基于校本研究的信息技術(shù)評(píng)價(jià)制度改革的探索摘要：當(dāng)前，我市開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)校越來(lái)越多，但各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的情況不盡一樣,由此造成對(duì)信息技術(shù)的評(píng)價(jià)方式參差不齊,存在著種種問(wèn)題,尚處于探索階段。本文主要從信息技術(shù)評(píng)價(jià)的原那么和方向、評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容確實(shí)定、評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建、評(píng)價(jià)量規(guī)的制定等方面進(jìn)展了探索和研究。通過(guò)研究,給了學(xué)生充分發(fā)揮自己個(gè)人特長(zhǎng)的余地,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生的創(chuàng)造潛能被充分地展示出來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)能力和自身素質(zhì)的提高。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)校本評(píng)價(jià)研究報(bào)告這幾年，信息技術(shù)雖然已成為中小學(xué)的一門(mén)必修課，但對(duì)信息技術(shù)考試評(píng)價(jià)并沒(méi)有給予足夠的重視,認(rèn)為信息技術(shù)目前還不是一門(mén)主課,也沒(méi)有具體的考試模式，隨便考,給個(gè)分就行。而對(duì)信息技術(shù)考試的評(píng)價(jià),也存在著種種問(wèn)題。許多學(xué)校都沿用了傳統(tǒng)課程的考察方式,即期末出一份考卷，有填空、選擇、問(wèn)答幾種類型的題目，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)筆答〔或在計(jì)算機(jī)上答題),教師評(píng)分。這種考察方式在考察學(xué)生動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面,特別是在創(chuàng)造能力上,是不夠客觀和全面的。由于信息技術(shù)具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn),所以現(xiàn)行的很多考試中又增加了上機(jī)操作局部。一些主管考試的人員，將計(jì)算機(jī)考試向著標(biāo)準(zhǔn)化考試的方向靠近,編制一個(gè)大的試題庫(kù)，每次考試隨機(jī)抽取試題，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)按要求操作，教師按操作正確與否評(píng)分(或者是由計(jì)算機(jī)自動(dòng)出題、自動(dòng)判卷的方式〕。這種方式比前一種有了較大的進(jìn)步。但是這種考試方式仍沒(méi)有跳出傳統(tǒng)模式的框框。統(tǒng)一的考題、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，束縛了學(xué)生的思維、阻礙了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。特別是中考制度改革后，信息技術(shù)從原來(lái)的加分工程變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生五方面能力中的一項(xiàng),這更要求學(xué)校要抓緊制定出與之相符的信息技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)。因此,信息技術(shù)考試評(píng)價(jià)制度與方法的改革已迫在眉睫?；谝陨戏治?，為了更有效地開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作，筆者試圖在信息技術(shù)考試評(píng)價(jià)制度及方法上作些嘗試與改革，以推動(dòng)評(píng)價(jià)工作向前開(kāi)展。在對(duì)挑選的幾所學(xué)校進(jìn)展一年多的試驗(yàn)后，筆者在此方面有了一些心得,特撰文與大家交流經(jīng)歷。一、評(píng)價(jià)的原那么與方向針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)評(píng)價(jià)制度暴露出的問(wèn)題,我們應(yīng)根據(jù)全面、科學(xué)、開(kāi)展的原那么建立評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)多元的校本評(píng)價(jià)體系：不但關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其逐步獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力,從而為終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；不但關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。在評(píng)價(jià)方向上,一要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的鼓勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。教師向?qū)W生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)采用評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)習(xí)建議等方式,采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,慎用定量評(píng)價(jià)，盡量防止給學(xué)生貼標(biāo)簽或排名次,減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力。二要發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用,創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng),并組織家長(zhǎng)、學(xué)校、教育團(tuán)體等有關(guān)機(jī)構(gòu)和人員參與教學(xué)評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)主體之間的一致性，保證評(píng)價(jià)的客觀與公正。評(píng)價(jià)完畢后，教師及時(shí)收集評(píng)價(jià)信息，統(tǒng)計(jì)、歸納評(píng)價(jià)結(jié)果,并盡快反響給學(xué)生和參與評(píng)價(jià)的有關(guān)人員。三要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐,在保證到達(dá)最低教學(xué)要求的根底上,允許學(xué)生通過(guò)不同的方式展示自己。不同起點(diǎn)學(xué)生在已有根底上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性，對(duì)同一信息作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格、對(duì)同一問(wèn)題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)。二、校本評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建〔一)評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)從學(xué)生、教師和信息技術(shù)課程本身這三方面出發(fā),通過(guò)評(píng)價(jià),到達(dá)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面開(kāi)展、促進(jìn)教師水平不斷提高和促進(jìn)課程不斷完善的目標(biāo)。１、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面開(kāi)展通過(guò)新的評(píng)價(jià)體系,不僅檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,穩(wěn)固原有知識(shí)和技能,還要有所提高,使其把課堂上學(xué)到的根本知識(shí)和技能綜合起來(lái)，用于解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)在完成考試任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)互相協(xié)作,抑制困難,來(lái)磨練意志，提高綜合素質(zhì)。２、促進(jìn)教師水平不斷提高教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)展分析與反思，建立教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。３、促進(jìn)課程不斷完善隨著科學(xué)技術(shù)的不斷開(kāi)展,信息技術(shù)手段和信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容也在不斷開(kāi)展，周期性對(duì)課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)展分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理、引進(jìn)新的信息技術(shù)設(shè)備,形成課程不斷更新和完善的機(jī)制。(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容確實(shí)定把評(píng)價(jià)內(nèi)容分為認(rèn)知、操作兩方面進(jìn)展。在認(rèn)知方面,以填空、選擇為主；操作方面,總體上采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式,每次評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定考核的根本要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有具體題目和統(tǒng)一的答案，學(xué)生無(wú)論用何種軟件,只要在規(guī)定的期限內(nèi)，完成了解決實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)，并到達(dá)了考核的根本要求，即考核合格。完成考核過(guò)程中可以看書(shū)、看筆記、求助幫助系統(tǒng)，甚至可以同學(xué)之間互相交流和討論，但必須自己完成,不能由別人代替?！踩?評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建現(xiàn)代教育提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。信息技術(shù)評(píng)價(jià)和考試也表達(dá)了這一理念,將考察學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)與考試改革的一項(xiàng)重要舉措。(１)通過(guò)日常觀察或設(shè)置真實(shí)任務(wù)搜集評(píng)價(jià)資料在信息技術(shù)課的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、檔案袋或成長(zhǎng)記錄袋的方式,系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生在自然情境中的真實(shí)表現(xiàn)，設(shè)置特定的作業(yè)、工程或任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)生某種特定的行為,搜集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息。用于過(guò)程性評(píng)價(jià)的作業(yè)、工程或任務(wù)應(yīng)指向具有普遍意義的目標(biāo)，任務(wù)是多層次的，可考察學(xué)生綜合的信息素養(yǎng)，任務(wù)密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活實(shí)際，防止設(shè)置脫離學(xué)生生活或?qū)W習(xí)經(jīng)歷的任務(wù)情境；任務(wù)對(duì)所有學(xué)生都是公平的,不偏難或過(guò)于偏向某些學(xué)生的生活經(jīng)歷。信息技術(shù)課中設(shè)計(jì)的任務(wù)主要以典型作品設(shè)計(jì)和工程型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)為主。既可在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)搜集、分析學(xué)生的典型信息技術(shù)作品，也可在測(cè)驗(yàn)、考試時(shí)設(shè)計(jì)特定的典型作品設(shè)計(jì)任務(wù)，評(píng)價(jià)時(shí)不僅評(píng)價(jià)作品的優(yōu)劣,而且重視學(xué)生作品設(shè)計(jì)的思路和過(guò)程。工程型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng),那么可對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程、設(shè)計(jì)過(guò)程、思維過(guò)程等方面進(jìn)展深入考察。我們可圍繞以下方面制定評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)生能否結(jié)合任務(wù)或問(wèn)題情境的要求確定適宜的信息來(lái)源；學(xué)生能否制定切實(shí)可行的信息收集方案；學(xué)生能否根據(jù)問(wèn)題要求采集和評(píng)價(jià)信息、管理信息、加工信息、利用信息解決問(wèn)題；能否利用信息技術(shù)清楚地表達(dá)觀點(diǎn)、思想，呈現(xiàn)問(wèn)題解決的答案；能否根據(jù)問(wèn)題解決的需要評(píng)價(jià)各種可用的信息技術(shù)設(shè)備、工具和資源的潛在優(yōu)勢(shì)和缺乏，選用適宜的信息技術(shù)設(shè)備、工具和資源解決問(wèn)題；能否體會(huì)到與他人合作解決問(wèn)題的重要性,并能利用適宜的信息技術(shù)與他人進(jìn)展有效交流、合作；能否對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)展反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)歷,提高相關(guān)能力。學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息活動(dòng)中表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀,是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動(dòng)中逐漸形成的。教師結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)適當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)方式隨時(shí)把握、及時(shí)引導(dǎo)。向?qū)W生呈現(xiàn)蘊(yùn)含人文、道德、社會(huì)沖突的案例或問(wèn)題情境,如“信息技術(shù)的使用與知識(shí)產(chǎn)權(quán)〞專題，讓學(xué)生對(duì)這些案例或情境進(jìn)展討論、分析，或撰寫(xiě)短文,再根據(jù)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)把握他們的情感、態(tài)度以及對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。注意觀察學(xué)生在教學(xué)過(guò)程和各種信息活動(dòng)中的實(shí)際行為表現(xiàn)，考察學(xué)生是否真正將有關(guān)的法律、法規(guī)、道德標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)那么并自覺(jué)指導(dǎo)自己的實(shí)踐。對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，最終落實(shí)為教師對(duì)學(xué)生的適時(shí)預(yù)防、關(guān)心或引導(dǎo)，防止對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)展簡(jiǎn)單量化或脫離實(shí)際單純打分。２、多元使用總結(jié)性評(píng)價(jià)方式,全面考核學(xué)生的技能形成總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要功能是考察學(xué)生所學(xué)模塊的根底知識(shí)、實(shí)際操作技能和利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,診斷本學(xué)期教學(xué)存在的問(wèn)題，幫助教師和學(xué)生改進(jìn)隨后的教與學(xué)。在進(jìn)展總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體考試內(nèi)容選擇適宜的題型和考試方式,綜合運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)、上機(jī)測(cè)驗(yàn)等多種評(píng)價(jià)方法；創(chuàng)造條件全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)開(kāi)展，防止只重視知識(shí)記憶和計(jì)算機(jī)操作,無(wú)視學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力的傾向。紙筆測(cè)驗(yàn)的效率較高，適于短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)展集中考察，適于考察學(xué)生對(duì)信息技術(shù)根底知識(shí)的掌握和理解，但不適于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作技能。信息技術(shù)的紙筆測(cè)驗(yàn)，要控制選擇題、填空題等客觀題型的比例,適度設(shè)置和增加要求學(xué)生通過(guò)理解和探究來(lái)解決的開(kāi)放性題目，如問(wèn)題解決分析、作品設(shè)計(jì)、短文寫(xiě)作等,以拓展紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面的廣度。上機(jī)測(cè)驗(yàn)是信息技術(shù)課總結(jié)性評(píng)價(jià)中不可或缺的重要組成局部。期末考試等總結(jié)性評(píng)價(jià)一定要安排上機(jī)測(cè)驗(yàn),設(shè)計(jì)一定比例的聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)、制作或其他類型的信息處理任務(wù)，以評(píng)價(jià)學(xué)生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度,測(cè)查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程、方法和能力。教師和有關(guān)機(jī)構(gòu)要針對(duì)具體評(píng)價(jià)目的，靈活選用上機(jī)測(cè)驗(yàn)的題型和考試方式，不能單純依賴題型單一、只考察根本知識(shí)與操作能力的機(jī)考系統(tǒng)，否那么容易對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。３、開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力在總評(píng)中,階段性評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力測(cè)試、期末考核各占一定的比例。這樣做是使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試，將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)中，做到教評(píng)相長(zhǎng)?？己顺煽?jī)時(shí)，只要學(xué)生覺(jué)得考試結(jié)果不理想，就可以申請(qǐng)重考，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的時(shí)機(jī)?！菜?評(píng)價(jià)量規(guī)的制定對(duì)于信息技術(shù)的評(píng)定,最關(guān)鍵的還是關(guān)于各個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定。如果要求太高,學(xué)生難以到達(dá),就挫傷了他們的積極性；要求太低,很容易達(dá)優(yōu)，就既不能激起學(xué)生的興趣，也不利于知識(shí)的掌握和操作水平的提高。所以在等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定前,要對(duì)學(xué)生整體水平進(jìn)展觀察、分析、研究,確定一個(gè)較為科學(xué)的方案，制定出來(lái)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)能使一局部同學(xué)經(jīng)過(guò)努力能到達(dá)優(yōu)，絕大局部學(xué)生通過(guò)努力能到達(dá)良,最差的學(xué)生通過(guò)努力也能達(dá)標(biāo)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí),首先是根據(jù)評(píng)價(jià)目的劃分出能客觀反映有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的重要維度或重要方面，然后為每個(gè)方面制定不同水平的評(píng)價(jià)等級(jí)。必要時(shí),可以為不同的指標(biāo)制定不同的權(quán)重。對(duì)于比較重要的評(píng)價(jià)，在正式評(píng)價(jià)之前挑選局部學(xué)生進(jìn)展預(yù)試或預(yù)測(cè)驗(yàn)，考察評(píng)價(jià)指標(biāo)是否適宜,并進(jìn)展調(diào)整和修改。評(píng)價(jià)量規(guī)的指標(biāo)要全面、精練、可行?？山M織學(xué)生參與制定量規(guī)，或者在評(píng)價(jià)前向?qū)W生說(shuō)明量規(guī)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)評(píng)價(jià)成績(jī)分為“優(yōu)秀〞、“良好〞、“合格〞、“待合格〞四級(jí)。教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),首先關(guān)注的是有沒(méi)有到達(dá)規(guī)定的教育目標(biāo)，也就是合格還是不合格。為了鼓勵(lì)那些根底較差的學(xué)生上進(jìn)，不設(shè)“不合格〞等級(jí)。對(duì)未合格的學(xué)生暫不評(píng)定,由任課教師找這位學(xué)生談話，鼓勵(lì)他下次繼續(xù)努力，到達(dá)合格。三、研究成效分析信息技術(shù)校本評(píng)價(jià)方案的探索進(jìn)展了一段時(shí)間,絕大多數(shù)的學(xué)生和教師都給予了肯定，這種評(píng)價(jià)具有很大的優(yōu)勢(shì),效果也是明顯的。(一〕極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性有的教師說(shuō)“提起考試，學(xué)生們都很討厭〞。實(shí)行校本評(píng)價(jià)后，學(xué)生從考前一周就開(kāi)場(chǎng)收集材料，有的同學(xué)自己編寫(xiě)文章，繪制圖片,有的同學(xué)到圖書(shū)館查找，從報(bào)紙上剪輯，有的同學(xué)光資料就準(zhǔn)備了兩三套,可見(jiàn)興趣之大。授之以“魚(yú)〞，不如授之以“漁〞。(二)給了學(xué)生充分發(fā)揮自己個(gè)人特長(zhǎng)的余地學(xué)生把考試內(nèi)容當(dāng)成自己的作品,覺(jué)得有了施展才華的時(shí)機(jī)，能把美術(shù)課學(xué)到的知識(shí)用于繪畫(huà)與美編,語(yǔ)文課學(xué)到的知識(shí)用于書(shū)寫(xiě)文章、組織整理材料，這些都成了學(xué)生信息技術(shù)考試的素材。(三〕學(xué)生的創(chuàng)造潛能被充分地展示出來(lái)這種評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一命題，只有范圍與操作評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),由此放開(kāi)了教師和學(xué)生的手腳,有些不但完成了考試內(nèi)容,而且含有豐富的想象力和思想內(nèi)涵,畫(huà)面中有飄揚(yáng)的五星紅旗、宇宙中的地球、雄偉的高山、騰空而起的火箭、得意的貓咪、覓食的小雞等?！菜摹炒龠M(jìn)了教師教學(xué)能力和自身素質(zhì)的提高這種評(píng)價(jià)方式也對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)深刻理解教材內(nèi)容，放棄面面俱到的傳統(tǒng)做法,只告訴學(xué)生最關(guān)鍵的問(wèn)題，然后放手大膽地讓學(xué)生自己去實(shí)踐。同學(xué)們?cè)诓僮髦杏龅降膶?shí)際問(wèn)題,許多是課本中不曾涉及的，