“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略研究

Summary：“雙減”政策指減輕學生作業(yè)負擔，壓減學科類校外培訓機構(gòu)，其頒布實施的主要目的，是減輕學生的學業(yè)負擔，提高學生對于學習的興趣，實現(xiàn)學生德智體美勞的全面發(fā)展。從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的角度，小學數(shù)學教師在進行作業(yè)設計的過程中，應該將課外作業(yè)與課堂教學有機結(jié)合起來，使作業(yè)可以成為課堂教學的一種有益補充，將以往簡單重復的大量作業(yè)變得“少而精”，以此來真正實現(xiàn)減負、增效的目的?；诖耍疚恼聦Α半p減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。Keys：“雙減”背景；小學數(shù)學；作業(yè)設計；策略引言雙減”的目的是為了減輕學生過多作業(yè)負擔，讓學生有更多時間和精力發(fā)展綜合素養(yǎng)、提升綜合能力。在這背景之下，教師如何做到既減少作業(yè)量、控制作業(yè)時間，又要提高學生的核心素養(yǎng)，達到“減量”與“提質(zhì)”的同步統(tǒng)一？這就需要老師在作業(yè)的設計上花時間花心思，在創(chuàng)新作業(yè)類型上做文章，科學、合理地設計多元、有效的作業(yè)，以促進學生核心素養(yǎng)的提升。一、“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計的原則（一）難度循序漸進原則在作業(yè)的難度方面，一方面，要避免題目難度過大而使學生在完成作業(yè)的過程中受挫，對學生學習的自信心造成不好的影響，進而導致學生對作業(yè)產(chǎn)生畏懼、厭煩的消極心理，降低作業(yè)成效；另一方面，也要保證學生能從一定難度的作業(yè)中得到進步，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣和信心。只有兼顧這兩個方面的平衡，才能讓學生以更高的效率完成作業(yè)，同時認識到自己在學習中的不足之處，并在后續(xù)的學習中繼續(xù)加強。為此，教師在作業(yè)設計中需要考慮題目類型的層次和比例，例如將作業(yè)劃分為基礎概念題、基礎應用題、拓展訓練題三個部分，并將這三種類型的題目按照由高到低的比例進行設計。（二）依標設計原則數(shù)學作業(yè)的設計要體現(xiàn)課標中的十大核心概念，關注學生對數(shù)學本質(zhì)的理解。教師需要構(gòu)建完整的單元知識體系，明確作業(yè)設計的目標，進而合理地設計作業(yè)的內(nèi)容，制定可行的作業(yè)布置和完成計劃。二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略（一）設計前置性作業(yè)前置性作業(yè)能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況以及對于新知識的初步感知，為后續(xù)的作業(yè)設計以及教學工作提供參考。在前置性作業(yè)設計中，應該確保其與第二天的課堂教學存在密切聯(lián)系，然后通過批改作業(yè)的方式獲得反饋信息，開展新知識的教學。（二）設計線上作業(yè)教師可以布置線上作業(yè)，幫助學生們進行知識鞏固。比如，教師可以借助微課，讓學生們觀看視頻，進行知識重難點的復習。在復習工作完成以后，在微課視頻的引導下，開展“游戲闖關”活動。闖關游戲，是對于傳統(tǒng)作業(yè)布置形式的有效創(chuàng)新，將數(shù)學作業(yè)以更為趣味的形式呈現(xiàn)出來，提升學生的競技能力與探究精神。讓學生們在游戲的過程之中，高效率完成數(shù)學作業(yè)。提升學生的練習主動性，完成數(shù)學知識的有效鞏固。（三）設計分層作業(yè)每一個學生在學習方法、學習習慣以及學習效率方面都存在很大的差別，數(shù)學作業(yè)的設計同樣也應該尊重不同學生的差異。在課程教學的過程中教師可以就不同難度的問題詢問不同層次的學生，作業(yè)的布置教師同樣也可以設置不同的作業(yè)等級，讓不同基礎的學生完成不同的作業(yè)，這種“量身打造”的作業(yè)有助于學生數(shù)學基礎的奠定，保證學生能夠以自己的學習速度進行學習。不同學生在不同階段的基礎差異也有很大的不同，相對來說在一年級的時候教師就能夠大概了解學生之間思維以及學習能力的差異，設計不同難度的作業(yè)，避免因為基礎薄弱的學生過長時間寫作業(yè)而愈加抵觸學習，教師設計不同難度作業(yè)的時候要保證靈活度，根據(jù)學生作業(yè)完成情況以及考試成績的變化適當?shù)馗淖冏鳂I(yè)設計的標準，保證所有的學生既可以完成自己的相應作業(yè)，還不長時間占用學生的私人時間。教師也可以將學生進行分組，當作業(yè)有問題的時候，學習基礎相對薄弱的學生可以請教學習能力較強的學生，在學習知識的過程中也能夠提升學生之間的交流和交往，有助于學生的學習和成長。（四）設計跨學科探究作業(yè)設計跨學科作業(yè)，教師要立足“真實問題”的情境，緊緊圍繞關鍵能力的培養(yǎng)，將不同學科的知識加以整合，形成適合學情的獨特的學科融合性作業(yè)，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力。如三年級的跨學科作業(yè)“保護我們的眼晴”，通過編制調(diào)查問卷，統(tǒng)計與分析問卷調(diào)查統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，學生從直觀數(shù)據(jù)中了解到我校年級學生的用眼情況。學生在驅(qū)動問題的引領下，通過問卷設計，數(shù)據(jù)分析、宣傳展示等一系列的探究活動，獲得大量的活動體驗。最終學生從事實出發(fā)進行闡述，撰寫調(diào)查報告，這樣在實踐基礎士的作業(yè)讓學生能主動思考，提升了學生的綜合運用能力，促進了學生高階思維的發(fā)展。（五）設計實踐操作作業(yè)《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“學生要參與綜合實踐活動，積累綜合運用數(shù)學知識、技能和方法等解決簡單問題的數(shù)學活動經(jīng)驗?！被谶@一理念，教學中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，科學設計實踐性作業(yè)，以培養(yǎng)學生的動手操能力。數(shù)學學習是一個從具體到抽象、從歸納到演繹的“數(shù)學化”過程，動手操作活動就是幫助學生豐富感性認識、積累活動經(jīng)驗的重要渠道。如學習了長方體和正方體后，可以讓學生自己嘗試設計做一個長方體和正方體的練習。這個問題看似簡單，但操作性強，學生不僅要考慮長方體和正方體“面”“棱”“頂點”的特征及異同點，還要通過量、畫、折等技能，將一個二維的平面圖形轉(zhuǎn)化為三維的立體圖形。學生在親身參與觀察、猜測、操作、實驗、推理論證的過程中，積淀解決問題的經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造潛能，學會學習。結(jié)束語總之，在“雙減”政策下，不僅要減輕學生的作業(yè)負擔，使學生身心健康發(fā)展，而且要使學生的學習質(zhì)量更高、更有效。筆者認為，讓教育真正回歸常態(tài)，只有進行有效的數(shù)學作業(yè)設計，才能更符合學生成長規(guī)律，更有利于學生的全面發(fā)展。Reference[1]柯巖.淺談核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J].求學,2020(48):75-76.[2]沈小燕.淺談核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J].天天愛科