小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論說(shuō)

一、新課程對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的基本要求語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則，語(yǔ)法教學(xué)即是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言的法則，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式的講解和傳授。大量研究表明作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于語(yǔ)言環(huán)境的缺失，語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)是非常必要的。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)習(xí)段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)都提出了具體而明確的要求。對(duì)于小學(xué)段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)提出的要求是：知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；知道主要人稱代詞的區(qū)別；知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化；了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞；了解英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的基本形式和表意功能。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在目前使用的各類小學(xué)英語(yǔ)教材中陸續(xù)出現(xiàn)了以下各類語(yǔ)法項(xiàng)目：以上信息說(shuō)明各類語(yǔ)法項(xiàng)目存在于實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，語(yǔ)法教學(xué)是重要的，是不可回避而必須進(jìn)行的。二、目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀目前，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)存在如下兩種截然對(duì)立的認(rèn)識(shí)和做法：一是以考試為導(dǎo)向，過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解。有些教師由于對(duì)低齡學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)特殊性認(rèn)識(shí)不到位，加上自身英語(yǔ)聽說(shuō)能力的欠缺，教學(xué)中的主要內(nèi)容就是知識(shí)和語(yǔ)法的講解，甚至呆板到了死扣語(yǔ)言規(guī)則的地步；另一種情況是誤讀了新課改的精神，片面地認(rèn)為兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是機(jī)械模仿、反復(fù)表演，課堂花哨、浮淺，忽視了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法的基礎(chǔ)性和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率提高的促進(jìn)作用，在教學(xué)中竭力回避語(yǔ)法知識(shí)的傳授。以上兩種極端的認(rèn)識(shí)和做法都極大地影響著小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的原則和方法小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力采用正確的原則和方法。1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則(1)意義先行原則(Meaning-firstPrinciple)。英國(guó)教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“Goformeaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義(meaning)上，而較少注意到語(yǔ)言形式（form－指vocabulary，pronunciation，grammarstructures）或語(yǔ)言規(guī)則。意義先行原則要求教師在教授語(yǔ)言的過(guò)程中要密切結(jié)合語(yǔ)言的情景，以此情此景下學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)，注意語(yǔ)義表述的連貫性，而不必過(guò)分拘泥于每一個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的精確性。比如，當(dāng)學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)肯定會(huì)存在或多或少的語(yǔ)法缺陷，但作為教師應(yīng)當(dāng)耐心地讓學(xué)生進(jìn)行下去，不要因?yàn)橐m正其語(yǔ)法錯(cuò)誤而經(jīng)常打斷學(xué)生的思路，阻礙其意思的連貫性表達(dá)。(2)隱性原則(Implicit-teachingPrinciple)。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法：“Implicitgrammarteaching”（隱性語(yǔ)法教學(xué)）和“Explicitgrammarteaching”（顯性語(yǔ)法教學(xué)）。所謂隱性語(yǔ)法教學(xué)(Implicitgrammarteaching)就是前面所談到的意義先行原則(Meaning-firstPrinciple)的另一種表達(dá)，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中避免直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。而顯性語(yǔ)法教學(xué)(Explicitgrammarteaching)則在教學(xué)中直接講解語(yǔ)法規(guī)則，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用抽象的思維能力對(duì)規(guī)則進(jìn)行理解歸納，因此對(duì)于抽象的思維能力發(fā)展不夠完善的小學(xué)生就顯然不能取得預(yù)期的效果。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法正確的教學(xué)順序應(yīng)當(dāng)是：首先，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)有意義的情景中(meaningfulcontext)感悟、理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠多的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，適當(dāng)總結(jié)歸納語(yǔ)法現(xiàn)象。也就是說(shuō)，在教學(xué)的前面兩部分——“meaning”與“use”階段使用“Implicitgrammarteaching”（隱性語(yǔ)法教學(xué)），在最后一部分——“form”階段才采用“Explicitgrammarteaching”（顯性語(yǔ)法教學(xué)）。(3)交際與實(shí)踐性原則。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，語(yǔ)法知識(shí)不應(yīng)在孤立的英語(yǔ)單詞或句子中進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在語(yǔ)言交際活動(dòng)中將零碎的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和真實(shí)有效的語(yǔ)境相結(jié)合。教師通過(guò)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造交際性語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用課件、實(shí)物、圖片、表演、動(dòng)作表情等，以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實(shí)、準(zhǔn)真實(shí)的交際活動(dòng)把語(yǔ)法點(diǎn)和交際性語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語(yǔ)言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)要做到精講多練，適當(dāng)點(diǎn)撥，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，直到熟練掌握，形成語(yǔ)感，從而建立一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。2.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法(1)借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，形象教語(yǔ)法。教師可運(yùn)用多媒體，通過(guò)場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的印象，再設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的會(huì)話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。例如，在教be動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：第一步：背景鋪墊。在多媒體上顯示一間臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機(jī)和一些鮮花，墻上掛著一只風(fēng)箏。T:Where'sthemobilephone?S1:It'sonthedesk.T:Where'retheshoes?S2:They'reunderthebed.接著在多媒體上出示下列句型：Itisonthedesk.Theyareunderthebed.第二步：適時(shí)導(dǎo)入。隱藏上圖中的手機(jī)和鞋，在多媒體上出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照。T:Where'sthemobilephonenow?Isitonthedesk?Ss:No.T:Butitwastherejustnow.T:Wherearetheshoesnow?Aretheyunderthebed?Ss:No.T:Buttheywerethereamomentago.接著在多媒體出示下列句型：Itwastherejustnow.Theywerethereamomentago.由學(xué)生已知的一般現(xiàn)在時(shí)作鋪墊，引出be動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)，兩種時(shí)態(tài)對(duì)比使用，教師只作適當(dāng)解釋。這樣，借助多媒體，通過(guò)對(duì)話感悟、體驗(yàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣教學(xué)就會(huì)有效地幫助學(xué)生掌握be動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)的用法。(2)歸納總結(jié)，提高效率，趣味教語(yǔ)法。詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。在小學(xué)階段會(huì)講到名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、數(shù)詞、冠詞和連詞等的用法。大家知道，數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果老師只是要讓學(xué)生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到厭煩。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語(yǔ)法項(xiàng)目簡(jiǎn)單化，我們可以為學(xué)生總結(jié)這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t，九去e，f來(lái)把ve替，ty須變tie，若是碰到幾十幾，改變個(gè)位就可以?！北緛?lái)很難掌握的內(nèi)容，通過(guò)這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)了1～100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說(shuō)是事半功倍。又如在教“是”動(dòng)詞am、is和are在人稱代詞中的用法時(shí)，也可以這樣總結(jié)：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復(fù)數(shù)都用are。”這樣處理就簡(jiǎn)單易懂。再如在一般現(xiàn)在時(shí)結(jié)構(gòu)中，主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學(xué)生不易記住，我們可以教學(xué)生這樣記：“三單人稱she/he/it，勢(shì)單力薄需幫手，動(dòng)詞朋友齊努力，加上s/es不用愁。我們用這種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生還學(xué)會(huì)了自己編順口溜，歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)興趣自然就很濃。(3)系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中，靈活教語(yǔ)法。大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡(jiǎn)到繁這一循序漸進(jìn)的原則來(lái)編排語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的。這就要求教師深入了解、正確把握全套教材，抓住暗藏在語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法項(xiàng)目，理順每?jī)?cè)書和各單元之間的語(yǔ)法聯(lián)系，把握好這一語(yǔ)法項(xiàng)目在教材中的分布規(guī)律，對(duì)一些重、難點(diǎn)的內(nèi)容及早滲透，系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中。四、語(yǔ)法教學(xué)與思想教育新課程改革較為突出的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，而情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育不是僅靠思想道德課或相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的，各學(xué)科教師均有責(zé)任和義務(wù)在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)思想教育的任務(wù)。實(shí)際教學(xué)中，有許多老師或多或少地忽視了知識(shí)教學(xué)與思想教育的結(jié)合，或者對(duì)此感到難以實(shí)施。那么，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思想教育、小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)與思想教育可以很好地結(jié)合嗎？答案是肯定的。以下是筆者的一些想法和做法，愿與同仁們分享：1.語(yǔ)法乃語(yǔ)言的法則，是語(yǔ)言組織、交流、應(yīng)用過(guò)程中的規(guī)則，而規(guī)則存在于社會(huì)生活的方方面面，我們可以在語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候滲透社會(huì)行為中的規(guī)則意識(shí)。2.巧設(shè)例句：思想教育的妙處在于長(zhǎng)期滲透、潛移默化。教師們應(yīng)當(dāng)在例句創(chuàng)設(shè)時(shí)用點(diǎn)心思，讓例句在形式上符合知識(shí)教學(xué)的要求，內(nèi)容上符合思想教育的要求。例如，當(dāng)教學(xué)動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，我們可以舉出這樣的例句：Everyweekends，LiHongandZhangBinghelpGrandpaWangwithsomehousework.LiHongusuallywashesclothes.WangBingusuallycleanstherooms.當(dāng)教學(xué)動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候，我們可以舉出這樣的例句：Yesterdayonthewayhome，Istoppedatthetrafficlight.Whenitwasyellow，Ididn'tmove，Iwaitedandwaited.Whenitturned/wasgreen，Iwentacrossthestreetandgothome.當(dāng)教學(xué)名詞復(fù)數(shù)的時(shí)候，我們可以舉出這樣的例句：①Ihavefourapples，oneappleisfirme，andtheotherthreeapplesareformyEnglishteacherandmyparents.②Onetreedoesn'tmakeforests.（獨(dú)木不成林。）③Twoheadsarebeuerthanonehead.（眾人拾柴火焰高。）以上實(shí)例中所透露出的人文思想顯而易見，當(dāng)