反思性教學(xué)與農(nóng)村小學(xué)英語教師的成長

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和與世界各國聯(lián)系的加強，英語學(xué)習(xí)在我國已經(jīng)基本得到普及，即使在偏遠的農(nóng)村小學(xué)也從三年級開始開設(shè)英語課。帶著對英語教學(xué)的熱愛、對農(nóng)村英語教學(xué)的關(guān)注和多年農(nóng)村英語教學(xué)的經(jīng)驗，筆者對湖南省漣源市的幾所小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實大部分的農(nóng)村小學(xué)英語只是一門附帶性的課程，大部分的老師是非英語專業(yè)畢業(yè)的兼職老師。老師也沒有機會深造、沒有時間進行科研和鉆研英語教學(xué)。教學(xué)設(shè)備落后，除了鎮(zhèn)中心小學(xué)有一個多媒體教室，其他的學(xué)校最好的教學(xué)設(shè)備是一臺錄音機。上述因素阻礙了教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在這種背景下，如何促進農(nóng)村小學(xué)英語教師自我發(fā)展，使他們轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處燂@得尤為必要。一、反思性教學(xué)的定義美國著名哲學(xué)家、教育家杜威(J.Dewey)是“反思性教學(xué)”(ReflectiveTeaehing)理論的創(chuàng)始人。在他的著作《我們怎樣思考》一書中，對反思性思維作了如下的定義：“根據(jù)信念或假定的知識形式之依據(jù)和它們所趨于導(dǎo)致的進一步結(jié)論，對它們進行主動的、堅持不懈的與仔細的思考。[1]”與傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩地工作不同，反思性思維要積極主動與持續(xù)認(rèn)真地思考而后工作。因此，反思性思維要有思想開放性、責(zé)任感和執(zhí)著性三種態(tài)度。20世紀(jì)80年代，著名思想家舍恩(D.Schon)提出了兩種反思類型“對行動的反思”和“行動中的反思”。自從杜威和舍恩提出“反思性教學(xué)”觀點之后，不少國內(nèi)外學(xué)者對其概念進行了界定。維拉(L.M.Villar)認(rèn)為：反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行反思的過程[2]。華東師范大學(xué)熊川武教授在其著作《反思性教學(xué)》中也提出了對反思性教學(xué)界定的看法。他將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探求與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面問題，將“學(xué)會教學(xué)”(LearningHowtoTeach)與“學(xué)會學(xué)習(xí)”(LearningHowtoLearn)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程[3]。熊川武教授提出的反思性教學(xué)的界定，既詮釋了“反思”的界定，又關(guān)注了“教學(xué)”理論與實踐，特別是重視了它對教師發(fā)展的意義，對有關(guān)反思性教學(xué)理論與實踐的探討進行了比較全面的概括。反思性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)法有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，反思性教學(xué)使教師從教與學(xué)兩個層面上檢驗教學(xué)成效，使教師與學(xué)生這兩個課堂的主人融為一體；其次，它有助于教師理論與實踐兩方面參與教學(xué)，通過學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論，對自己的經(jīng)驗進行反思，使原有的理論與教學(xué)水平得到升華，同時也與教學(xué)理論工作者結(jié)合起來。二、反思性外語教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)（一）反思性教學(xué)的內(nèi)容教師反思的內(nèi)容在具體類型上包括三種：1.行動后的反思(Reflection-on-Action)，反思發(fā)生在行動之后，個體在行動完成之后對自己的行動、想法和做法進行反思。2.行動中的反思(Reflection-in-Action)，反思發(fā)生在行動過程中，個體對行動過程中的表現(xiàn)、想法和做法進行反思。3.行動反思(Reflection-for-Action)，行動反思是以前兩種反思為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗來指導(dǎo)以后的行動[4]。（二）反思性外語教學(xué)的環(huán)節(jié)巴特利特(L.Barttlet)將反思性思維與教學(xué)的理論運用于外語教學(xué)中，提出了反思性外語教學(xué)的具體過程：1.記錄要點(Napping)。以錄音或?qū)懭沼浀姆绞接浵轮饕n堂上的教學(xué)內(nèi)容、有意識做的事、發(fā)生的重要事件以及與學(xué)生的互動情況是反思的第一步。2.通報(Informing)。記錄要點后隨之而來的是尋找事實后面隱藏的內(nèi)容。如自己在課堂內(nèi)行動的意圖是什么？它們的指導(dǎo)思想是什么？發(fā)生的事件與意圖和指導(dǎo)思想是何種關(guān)系？既定目標(biāo)是否達到？3.質(zhì)疑(Contesting)。在此階段教師要對自己的教學(xué)理念和行動與現(xiàn)有的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)策略、方法進行比較，找出不妥和前后不一致之處。4.評價(Appraisal)。對現(xiàn)有的教學(xué)理念與行動質(zhì)疑后應(yīng)作出決定：哪些方面需要保留，哪些方面必須進行改革。但在改革前，應(yīng)充分思考改革的準(zhǔn)則是什么？即將進行的改革會帶來哪些后果？學(xué)生是否能承受這些變化？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見如何？發(fā)現(xiàn)問題必須改革，但匆忙進行改革仍然是靠沖動行事，而這正是反思性教學(xué)反對的做法。5.行動(Acting)。反思后不采取行動就失去了反思的意義，因此，行動作為反思最后的階段是很重要的環(huán)節(jié)。但純粹的行動是不存在的，即使是經(jīng)過深思熟慮后采取的行動，也還需要邊行動邊思考。也就是說，反思貫穿于行動之中。三、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教師教學(xué)觀念陳舊，“填鴨式”教學(xué)尚存盡管現(xiàn)在有許多的外語教學(xué)流派提倡以學(xué)生為中心、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體進行外語教學(xué)，反對“填鴨式”教學(xué)，現(xiàn)在的小學(xué)教材內(nèi)容豐富多彩和靈活。但是很多教師沒有充分利用教材的優(yōu)點還是以講解單詞、句型和語法為主，學(xué)生邊聽邊記，教師是教學(xué)的主體和主導(dǎo)者。（二）教學(xué)手段簡單，教學(xué)模式單一由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件有限，沒有多媒體設(shè)備，教學(xué)還是靠老師的一張嘴和一支粉筆。即使教材配有有趣、形象的光盤也無法得到利用。教師也沒有多少出去深造的機會，學(xué)不到一些先進的教學(xué)方式，其教學(xué)方法單一、枯燥。教師成為講課的主體，學(xué)生沒有實際鍛煉的機會，缺乏學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生后來的英語學(xué)習(xí)。（三）班級人數(shù)過多，教學(xué)課時不足現(xiàn)在的小學(xué)班級每班至少有50人，有的還超過70人。小學(xué)英語主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要進行一些有意義的游戲和小組訓(xùn)練等活動。而大班級使很多的游戲無法進行，屬于學(xué)生自己訓(xùn)練的單位時間也不足，老師也沒辦法顧及每一個學(xué)生，進行因材施教。人數(shù)過多也是使教師教學(xué)方法落入俗套的一個重要原因。（四）教師教學(xué)任務(wù)重，從事科研時間缺少在被調(diào)查的小學(xué)教師中，大部分的教師加上自然科學(xué)、手工等課程每周要上20節(jié)課。教師精力有限，教學(xué)質(zhì)量勢必很難保證。常年超負(fù)荷的工作，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師們沒時間和精力來進行教學(xué)研究。其他經(jīng)濟條件的限制和上級教育部門對英語教學(xué)重視不夠也使教師沒有出去培訓(xùn)、交流的機會，無法獲得先進的教學(xué)理論和方法，教師自己的教學(xué)理念跟不上時代，使教師的教學(xué)與教材的編寫要求和教學(xué)目標(biāo)相差甚遠。四、農(nóng)村小學(xué)英語教師進行反思性教學(xué)的策略從農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析來看，專家講授、學(xué)員學(xué)習(xí)模式和優(yōu)秀教師示范的樣板模式在條件有限的農(nóng)村小學(xué)中難以得到很好的實施。反思性教師教育模式是農(nóng)村小學(xué)外語教師教育的最佳模式和途徑。因為反思性教學(xué)是教師本身重視自我發(fā)展與主動性的發(fā)揮，通過反思以探求適合自己教學(xué)的理論、策略與方法農(nóng)村小學(xué)英語教師根據(jù)教學(xué)條件可以采取以下反思性教學(xué)策略和方法：（一）反思日記教學(xué)日記現(xiàn)在是教師自我反思的法寶，是教師進行研究的重要方式。教學(xué)日記是指在一定方法和記錄方式的基礎(chǔ)上，運用日記記錄的書面形式，對教師自己的教學(xué)生活、思想等自我記錄或反思。按日記記錄的內(nèi)容特點，可把教學(xué)日記認(rèn)為備忘錄型日記、描述型日記、解釋型日記和反思型日記。反思型日記對教師成長的影響最大，是教師對自己教學(xué)活動再認(rèn)識的重要途徑。反思日記的內(nèi)容十分豐富，包括課堂設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)失誤、對教學(xué)的看法、體念和感悟。還包括對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行深入的分析，并積極尋求解決的對策，對一些典型的事件進行深入、詳細的記錄與分析。這些日記為以后的教學(xué)方法改進、教學(xué)交流等提供了最原始和最直接的材料。（二）教學(xué)觀摩課堂教學(xué)觀摩是指聽課活動，主要是聽同事的課。同事之間互相聽課，交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。課堂教學(xué)觀摩是農(nóng)村小學(xué)最方便和最常用的教學(xué)反思策略。（三）案例分析案例分析是指在已有的案例基礎(chǔ)上通過一定的理論基礎(chǔ)和觀點，對案例的重新認(rèn)識和解讀，并反顧自身的教育經(jīng)驗，以提高自身的教學(xué)認(rèn)識和水平。在自己或同事的教學(xué)日記或其他人收集的案例中選取有真實性、啟發(fā)性和典型性的案例。對照相應(yīng)的案例格式，確定案例的問題焦點和人物。最后得出分析結(jié)論和閱讀參考專業(yè)人士的評論。案例分析是個性化的，需要教師付出很多的時間和精力。這是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志性方法。（四）學(xué)生反饋學(xué)生反饋策略具有及時性和直接性的特點，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋了解自己教學(xué)中存在的不足之處，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略。特別是小學(xué)生處于感性認(rèn)識的年齡階段，教師的教學(xué)方法、課堂氣氛和教學(xué)內(nèi)容難易程度的安排直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。根據(jù)各班的實際情況調(diào)整教學(xué)，做到因材施教。（五）行動研究行動研究是對教學(xué)進行系統(tǒng)的研究，包括收集信息，進行嚴(yán)格的反思；是對自己的工作進行研究，以幫助自身改善行為；是對環(huán)境的理解和改善。行動研究可以提高教師對課堂教學(xué)的理解、改進課堂實踐、促進教師和學(xué)生在專業(yè)上的自我發(fā)展。行動研究包括以下幾個程序：第一，計劃。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是明確研究問題并制定研究計劃。第二，行動。行動是行動研究的核心環(huán)節(jié)。通過實施計劃、搜集資料、問卷和訪談將計劃付諸實踐。第三，反思。反思是經(jīng)過一段時間的實施，對原有的計劃、搜集的資料和實施的過程加以思考，并評價和修正。反思性教學(xué)策略和方法還包括：