理學(xué)問，總結(jié)升華。

師:小伴侶，今日你學(xué)到了什么？

五、作業(yè)布置。

課本第7頁練習(xí)一的第7、8、9題。

板書設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)線段

線段的特征：直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)的平面圖形。

量線段畫線段

教學(xué)反思：

1、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來關(guān)心同學(xué)一步一步地熟悉、理解直至把握線段。這樣的設(shè)計(jì)是完全符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也非常切合同學(xué)的認(rèn)知心理的。

2、“線段”在生活中無處不在，同學(xué)在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容，有較豐富的生活閱歷與表象熟悉，但是他們對(duì)這些內(nèi)容的理解往往是外表的、零碎的。要使他們對(duì)線段的熟悉提升到一個(gè)概括的抽象的概念，對(duì)二班級(jí)的同學(xué)來說有肯定難度。所以，我引導(dǎo)同學(xué)將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)過渡，在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過有選擇地觀看和總結(jié)，使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。

3、不管是教學(xué)的詳情，還是教學(xué)的環(huán)節(jié)，也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的，假如我能從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，敏銳地抓住教學(xué)的契機(jī)，并滿意同學(xué)真實(shí)的需要，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，這堂課就應(yīng)當(dāng)能更精彩。一堂課是由許很多多的教學(xué)詳情與教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，而課的成敗，也恰恰表達(dá)在這些教學(xué)詳情與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理上，對(duì)于我的課堂而言還需從詳情上仔細(xì)把握。

《線段》教學(xué)反思9

反思本節(jié)課的教學(xué)，存在許多的問題，從以下幾個(gè)方面談一談：

一、學(xué)問回顧環(huán)節(jié)

這部分的設(shè)計(jì)是讓同學(xué)在要求下完成，老師只強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題：

〔1〕若DE//BC，D是AB的中點(diǎn)，則E是AC的中點(diǎn)，而不能直接得出DE是中位線；

〔2〕在詳細(xì)圖形中找兩個(gè)圖形A字型和X字型，從而得出比例式。而在巡察各組同學(xué)寫的狀況后，又和同學(xué)一起把這兩部分學(xué)問回顧了一下，既沒有收到良好