對小學低年級教材進行文本再構的實踐與思考

一、引言教材是最重要的課程資源，教師應能結合實際教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。正確處理與活用教材已成為教師的一項基本功，所有老師都有責任與義務對教材進行改編以滿足當地學生與教學環(huán)境的需求（王薔，2000）。但是在教材使用上，許多教師的觀念仍然較為傳統(tǒng)，在認識和行動上表現為“教教材”，而不是“用教材教”。不少教師對如何使用統(tǒng)一的教材進行適應不同學校、不同學生的二次開發(fā)關注度不高（朱浦，2008a）。許多教師在教學中依舊深陷于先教單詞、再教句型、最后教對話或短文的誤區(qū)。由于缺乏完整的、有真實交際意義的語言情景，學生只能依靠單調的重復來記憶知識，語言運用能力沒有得到真正的提高。文本再構是解決此難題的一種有效方法。二、文本再構的內涵文本再構指教師基于教材和學生的認知水平，從不同層面對教學內容進行改編、重組與整合，建構成新的、有實際意義的、有完整情景的語言材料，并組織學生在新的情景中鞏固和運用所學語言，提高學生的語言運用能力。文本再構是對教材的二度開發(fā)，是根據實際教學需要在教材原有內容的基礎上進行的剪裁與整合，以有效達成教學目標。文本再構還要基于學生的實際認知水平，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，太難或太易都不能達到較好的教學效果。文本再構還有賴于教師的個人素養(yǎng)。教師應從自身的實際情況出發(fā)，根據各自的特長，再構出各具特色的個性化文本。三、文本再構的實踐教師在教學中進行文本再構時要達到完整性、真實性和情景性的要求（高飛，2010）。本文以《牛津英語》（上海版，下同）2A為例，探討小學低年級英語文本再構在教學實踐中的運用。1.文本再構要注重完整性《牛津英語》教材按單元編排，每個單元都有一個主題，每個主題分成對話、詞匯、句型、活動、歌曲歌謠五個板塊，但各板塊之間缺少有機聯系，比較零散。這些缺乏聯系的板塊不僅不利于學生建構相關的語言知識體系，還會使諸多零碎的語言知識逐漸從學生的記憶中淡去（錢希潔，2010）。因此，教師需要對各板塊的內容進行合理整合，再構成一個完整的、具有連貫性的文本。[案例1]2AUnit4GoingAbout共分成五個小板塊：Let'sAct部分呈現的目標句型為：Getinthecar.Getoffthebus.Let'sTalk部分的目標句型為：Howdoyougotothepar?Wegototheparkbybus.Wegototheparkbytaxi.Let'sLearn部分的目標單詞為：plane，ferry，train，taxi，car，bus，van。Let'sPlay部分呈現四個人物走迷宮的圖片，要求靈活運用句型“Igoto…by…”表達。Let'sEnjoy部分要求能吟唱一首有關交通工具的歌曲。筆者結合低年級學生的年齡特點和實際認知水平，再構出如下文本：IamSanmao（三毛）.Ihavenohome.Iliveunderatree.Imissmymom.Mom,Mom,whereareyou?Getin,getin,getinthecar.Getoff,getoff,getoffthebus.Howdoyougotothepark?Bybus,bybus.HowdoyougotoHangzhou?Bycar,bycar.HowdoyougotoShanghai?Bytrain,bytrain.HowdoyougotoGuangzhou?Bytaxi,bytaxi.HowdoyougotoXiamen?Byferry,byferry.HowdoyougotoBeijing?Byplane,byplane.Oh,Mom.Youarehere.Iamhappy.Sososohappy.Iloveyou,Mom.Oh,no!Mom,Mom,whereareyou?Oh，mygod!It'sadream（它是一個夢）！再構的文本以一條清晰的主線——“三毛找媽媽”貫穿始終，把各個獨立、零散的板塊串聯起來，呈現了一個由尋找媽媽、找到媽媽和最終發(fā)現是一場夢的情節(jié)構成的完整故事。故事情節(jié)扣人心弦，學生在閱讀時自始至終都沉浸在故事中。學生在故事情景中復習“Ilivein...Ihave...Ilove...Whereareyou？”等已學句型，并理解和建構了有關交通工具的新知識。故事文本的整體性使學生的思維保持連貫性，留在學生記憶中的不再是零散的單詞或者句子，而是有系統(tǒng)、有條理的語段，這種完整的語段更符合學生的記憶特點。另外，學生在閱讀再構文本的過程中，會碰到許多新單詞與新句型，此時教師就應幫助學生在整體情景中去建構、理解新知識，達成教學目標。2.文本再構要體現真實性再構的文本要力求貼近學生的實際生活。在課堂教學中，無論是教學詞匯還是句型，都應為學生提供真實、有趣的語用情景，培養(yǎng)學生在恰當的語境中用英語思維和表達的能力（任潔，2010）。[案例2]2AUnit2ASnackBar需要掌握的有pizza，biscuit，hotdog，water，juice等詞以及“Havesomenoodles./Havesomesoup./MayIhave…”等句型。如果脫離語境單純教學這些詞句，課堂就會顯得單一、枯燥。有位教師結合學生的實際生活再構出如下文本：IamTom.Iamtall.Iliketoplay.Play,play,play,Iliketoplay.Jump,jump,jump,Iliketojump.Run,run,run,Iliketorun.Oh,Iamtired.Iamhungry.Hungry?Whatdoyouliketoeat?Havesomenoodles.（媽媽的聲音）No,Idon'tlikenoodles.Havesomesoup.No,Idon'tlikesoup.Then,whatdoyouliketoeat?Oh,Isee.Let'sgotothesnackbar.（徐華燕，2010）Tom玩累后不想在家吃面條而想去快餐店吃西餐的情景貼近學生的實際生活，激發(fā)了學生的學習興趣。動作類單詞jump，run，play是該冊第三單元的目標單詞，再構文本時可以巧妙地整合前后兩個單元的知識點；接著，教師還可以再構出一段在快餐店里Tom與服務員之間的對話：A:MayIhaveapizza?B:Sure,hereyouare.A:MayIhaveahotdog?B:Sure,hereyouare.A:MayIhavesomebiscuits?B:Sure,hereyouare.A:MayIhavesomejuice?B:Sure,hereyouare....Eat,eat,eat,drink,drink,oh,Iamfull.此時，教師讓學生充分展開想象：如果你是Tom，你還會向服務員點什么？由學生自己來續(xù)構文本，有效地激活了學生的思維。學生說出了如下內容：MayIhavesomehamburgers?MayIhavesomemilk?MayIhavesomeapples/bananas...?在鞏固階段，教師在Tom的名字下劃線，要求學生替換成自己的名字，并表演故事。這種開放性的活動激發(fā)了學生真實的情感體驗?？梢?，創(chuàng)設真實有趣的文本，不僅能使枯燥的詞匯、句型教學變得生動活潑，而且能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。3.文本再構要富有情景性[案例3]2AUnit6Christmas的板塊內容有：Let'sAct:Putthetreeintheroom.Putthestaronthetree.Putthepresentsunderthetree.Let'sTalk:MerryChristmas!Hereareyourpresents.Thankyou.Let'sLearn：學習單詞in，on，under，bell，star，present，tree。Let'sPlay：呈現May找圣誕禮物的故事情景。Let'sEnjoy：欣賞一首有關圣誕節(jié)的韻律詩。從上述內容可以看出，在教材的五個板塊中，除了一個詞匯板塊，其余四個板塊都呈現了有關圣誕節(jié)的情景，但各個情景之間聯系松散，沒有一個統(tǒng)領各個板塊內容的主情景。教師可以再構出如下文本：ChristmasDayiscoming.MerryChristmas!MerryChristmas!MerryChristmastoyouall!Wearesinging,wearedancing.MerryChristmastoyouall!Intheroom,intheroom,putthetreeintheroom.Onthetree,onthetree,putthestaronthetree.Underthetree,underthetree,putthebellunderthetree.Wow,sobeautiful!FatherChristmasiscoming.MerryChristmas.MerryChristmas!MerryChristmastoyou!Presents,presents,hereareyourpresents.Find,find,findyourpresents.Where?Where?Where?Where?Where?...（徐華燕，2010）情景化的文本再構使整個文本主線明確，脈絡清楚。從圣誕節(jié)來了、裝飾圣誕樹、圣誕老人送禮物、孩子們找禮物、找到禮物，到慶賀圣誕的情景，銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，體現出層遞性。多個情景有機融合在圣誕節(jié)的主情景中，課堂因此而自然流暢，學生的思維保持連貫，在整合的情景中更好地理解、掌握、記憶語言知識。情景的巧妙串聯，使文本再構后的內容與原有教材內容相比顯得更加豐實、具體。但這并不意味著增加了文本的難度，而只是拓展了寬度（朱浦，2008b）。教師在再構時融入了大量學生已學的知識，并用歌謠、歌曲等方式來呈現新知，使新舊知識得到完美結合，文本因此顯得豐厚起來。四、總結與思考教師在再構文本時要立足于教材，充分考慮學生的實際認知水平，從文本的完整系統(tǒng)性、真實有趣性、情景連貫性三要素出發(fā)。筆者在文本再構的實踐中也有以下兩點思考：（1）每個單元、每個課時是否都需要進行文本再構？如今許多教師都對教材內容進行再構，尤