初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索體會(huì)范文

有些學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)別還可以，但拼寫(xiě)時(shí)，則錯(cuò)誤百出。他們把parentpeasantpresentpleasant常常錯(cuò)寫(xiě)、誤用，house或horse常錯(cuò)寫(xiě)為hoursemonth或mother常錯(cuò)寫(xiě)為monther。有的學(xué)生甚至連studyschool都寫(xiě)不正確，interest錯(cuò)寫(xiě)為insterest或interist或intrest。短短的一篇書(shū)面表達(dá)，有時(shí)滿(mǎn)眼都是錯(cuò)別詞。這就給高中教學(xué)，特殊是書(shū)面表達(dá)帶來(lái)巨大的麻煩和困難。所以我自從調(diào)到初中后，始終主見(jiàn)讓學(xué)生過(guò)好詞匯這一關(guān)。詞是語(yǔ)言的最根本單位，好比造房子的磚瓦。語(yǔ)法好比房子的構(gòu)造。家中沒(méi)有磚瓦，房子無(wú)從建起，肚中缺少詞匯，又怎能遣詞造句，與他人進(jìn)展交際呢？這幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，我在嘗試引導(dǎo)初中生過(guò)詞匯關(guān)方面取得了較好的效果。

一、提前音標(biāo)教學(xué)，防止兩極分化

音標(biāo)教學(xué)在初中一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中占重要地位。實(shí)行提前教學(xué)，集中突破的方式讓學(xué)生把握音標(biāo)至少有以下好處：

1.有利于削減學(xué)生在拼讀記單詞方面的困難，從而使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得也主動(dòng)。

2.有利于教師及早引導(dǎo)學(xué)生以音拼詞，講解讀音規(guī)章。

3.有利于培育學(xué)生的良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

4.有利于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)力量和學(xué)習(xí)興趣。

5.有利于防止過(guò)早兩極分化。

依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)可提前在學(xué)完26個(gè)字母后為宜。理由是：

1.這時(shí)學(xué)生通過(guò)1～5課的學(xué)習(xí)，已把握了26個(gè)字母的讀音及書(shū)寫(xiě)；學(xué)會(huì)了二十幾個(gè)單詞及一些日常用語(yǔ)；會(huì)唱字母歌，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了一點(diǎn)興趣；同時(shí)他們開(kāi)頭感到英語(yǔ)單詞難讀難記，不少學(xué)生干脆在英語(yǔ)單詞旁注上中文讀音，自發(fā)地用一種錯(cuò)誤的方法幫忙讀記單詞。對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，音標(biāo)這根拐杖不管在實(shí)際上還是在感情上都是迫切需要的。如不準(zhǔn)時(shí)教國(guó)際音標(biāo)，他們對(duì)英語(yǔ)的奇怪心和興趣就會(huì)丟失，就會(huì)產(chǎn)生畏難心情，最初的兩極分化就會(huì)從他們開(kāi)頭。

2.教師有了1～5課的教學(xué)根底，在集中教音標(biāo)時(shí)就能結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明音標(biāo)的好處及重要性，引起學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重視，也不會(huì)感到太枯燥乏味。

初一學(xué)生都已學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，這對(duì)他們學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)及拼讀是有利的。但英語(yǔ)的發(fā)音及拼寫(xiě)比漢語(yǔ)拼音簡(jiǎn)單得多，為使學(xué)生快速把握音標(biāo)，我把26個(gè)字母按元音和輔音分別歸類(lèi)，先教字母中所含讀音的音標(biāo)，這樣既可復(fù)習(xí)字母，又可用所學(xué)音標(biāo)檢查自己字母是否讀得正確；然后再把已學(xué)單詞歸類(lèi)，教字母中不含有的元音和輔音，這樣既復(fù)習(xí)了單詞，又檢查了單詞讀音，最終才教剩余音標(biāo)。為穩(wěn)固效果，我還特地對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)展口試過(guò)關(guān)，進(jìn)展26個(gè)字母注音標(biāo)的考察，要求他們不僅能正確識(shí)別和正確發(fā)音，并且還能找出字母和音標(biāo)之間的一些規(guī)律，以幫忙記憶單詞。同時(shí)我還配以大量的簡(jiǎn)易拼讀練習(xí)，使學(xué)生初步把握依據(jù)音標(biāo)進(jìn)展簡(jiǎn)潔拼讀的力量。在初學(xué)時(shí)，將音、形、義混為一體去教，并直接把形音規(guī)律教給學(xué)生，有效提高了他們記憶，拼讀單詞的力量，避開(kāi)了走彎路。我原來(lái)教十多個(gè)生詞往往要花一堂課時(shí)間，有時(shí)到下課仍有很多學(xué)生讀不準(zhǔn)音，甚至記不住讀音，而現(xiàn)在只需非常鐘時(shí)間大局部學(xué)生就能正確拼讀，有的學(xué)生甚至能當(dāng)堂拼背，課外只需用較少時(shí)間穩(wěn)固和復(fù)習(xí)，這樣既提高了課堂教學(xué)效率，又削減了學(xué)生學(xué)單詞的畏難心情。

二、強(qiáng)化瞬間記憶，提高時(shí)間利用率

瞬間記憶是長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶的根底，只有不斷強(qiáng)化瞬間記憶，英語(yǔ)單詞才能逐步扎根到人頭腦中。然而，在新授單詞課上，我覺(jué)察局部學(xué)生對(duì)自己低標(biāo)準(zhǔn)，只求當(dāng)堂會(huì)讀、會(huì)拼、不求當(dāng)堂記住詞的`音、形、義，把拼背單詞當(dāng)作課外之事，以致在課外仍要花大量的時(shí)間在單詞上。為此，我不僅要求學(xué)生能正確拼讀單詞，而且，力求他們能當(dāng)堂拼背，既要記住詞的音和義，又要記住詞的拼寫(xiě)。我把單詞教學(xué)分為以下幾個(gè)過(guò)程：第一過(guò)程由教師示讀單詞，然后再領(lǐng)讀單詞，接著由學(xué)生自己依據(jù)音標(biāo)讀單詞，再由較好學(xué)生示讀，并請(qǐng)讀音準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)讀，再由一般或較差學(xué)生示讀。其次過(guò)程要求學(xué)生能按中文記住英文讀音，能按英文讀音記住中文含義。最終過(guò)程才要求學(xué)生能正確拼背單詞。每一過(guò)程都賜予學(xué)生肯定的自由活動(dòng)的時(shí)間，以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的瞬間記憶力量。訓(xùn)練的形式應(yīng)盡可能多種多樣，但目的是做到音、形、義三者的統(tǒng)一。我認(rèn)為對(duì)單詞音、形、義任何一方的提示，都將有助于（其他）兩方面的記憶，于是我要求學(xué)生依據(jù)實(shí)物記單詞，依據(jù)圖示記單詞，依據(jù)音標(biāo)記單詞，歸類(lèi)記單詞，以避開(kāi)枯燥地教單詞。

三、常常檢查，穩(wěn)固單詞，同遺忘作斗爭(zhēng)

實(shí)踐證明，一個(gè)單詞要扎根至大腦中，是要經(jīng)過(guò)幾百次的復(fù)現(xiàn)和穩(wěn)固的。所以我總是用種種手段來(lái)催促學(xué)生復(fù)習(xí)、穩(wěn)固單詞，或上課時(shí)口頭背誦，或上黑板默寫(xiě)，或用小紙條寫(xiě)；或個(gè)別背誦、默寫(xiě)，或集體背誦、默寫(xiě)，力求形式不單調(diào)。在第三或第四課上再進(jìn)展統(tǒng)一默寫(xiě)，課文完畢后，還要對(duì)重要句型和短語(yǔ)進(jìn)展默寫(xiě)，過(guò)一段時(shí)間后，重新對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)展默寫(xiě)，以削減學(xué)生的遺忘性，催促他們不斷復(fù)習(xí)，過(guò)單詞關(guān)。為了提高學(xué)生學(xué)單詞的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)單詞的興趣，我對(duì)單詞默寫(xiě)（成績(jī)）較好的學(xué)生還進(jìn)展適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)嘉獎(jiǎng)，并且把單詞默寫(xiě)成績(jī)與期中、期末考試成績(jī)掛鉤，適當(dāng)提高單詞默寫(xiě)好的學(xué)生期中或期末考試成績(jī)。

四、利用多種手段教授詞匯

要防止學(xué)生遺忘單詞，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)過(guò)單詞是很有效的一種手段。于是我在把握肯定數(shù)量單詞的根底上，逐步過(guò)渡到利用學(xué)生所學(xué)過(guò)的單詞來(lái)解釋新詞的各種不同含義，或通過(guò)找出其同、反義詞或通過(guò)找出其派生詞或通過(guò)簡(jiǎn)單混淆的單詞比照等來(lái)大大提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，同時(shí)還依據(jù)單詞的多重詞義，編制補(bǔ)充練習(xí)，拓寬加深學(xué)生對(duì)詞的用法的了解，把握一詞多義的用法對(duì)于提高學(xué)生的完形力量和閱讀