小學(xué)階段班主任在德育工作中的角色與策略

Summary：班主任在學(xué)生德育工作中扮演著引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者角色，其德育工作的實(shí)施策略選擇，直接影響著德育效果的發(fā)揮。而且，小學(xué)階段很多學(xué)生極為顯著的身心特性，在無(wú)形之中會(huì)增大德育工作的難度。因此，班主任在小學(xué)階段的德育工作實(shí)踐中，既要注意方式與方法，又要注重實(shí)效與質(zhì)量。特別是針對(duì)存留于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、人生定位等領(lǐng)域的諸多問(wèn)題，更應(yīng)以充分了解學(xué)生的發(fā)展所需為參考，來(lái)做好對(duì)輔助性德育落實(shí)途徑、方式、手段的優(yōu)化與創(chuàng)新。使德育領(lǐng)域涉及的基本要求、預(yù)期目標(biāo)等，得以深度落實(shí)。以通過(guò)班主任的科學(xué)指引，以及學(xué)生的積極參與，來(lái)提升德育教育的針對(duì)性與實(shí)效性。讓學(xué)生在全方位、深層次、多元化的德育活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)等驅(qū)動(dòng)下，逐步獲得健全人格的深度塑造。Keys：小學(xué)階段；班主任；德育工作；角色；策略在小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展等旅途中，班主任扮演著重要角色，發(fā)揮著積極作用。一方面，由于很多小學(xué)生在各方面意識(shí)的發(fā)展上，具有很強(qiáng)的可塑性，以致班主任只有給予學(xué)生更多關(guān)愛(ài)，且多從正面引導(dǎo)，方可對(duì)學(xué)生的正確“三觀”建立起到積極驅(qū)動(dòng)與正面引領(lǐng)；另一方面，小學(xué)德育在定位與導(dǎo)向上，重在以習(xí)慣養(yǎng)成、性格塑造、品性錘煉、情操陶冶等為主，以致德育工作本身涉及的領(lǐng)域較多，且內(nèi)容冗雜，而只有以活動(dòng)為載體，使抽象的德育教育得以直觀化、形象化呈現(xiàn)，方可確保德育實(shí)效。由此可見(jiàn)，切實(shí)扮演好班主任在學(xué)生德育工作的角色，并加強(qiáng)對(duì)豐富、多樣、鮮活的德育活動(dòng)構(gòu)建，小學(xué)德育工作自會(huì)深度推進(jìn)，預(yù)設(shè)德育目標(biāo)也會(huì)切實(shí)達(dá)成。基于此，班主任在開(kāi)展小學(xué)德育策略探究時(shí)，應(yīng)以切實(shí)兼顧學(xué)生的身心特性為基礎(chǔ)，來(lái)做好對(duì)多領(lǐng)域德育活動(dòng)的高效組織，多方面德育項(xiàng)目的精準(zhǔn)構(gòu)建。將德育教育的重點(diǎn)以多種方式遷移至實(shí)踐生態(tài)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)與激勵(lì)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在充分感受源自班主任、班集體的關(guān)愛(ài)與尊重中，從多方面消除自身成長(zhǎng)旅途中所存在的諸多問(wèn)題、不足、缺憾，來(lái)促進(jìn)其正確價(jià)值觀念、積極人生態(tài)度、良好道德品質(zhì)的培植，為確保德育工作高效落實(shí)而奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供充分保證。一、注重多方協(xié)作拓寬德育渠道，來(lái)助推學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成班主任雖然在學(xué)生德育中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用，但若將對(duì)學(xué)生管理、教育、德育等多重任務(wù)全部包攬于班主任一身，則勢(shì)必會(huì)讓班主任不堪重負(fù)，德育實(shí)效也會(huì)大打折扣。而多方協(xié)作作用的發(fā)揮，則既可切實(shí)鞏固階段性德育成果，而且更利于預(yù)期德育目標(biāo)的達(dá)成。因此，班主任在落實(shí)小學(xué)德育實(shí)踐中，既要扮演好自己的引領(lǐng)角色，又要充分協(xié)調(diào)好學(xué)校、家長(zhǎng)等之間的關(guān)系，以在此基礎(chǔ)上拓寬德育渠道。通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校、班主任三方的通力協(xié)作，共同致力于對(duì)學(xué)生的德育教育。一是按照學(xué)校預(yù)設(shè)德育目標(biāo)、規(guī)劃、要求等，做好不折不扣的落實(shí)。并根據(jù)學(xué)校指引，結(jié)合班級(jí)學(xué)生各方面實(shí)際情況，就德育教育領(lǐng)域的諸多任務(wù)逐一進(jìn)行分解，來(lái)提升德育工作的針對(duì)性與延展性。二是要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、交流。借助多種網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)，就學(xué)生日常表現(xiàn)、行為規(guī)范等，和家長(zhǎng)共同協(xié)商改進(jìn)對(duì)策，且將班級(jí)、學(xué)校的德育目標(biāo)，發(fā)布至家校互動(dòng)空間，為家長(zhǎng)居家德育的開(kāi)展提供參考。并倡導(dǎo)家長(zhǎng)就學(xué)生思想、心理、情緒、認(rèn)識(shí)等方面的問(wèn)題，多與班主任溝通。在家長(zhǎng)與班主任的共同努力下，來(lái)提升德育教育的針對(duì)性。三是扮演好班主任的引導(dǎo)角色。針對(duì)不同學(xué)生實(shí)情，將班主任的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)傾注于德育活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。在充分兼顧班級(jí)學(xué)生發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上，使德育路徑得以無(wú)限拓展，來(lái)推動(dòng)德育工作的順暢開(kāi)展。二、通過(guò)多重引領(lǐng)優(yōu)化德育途徑，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的高尚品格建立小學(xué)階段的很多學(xué)生，普遍好奇心極強(qiáng)，且各方面意識(shí)、能力、素質(zhì)等的可塑性更強(qiáng)。而傳統(tǒng)的說(shuō)教德育方式，則勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響德育實(shí)效，且不利于預(yù)設(shè)德育目標(biāo)的達(dá)成。基于此，班主任更應(yīng)注重德育的方式與方法，就德育實(shí)施途徑予以創(chuàng)新、改進(jìn)、優(yōu)化。特別是在班級(jí)教室布置、德育氛圍營(yíng)造等方面，應(yīng)多與學(xué)生協(xié)商，并將班內(nèi)一些行為表現(xiàn)良好、發(fā)展定位明確、思想認(rèn)識(shí)到位的學(xué)生，確定為班級(jí)的德育標(biāo)桿，倡導(dǎo)班級(jí)學(xué)生向其學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些各方面表現(xiàn)問(wèn)題居多的學(xué)生，則應(yīng)耐心開(kāi)導(dǎo)，在其取得一些微妙改變后，應(yīng)多鼓勵(lì)、多肯定，幫助其建立自信。還可通過(guò)懸掛一些名人名言、張貼一些德育故事等方式，發(fā)揮好班級(jí)德育陣地的感染、浸潤(rùn)作用，使學(xué)生在諸多隱性德育策略的驅(qū)動(dòng)下，逐步完善、提升、發(fā)展自我。同時(shí)，在德育主題班會(huì)、德育教育活動(dòng)等領(lǐng)域，應(yīng)多強(qiáng)化對(duì)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等的利用，將諸多形象、生動(dòng)的德育素材以可視化途徑引入學(xué)生視域，來(lái)滌蕩其心靈、提升其境界，來(lái)增強(qiáng)德育教育的延展性與豐富性。以通過(guò)多途徑的驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變自身思想認(rèn)識(shí)，為德育教育注入新鮮血液。三、借助多元刺激提升德育實(shí)效，來(lái)確保學(xué)生的健全人格塑造由于小學(xué)德育的領(lǐng)域極為寬泛，以致借助情感德育、活動(dòng)德育等策略，來(lái)創(chuàng)新德育教學(xué)對(duì)策，則勢(shì)必更利于學(xué)生的健全完善人格構(gòu)筑。因此，班主任應(yīng)針對(duì)小學(xué)生自尊心很強(qiáng)，且表現(xiàn)欲極高的身心特性，以及存留于其心理領(lǐng)域的諸多問(wèn)題。應(yīng)在德育實(shí)踐中多凸顯學(xué)生的主體地位，多為學(xué)生提供一些親身經(jīng)歷、親自參與的機(jī)會(huì)。并學(xué)會(huì)俯下身子來(lái)幫助、引領(lǐng)學(xué)生，來(lái)消除學(xué)生對(duì)班主任的畏懼心理，以無(wú)限拉近學(xué)生與班主任之間的距離，在此基礎(chǔ)上建立起學(xué)生對(duì)班主任的信任。同時(shí)，應(yīng)多組織一些具有實(shí)踐性的德育活動(dòng)。借助諸如拔河比賽、合唱展示、角色扮演等途徑，來(lái)增強(qiáng)班集體的凝聚力、向心力。而學(xué)生在參與多方面鍛煉中，其集體榮譽(yù)感也會(huì)慢慢得到培育。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從做好身邊的小事入手，將自己最好的一面展示給同學(xué)、老師，使德育教育被遷移至學(xué)生日常生活的方方面面，并更好作用于學(xué)生的健全人格塑造。而在多元刺激下，班主任德育工作的落實(shí)必然會(huì)更具感染力，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、自尊自信、積極態(tài)度等必然會(huì)慢慢建立，德育教育的預(yù)期效果也會(huì)更加理想。四、結(jié)論總之，小學(xué)階段學(xué)生的德育教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。這不僅需要多方合作、共同努力，更離不開(kāi)班主任的正確指引與適度幫扶。而只有使各方的合力作用得以最大化發(fā)揮，預(yù)期德育目的自會(huì)逐步達(dá)成，學(xué)生的高尚道德品質(zhì)、正確價(jià)值觀念、積極人生態(tài)度等也會(huì)慢慢建立。同時(shí)，由于小學(xué)學(xué)生極強(qiáng)的身心特性，又為德育工作的開(kāi)展帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)?；诖?，班主任應(yīng)始終保持對(duì)學(xué)生最大的愛(ài)心、關(guān)心、耐心，且要注重對(duì)德育方式與方法的創(chuàng)新。并借助豐富多彩、鮮活生動(dòng)的德育活動(dòng)組織，從多層面對(duì)學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)給予刺激，讓其在融入班集體的過(guò)程中，切實(shí)豐富自身體驗(yàn)，來(lái)洗禮其品格、養(yǎng)成其性格、錘煉其意志，使學(xué)生在逐步提升、完善自我的同時(shí)，開(kāi)啟全新認(rèn)知發(fā)展旅途。Reference：[1]崔津銘.小學(xué)班主任德育工作問(wèn)題與對(duì)策研究[J].新智慧,2022(21):64-66.[2]張玉玉.小學(xué)