基于游戲的幼兒禮儀教育實(shí)踐策略

心理學(xué)研究表明，幼兒良好禮儀習(xí)慣的形成必經(jīng)三個(gè)環(huán)節(jié)：情感—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐，此三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成幼兒禮儀習(xí)慣形成的動(dòng)力因素。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒的禮儀情感、禮儀認(rèn)知、禮儀行為在反復(fù)的實(shí)踐積累中得到內(nèi)化，最終形成穩(wěn)定的、良好的禮儀習(xí)慣。依據(jù)這個(gè)規(guī)律，我們提出基于游戲的幼兒禮儀教育的研究思路，根據(jù)游戲活動(dòng)組織的常規(guī)步驟，分禮儀元素提示—禮儀實(shí)踐體驗(yàn)—禮儀回憶提升三個(gè)環(huán)節(jié)具體實(shí)施，在各步驟中都有所側(cè)重地結(jié)合幼兒禮儀形成的規(guī)律提出具體的教師教育行為策略，以保障幼兒在游戲中禮儀規(guī)范的強(qiáng)化、實(shí)踐和提升，促進(jìn)幼兒交往能力的整體提高，形成良好的同伴禮儀習(xí)慣。一、“禮儀元素提示”策略策略一話題引入滲透禮儀根據(jù)各類型游戲的開(kāi)展計(jì)劃，教師重點(diǎn)設(shè)定該游戲同伴禮儀的元素落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)該游戲中禮儀目標(biāo)達(dá)成的步驟和策略，讓禮儀元素有機(jī)結(jié)合在游戲之中。在游戲前，教師以話題板塊的形式與幼兒交流交往情節(jié)，輕松自然地進(jìn)行談話式禮儀元素滲透。如角色游戲中把“懂禮貌、擅表達(dá)”作為該階段禮儀實(shí)施的重點(diǎn)，所以，每次游戲前就和孩子一起回憶前次游戲中的該方面的游戲細(xì)節(jié)，組織幼兒重點(diǎn)討論“你想玩別人的玩具時(shí)應(yīng)該怎么說(shuō)？”“別人借給你玩具時(shí)應(yīng)該怎么說(shuō)？想和同伴一起玩該怎么說(shuō)”等等，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒能運(yùn)用禮貌性的語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，征求別人的意見(jiàn)，尋求合作伙伴。策略二環(huán)境創(chuàng)設(shè)融合禮儀在師生共創(chuàng)游戲環(huán)境，豐富活動(dòng)材料，誘發(fā)積極地交往行為的同時(shí)，活動(dòng)室環(huán)境開(kāi)辟“禮儀提示墻”，將階段性話題討論結(jié)果以幼兒自繪的簡(jiǎn)圖形式進(jìn)行提示，如：畫個(gè)笑臉表示見(jiàn)到同伴主動(dòng)打招呼或“微笑服務(wù)”；畫一個(gè)大口，口中跑出一個(gè)“請(qǐng)”或“謝謝”，表示有事相求要先說(shuō)“請(qǐng)”，獲得幫助表示感謝；畫一排小朋友，表示“耐心等待”；等等。這些幼兒自己設(shè)計(jì)的一看就懂的圖示隱含了禮儀目標(biāo)元素，并為幼兒提供了直接、具體的交往策略，在游戲的過(guò)程中將更好地指引幼兒禮儀交往的方向。二、“禮儀實(shí)踐體驗(yàn)”策略在此步驟中，我們堅(jiān)持兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，不過(guò)度介入幼兒交往活動(dòng)。第二，正確看待活動(dòng)中的同伴沖突。策略一模仿體驗(yàn)習(xí)得領(lǐng)會(huì)游戲給予孩子的快樂(lè)是無(wú)限的，游戲中的孩子是自然的、真實(shí)的、無(wú)拘無(wú)束的。教師可帶孩子參觀與游戲內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)環(huán)境，了解不同角色良好的社會(huì)行為規(guī)范和文明的交往禮儀，在活動(dòng)室設(shè)立相應(yīng)的角色游戲區(qū)域或者在游戲中設(shè)計(jì)相關(guān)游戲情節(jié)?；顒?dòng)中，幼兒扮演不同的角色，模仿不同角色間的交往方式，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，從中了解到社會(huì)交往的行為準(zhǔn)則和方式方法，學(xué)會(huì)一些初步的禮儀交往技巧，如怎樣禮貌稱呼不同的人，怎樣接待客人，怎樣請(qǐng)求別人幫助，怎樣禮貌地向人詢問(wèn)，怎樣與人商量交談，等等。幼兒就是在你來(lái)我往的游戲中，實(shí)踐著禮儀技巧，體驗(yàn)著同伴交往成功的愉悅。策略二善用沖突拓展技巧通過(guò)對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)的觀察和反思，我們總結(jié)了以下行之有效的教師行為策略：行為1.靜觀其變禮儀引領(lǐng)孩子間的有些沖突就像夏日的陣雨來(lái)得快，去得也快，孩子們?cè)跔?zhēng)執(zhí)過(guò)后，很快就又高高興興地一起玩耍了。因此，當(dāng)孩子們發(fā)生沖突后，教師不要急著去干預(yù)，只要不出現(xiàn)相互傷害的情況，教師可靜觀其變，讓孩子在爭(zhēng)吵過(guò)程中學(xué)著運(yùn)用禮儀提示相互辯駁、協(xié)商、談判，逐漸明晰行為是非，找到和諧相處的途徑，引導(dǎo)幼兒就是在這樣的“知行矛盾統(tǒng)一”過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握同伴禮儀的。行為2.問(wèn)題激活禮儀決斷幼兒游戲中的沖突，其實(shí)是幼兒內(nèi)在的“自我中心”與禮儀規(guī)范行為之間的矛盾。當(dāng)他們爭(zhēng)執(zhí)不下、互不妥協(xié)時(shí)，教師的作用就是在不干擾幼兒自主決定的前提下，適時(shí)介入，以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題激活幼兒的思維，促使他們積極運(yùn)用自己理解的同伴禮儀元素去思考和決策，最終解決問(wèn)題。如在“瑩星劇場(chǎng)”的表演游戲中，大伙兒吵吵嚷嚷，都搶著道具不肯放手。這時(shí)，教師就和小朋友們一起討論“演好一個(gè)節(jié)目，需要?jiǎng)e人為你做些什么？”“如果大家都去當(dāng)演員了，那將會(huì)怎么樣”等。于是孩子們就商量著輪流來(lái)?yè)?dān)任各種角色。教師的兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)了幼兒的討論，讓幼兒明白了游戲的順利進(jìn)行必須做到“共協(xié)商、悅分配”，只有遵循禮儀規(guī)則，才能滿足各自不同的需要。行為3.捕捉分歧禮儀解決游戲中的矛盾沖突有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)過(guò)激行為，這時(shí)教師要及時(shí)出現(xiàn)，及時(shí)與幼兒進(jìn)行對(duì)話，根據(jù)幼兒的所作所為、所說(shuō)所感，加以適時(shí)、適當(dāng)?shù)亩Y儀規(guī)范引導(dǎo)，及時(shí)抓住沖突事件，體驗(yàn)沖突的不悅，在慎思明辯中學(xué)習(xí)同伴禮儀恰到好處的運(yùn)用。在表演“黑貓警長(zhǎng)與一只耳”中，“警長(zhǎng)”皓宇和“一只耳”浩浩，兩個(gè)人廝打在一起。教師見(jiàn)沒(méi)有一點(diǎn)緩和的余地，立刻上前制止了他們的行為。待他們情緒平靜后，教師同他倆進(jìn)行了談話，明白了事情的緣由，原來(lái)是“警長(zhǎng)”皓宇把“一只耳”浩浩的胳膊弄疼了，所以浩浩才推倒了皓宇。教師在沖突發(fā)生的第一時(shí)間，及時(shí)與兩個(gè)幼兒一起進(jìn)行面對(duì)面的溝通，幫助幼兒捕捉?jīng)_突中的分歧點(diǎn)，合理地運(yùn)用禮儀三元素應(yīng)對(duì)矛盾，解決沖突，讓幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中明白同伴禮儀的真諦。行為4.遭遇挫折禮儀疏導(dǎo)幼兒與同伴的交往中發(fā)出的不同行為，往往會(huì)招致同伴的不同反應(yīng)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的言行舉止是同伴喜歡的，就會(huì)增加這些言行舉止的出現(xiàn)頻率，反之，則會(huì)遭到同伴的排斥而感到委屈。這時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥，使他逐漸明白每個(gè)人都是平等的個(gè)體，都有自己的思想，要與同伴友好共處，一定要尊重別人的意見(jiàn)，不能總希望別人都聽(tīng)自己的，不然就會(huì)被同伴們排斥。佳佳能大膽地組織活動(dòng)，常在小群體中擔(dān)任“小領(lǐng)袖”的角色，但她常用“我不跟你好了”、“我不和你玩了”來(lái)“要挾”同伴，以達(dá)到大家都聽(tīng)她的目的。時(shí)間一長(zhǎng)，小伙伴們不樂(lè)意了，幾位個(gè)性強(qiáng)的小伙伴就聯(lián)合起來(lái)，對(duì)她說(shuō)：“不跟我們玩算了，我們自己會(huì)玩！”剩下她孤零零地傻了眼。她反應(yīng)過(guò)來(lái)后，便向老師告狀。老師只是笑著提醒她說(shuō)：“她們不跟你玩是有原因的，你怎樣對(duì)別人，別人就會(huì)怎樣對(duì)你?！彼俏宦斆鞯男」媚?，聽(tīng)了老師的指點(diǎn)，就走了。過(guò)了一會(huì)兒，她們又玩到了一起。幼兒就是在被排斥后，逐漸醒悟，重新回憶同伴禮儀的元素提示，進(jìn)而改變自己的交往行為，在體驗(yàn)反省中不斷提升自己的交往技能。三、“禮儀回憶提升”策略回憶交流是游戲后同伴間回顧探討問(wèn)題、交流分享經(jīng)驗(yàn)的一種形式?？赡７码娨暋霸L談節(jié)目”，在活動(dòng)室中央營(yíng)造一個(gè)交流談話的氛圍：四個(gè)溫馨的小沙發(fā)，一個(gè)話筒。把交流活動(dòng)的自主權(quán)交給幼兒，通過(guò)有效的集體互動(dòng)，共商禮儀對(duì)策，共享禮儀經(jīng)驗(yàn)，全面強(qiáng)化同伴禮儀情感認(rèn)知，以更好地鞏固和內(nèi)化禮儀行為習(xí)慣。策略一快樂(lè)分享再現(xiàn)禮儀快樂(lè)分享是“訪談節(jié)目”的第一板塊，每次采訪由一位小朋友做主持人，參與游戲的4～5位小朋友做嘉賓。主要圍繞本階段游戲提出的禮儀元素目標(biāo)，共享同伴禮儀交往的快樂(lè)。如圍繞“友好謙讓”，小主持人會(huì)問(wèn)大家“游戲中，你和小伙伴是怎樣友好謙讓的？”“小伙伴對(duì)你那么友好，你覺(jué)得快樂(lè)嗎？”短短幾分鐘的交流，大家都感受到了同伴禮儀帶給每個(gè)人的愉悅體驗(yàn)。策略二集思廣益提升禮儀“訪談節(jié)目”的第二板塊叫“這該怎么辦”，主要是針對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，集思廣益。這是突破交往難點(diǎn)，增強(qiáng)同伴禮儀技能的關(guān)鍵。一種形式是針對(duì)同伴提出的交往矛盾與困惑，幼兒運(yùn)用禮儀元素提出一種或多種解決問(wèn)題的方法供下次游戲中實(shí)踐。另一種形式是把游戲中的問(wèn)題情景再現(xiàn)，請(qǐng)幼兒以局外人的身份觀察情景過(guò)程，對(duì)情景過(guò)程進(jìn)行剖析；或者故意安排幼兒扮演對(duì)方的角色、設(shè)身處地體驗(yàn)對(duì)方的情緒、情感，并由這種發(fā)自內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)化帶來(lái)積極的行動(dòng)變化，從而形成良好的同伴禮儀技巧。如在進(jìn)行“能協(xié)商，善表達(dá)”階段，安排了濤濤和浩浩兩個(gè)小朋友爭(zhēng)奪電動(dòng)汽車的情境。濤濤看見(jiàn)幾個(gè)小朋友在玩電動(dòng)汽車，他也想玩，于是他搶過(guò)浩浩手中的電動(dòng)汽車飛快地跑開(kāi)了。浩浩氣得大叫一聲，便追了過(guò)去，一場(chǎng)“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”便拉開(kāi)了序幕?？催^(guò)這個(gè)場(chǎng)景之后幼兒紛紛議論：“濤濤這樣做是不對(duì)的，想玩別人的玩具要和他去說(shuō)的。”“是的，要和他說(shuō)‘這輛汽車真好玩，給我玩一會(huì)兒好嗎’?！薄翱梢园炎约汉猛娴耐婢吆秃坪平粨Q玩。”“是的，如果很有禮貌地去