初三生物教師工作總結(jié)范文初三生物教師工作總結(jié)范文

生物學(xué)科作為一門根底的自然科學(xué)，與人類的關(guān)系最為親密。在新課程改革不斷深入的今日，生物教師應(yīng)當(dāng)用新的課程理念——面對全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，提倡探究性學(xué)習(xí)，來指導(dǎo)日常教學(xué)。

一、試驗(yàn)初期狀況

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)“三個維度”。學(xué)問方面：除了讓學(xué)生獲得根本的生活習(xí)性、形態(tài)構(gòu)造等根底學(xué)問外，要求對“社會·科學(xué)·技術(shù)”局部有所了解。力量方面：一改以前教學(xué)大綱的要求，要求學(xué)生既要知其然，又要知其所以然。不只關(guān)注結(jié)果，更要重視過程，把握探究試驗(yàn)的方法。明確提出了“情感·態(tài)度·價值觀”方面的要求，培育學(xué)生時時關(guān)注環(huán)境、關(guān)注生活、關(guān)注自然界、關(guān)注自身安康。

2、教材構(gòu)造上發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變

初三生物教材轉(zhuǎn)變了以“生理衛(wèi)生”為主要內(nèi)容的課程編制，取而代之的是“動物·細(xì)菌·真菌”局部內(nèi)容。在教材內(nèi)容安排上，降低難度，注意“人與生物圈”的關(guān)系。對單純記憶的學(xué)問做了大量的精簡，如動物的形態(tài)構(gòu)造、分類等，而對概念、原理的理解上提高了要求。

3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新教材提倡師生雙方通過公平交往、自主學(xué)習(xí)、共同進(jìn)展等活動，使教師由重“學(xué)問傳授”轉(zhuǎn)為重“學(xué)生進(jìn)展”，變重教師的“教”轉(zhuǎn)為重學(xué)生的“學(xué)”。教師成為學(xué)生的組織者、促進(jìn)者、合、引導(dǎo)者，這方面對教師來說不能一下子適應(yīng)過來。

4、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新教材版式新奇、圖文并茂，形象生動、引人入勝。依照人類認(rèn)知進(jìn)展的規(guī)律，從視、聽、說、觸等多方面刺激學(xué)生的感官，從而使學(xué)生愛不釋手，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生成為教學(xué)的.主體，活動的時機(jī)增加了，這對學(xué)生來說也不太適應(yīng)。

二、試教過程中的主要工作

1、組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶著教師學(xué)習(xí)教育理論，提高教師的素養(yǎng)。

2、教師培訓(xùn)

我們生物組初三兩位教師參與了煙臺市教研室組織的新課改培訓(xùn)，仔細(xì)聽取了專家的講座，觀摩了幾位教師的新教材示范課。期間，教師們采納錄象、實(shí)物、模型、試驗(yàn)等多種直觀手段啟發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使我們受益匪淺。

3、教研方面

我校生物組教師仔細(xì)鉆研《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，討論新課程下全新的教學(xué)方法、教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)校的要求定期開展現(xiàn)范課、公開課的講評。教師們的水平普遍有了較大程度的提高。

三、通過課程改革發(fā)生的變化

1、師生角色定位，關(guān)系融洽。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是演員;教師是學(xué)習(xí)的組織者，是導(dǎo)演。俗話說“授之以魚”不如“授之以漁”。在信息社會終身教育的背景下，教師不行能、也沒有必要將全部的學(xué)問都傳授給學(xué)生，而是幫忙學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方法。所以，在生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在爭論中發(fā)覺學(xué)問，在試驗(yàn)中發(fā)覺和熟悉規(guī)律，將學(xué)問潛移默化。教師不規(guī)定統(tǒng)一答案，而是啟發(fā)學(xué)生多種解題方法，熬煉學(xué)生的思維。師生關(guān)系融洽，信任學(xué)生的潛能，給學(xué)生充分的時間、空間和時機(jī)，讓學(xué)生大膽地去想、去做，挖掘和限度地發(fā)揮他們的潛能。

2、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。

學(xué)生成為課堂的主體，教師要營造民主和諧的課堂氣氛。留意多鼓舞學(xué)生，多對學(xué)生說“你很不錯”“特別棒”“真聰慧”等。不要吝嗇自己的贊美語言，或許我們想不到一句小小的鼓舞會給學(xué)生產(chǎn)生多大的影響。在試驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，課本上的探究問題盡量讓學(xué)生去試驗(yàn)一下，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，增加對學(xué)習(xí)的好感。另外，在教學(xué)過程中運(yùn)用演講、爭論、辯論的方式，引導(dǎo)他們?nèi)ナ占Y料，溝通切磋，相互學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生勝利感、驕傲感。

3、生物課堂與實(shí)際生活聯(lián)系更嚴(yán)密。

生物就在我們生活的現(xiàn)實(shí)生活中。象心血管疾病、愛滋病、克隆、免疫-----我們耳濡目染了許多，它們就在我們身邊。這就要求我們要培育學(xué)生樹立問題意識，對這些問題作出解釋。在教學(xué)中，時刻留意理論聯(lián)系實(shí)際。不僅表達(dá)在導(dǎo)言中，而且表達(dá)在整個教學(xué)過程中。要找準(zhǔn)新舊學(xué)問的連接點(diǎn)，利用對舊學(xué)問的回憶和引申來導(dǎo)入學(xué)問，使新舊學(xué)問前后照應(yīng)。用實(shí)物或直觀教具演示、做示范;也可以借助寓言、典故、傳奇，以故事的形式開講;或者教師直接提出問題啟發(fā)學(xué)生思索，讓學(xué)生帶者問題學(xué)習(xí)。我們的目的是：學(xué)以致用，用學(xué)問效勞社會，最終轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

4、留意教學(xué)資源的開發(fā)與整合。

教師是不是僅僅教“教材”中的那點(diǎn)學(xué)問?不是的。教師要努力開發(fā)新的課程資源。首先可以利用多媒體查閱資料，收集信息。比方：學(xué)生問“吃了發(fā)芽的馬鈴薯屬于真菌性中毒嗎?”我雖然知道答案，但吃了發(fā)芽的馬鈴薯為啥會中毒呢?我上網(wǎng)查閱，才明白，發(fā)芽的馬鈴薯內(nèi)含有一種叫做龍葵素的生物堿，食用量多了會中毒。教師同時要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有規(guī)劃地收集信息和資料。其次，可以讓學(xué)生利用參觀動物園、博物館、與長輩溝通等時機(jī)收集信息。

四、存在的問題

1、教師方面

學(xué)生由于生活閱歷、腦力程度存在差異，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，有時不能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因此對學(xué)生的照看有時不夠到位。照看大多數(shù)學(xué)生時，優(yōu)生沒事干的狀況也存在。在爭論過程中，對學(xué)有困難的學(xué)生關(guān)注不多，致使這局部學(xué)生成績不夠抱負(fù)。另外，新教材文字少，要講的內(nèi)容不多，究竟要講多深多透，對教師來說，也有些困惑。

2、學(xué)生方面

由于受社會大氣候的影響，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠重視，上課懈怠，不集中精力學(xué)習(xí)，教師要對他們進(jìn)