對中小學校長培訓模式的多維認知梳理

一、中小學校長培訓模式的走向與問題1.中小學校長培訓模式的走向中小學校長培訓工作主要有四個重要領(lǐng)域：指導思想、內(nèi)容、形式和組織。即由四個核心要素“理念”、“課程”、“方式”（模式）和“管理”構(gòu)成。在校長培訓工作正走入新層面的今天，四個領(lǐng)域必然將做出新的應(yīng)答：“理念”講“模特”（校長個性化發(fā)展）、“課程”講“模塊”、“方式”講“模式”、“管理”講“模型”。其中就“模式”而言，“教學有法，教無定法”這一規(guī)律盡管也適合于校長培訓，即校長培訓“有法”，但又沒有“定法”，隨著校長培訓工作層次的提升、發(fā)展，僅僅停留在這一初始“水平”上顯然是不夠了。中小學校長培訓模式始終是培訓工作關(guān)注的“重點領(lǐng)域”，作為校長培訓研究的主要課題之一，始終占據(jù)突出重要的地位。關(guān)于校長培訓模式的理論研究與實踐經(jīng)驗總結(jié)一直是干訓（研究）工作者們的主要工作，是干訓研究中最熱、最多的領(lǐng)域。宏觀而言，校長培訓模式始終是在不斷地創(chuàng)新發(fā)展，由單一到多樣，由簡單到復雜。相比其它要素方面，“模式”的變化表現(xiàn)最大、最為顯著。以“教”與“學”的“主導狀態(tài)”視維梳理，“八五”以來，校長培訓模式的“演進”主要表現(xiàn)為三個階段：一是以“教”占主導的階段，表現(xiàn)為“大學經(jīng)院式”——采取“課堂講授”為主，“成人函授式”——采取“集中面授—分散自學—輔導答疑—考試考核”的形式，以及“專題講座式”或“報告式”等?！鞍宋濉焙汀熬盼濉逼陂g的中小學校長培訓主要以這些培訓模式為主。二是“教”與“學”并重的階段，表現(xiàn)為“專題講座——考察式”、“專題講座——課題研究式”以及“菜單式”等培訓模式。“九五”末期、“十五”直至“十一五”期間普遍采用這些模式。三是以“學”占主導的階段，表現(xiàn)為“案例教學式”、“學校參觀考察交流式”、“課題研究（論文）成果匯報交流式”、“論壇參與式”、“問題研討診斷式”、“校本式”、“體驗式”或“名校長工作室”、“異校掛職鍛煉式”或“影子培訓”以及“行動研究式”等等。這些模式多在“十五”末期和“十一五”期間嘗試采用。這些模式的出現(xiàn)豐富了校長培訓工作，有力地促進了校長培訓工作的發(fā)展。總體而言，培訓模式的發(fā)展開始表現(xiàn)為由“教”占主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”占主導的走勢。2.中小學校長培訓模式存在的問題“八五”以來，我國中小學校長培訓模式可謂形式多樣，但盡管如此，模式遇到的問題依然復雜、嚴峻。如模式簡單或不完善的“不解渴”問題、外國模式直接“舶來”的“水土不服”問題、模式“時髦”包裝的“換湯不換藥”問題等等。盡管一些模式在中小學校長培訓工作中發(fā)揮了一定的作用，但仍舊未能令人滿意。究其原因，其實非常清楚，就是所開發(fā)的模式極少能聚焦于校長培訓的“核心問題”——“理論與實踐的有機結(jié)合”，極少能“破解”這一關(guān)鍵難題。長期以來，我國的校長培訓工作受“知識本位、教師本位、教材本位、講授本位”等陳舊的傳統(tǒng)教育習慣定勢的影響，存在著較為嚴重的自上而下，重理論輕實踐，封閉、單一等諸多問題，表現(xiàn)為基本上是一種以行政指令為中心、課堂為中心、教材為中心、教師為中心的行政命令為主、授課為主的培訓模式，即教育行政部門統(tǒng)一制定培訓教學大綱、編寫培訓教材，編制培訓計劃，并發(fā)布實施。培訓部門按照大綱、計劃要求向校長傳授書本知識，校長被動地儲存知識，即便組織開展了一些學?？疾?、參觀或現(xiàn)場示范、調(diào)研等實踐活動，也未能將理論知識與實踐能力有機結(jié)合，水乳未能交融，只是一種簡單的相加。這樣的培訓模式偏重教師的作用，偏重“嚴格而系統(tǒng)”的知識傳授和理論灌輸，缺少校長的主體作用，缺乏校長實踐能力的增長。即，以往校長培訓的關(guān)鍵問題——“理論與實踐脫節(jié)”之所以難以破解，其根源就是缺乏校長的主體參與，校長沒能發(fā)揮應(yīng)有的自主性、自覺性、自勵性等。因此，以往的中小學校長培訓模式，基本上停留在知識教學的初級培訓層次，難以適應(yīng)校長辦學、管理學校工作和自身發(fā)展的需要，難以提高校長的辦學、實際管理能力，難以有效地解決學校管理工作中所面臨的各種實際問題。破解校長培訓的實質(zhì)問題——理論與實踐的有機結(jié)合，仍是培訓模式開發(fā)、運用的關(guān)鍵點、主要任務(wù)。二、中小學校長培訓模式的目標多元取向明確的、直接的目的性（目標性）是培訓模式的“根本”屬性，校長培訓模式建構(gòu)的“根本”目的在于為校長專業(yè)化的實現(xiàn)服務(wù)?；谶@樣兩個“根本”，培訓模式最重要、顯著的特質(zhì)可作以下具體的目標“取向”梳理：1.校長培訓模式應(yīng)以知識更新為取向校長的專業(yè)知識構(gòu)建具有其特殊性。學歷教育以傳授知識為主要任務(wù)，而校長職業(yè)專業(yè)化培訓則是以改善知識結(jié)構(gòu)為主要任務(wù)。校長專業(yè)培訓所要進行的知識教學是擴展性的、密集性的和前沿性的。校長培訓模式的知識目標取向必須定位于“知識更新”上，即引導培訓根據(jù)不同校長的具體情況，選擇相關(guān)的前沿性內(nèi)容，通過科學的方法組織成密集的知識，使校長獲得最新的知識，拓展自身的知識素質(zhì)，與時俱進，跟上時代的發(fā)展步伐。2.校長培訓模式應(yīng)以能力本位為取向校長的專業(yè)能力發(fā)展是其專業(yè)化的核心。與學歷教育不同，校長職業(yè)專業(yè)化培訓更強調(diào)能力的提高。校長專業(yè)培訓必須根據(jù)校長工作職位的要求，找出其現(xiàn)實的能力水平與崗位能力要求的差距，通過有效的培訓模式提高校長的專業(yè)能力，縮短差距。事實上，校長將學得的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要前提就是將理論知識進行整合與內(nèi)化，從而形成其內(nèi)在的素質(zhì)和能力。校長一旦將工作中隱含的理論問題揭示出來，就完成了“舊知”與“新知”的整合內(nèi)化過程，形成了新的能力，就可以用它來考察、指導和管理學校工作。有效的培訓模式有利于促進校長順利完成這一內(nèi)化的過程，實現(xiàn)能力的提升。所以，指向于工作的實踐性能力取向，是校長培訓模式基本的也是根本的取向。3.校長培訓模式應(yīng)以個性完善為取向校長的專業(yè)精神修養(yǎng)是其專業(yè)化的重要方面，也是其個性的重要方面。校長是師生“上行下效”的表率。校長的個性（專業(yè)精神）在學校具有相當強的導向力、影響力。不斷修養(yǎng)、完善校長的個性（專業(yè)精神），對師生乃至學校的影響意義重大。每一位校長由于受生活背景、知識背景、工作經(jīng)歷、氣質(zhì)性格、價值觀念等諸多因素的影響，在工作中往往形成一定的、特殊的思維模式和工作風格。好的個性品格自不待言，不良的個性品格往往帶有很大的負面作用。校長培訓模式的功能、意義就在于有利于促進校長個性完善這一目標的實現(xiàn)。運用系統(tǒng)的培訓方法，使校長不斷學習、反思，形成有效力的新思維、新行為、新經(jīng)驗，使校長不斷適應(yīng)新的變化，不斷完善自己的個性（行為）。4.校長培訓模式應(yīng)以問題解決為取向“從問題出發(fā)”，“基于問題的解決”，這是當下校長培訓工作發(fā)展的又一重要特點。而培訓模式的開發(fā)，其重要的任務(wù)和意義之一也在于此。每個校長，在學校管理和自我發(fā)展中，都會碰到這樣那樣的問題和困難。校長培訓的重要任務(wù)就是幫助校長不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，克服困難、解決問題。而培訓模式的選用與開發(fā)，就是要服務(wù)于這一“基于問題”的培訓任務(wù)的完成，幫助校長實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決。三、中小學校長培訓模式的實施流程“要則”把握培訓模式是培訓理念、課程及管理諸要素的功能作用的具體化，是完成培訓任務(wù)、實現(xiàn)培訓目標的載體。體制決定機制，結(jié)構(gòu)決定功能。培訓模式影響、決定培訓效能。同時，培訓模式最具外顯性，也是培訓活動性質(zhì)的標志體現(xiàn)，培訓模式的特色決定培訓的特色?？梢?，選擇好、論證好、研發(fā)好、使用好校長培訓模式是培訓者以及校長學員的主要任務(wù)，是做好校長培訓工作的“真功夫”?？剂颗嘤栒咭约靶ｉL學員的“真功夫”，主要看其把握校長培訓實施流程“要則”的水平。對校長培訓模式的“要則”把握概要總結(jié)如下：1.準確選擇——要切合實際地運用培訓模式，選擇上不能盲目化同樣的校長培訓內(nèi)容，培訓模式不同，質(zhì)效大有不同。任何一種培訓模式都有特定的功能和適用范圍，任何一種培訓模式都不是萬能的靈丹妙藥。培訓模式的選用應(yīng)從當?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，考慮當?shù)亟逃隣顩r、教育改革要求、校長的實際水平等諸方面。尤其注重校長的素質(zhì)水平狀態(tài)，如學習習慣、興趣、需要、個性狀況等。一種模式或者適用于一個地域，或者適用于一個時期。從這一意義上講，世界上不存在普遍有效的模式，也不存在最優(yōu)的模式。模式本身沒有高低，只有選用的合適與否。因此，我們選用模式，必須從實際出發(fā)，系統(tǒng)考慮校長的具體情況、培訓內(nèi)容、教學條件，尤其是發(fā)揮校長和培訓者的優(yōu)勢，多時空、多角度分析問題。模式選準了，操作起來才會得心應(yīng)手、富有實效。2.系統(tǒng)認知——要完整準確地認識培訓模式的實質(zhì)，理解上不能膚淺化培訓模式是由指導思想、功能目標、結(jié)構(gòu)要素和操作程序、原則、評價等“要件”構(gòu)成的，它具有嚴密的邏輯性、程序性，有其特殊的功能和適用范圍。因此，我們在校長培訓中無論選用哪種培訓模式，都需要作一番精心的認知。對培訓模式的各個構(gòu)件，尤其是預(yù)計目標效果、實施步驟、原則、評價等應(yīng)做好明確、充分的論證。因為，只有真正有機整合好各個要件、理解并系統(tǒng)把握培訓模式的脈搏、原理，運用才能到位、才能收到實效。3.靈活操作——要變通靈活地借鑒使用培訓模式，操作上不能格式化在校長培訓模式的運用上，既要借鑒、吸取已有的模式成果，又要變通靈活，在繼承的基礎(chǔ)上開拓自己的新路。用心尋求適合自己的新做法，使所采用的模式在不同的運用中適應(yīng)不同的變化。無論是培訓目標還是操作規(guī)程、具體方法等都不能固定化，切忌“形式主義”，照搬照抄。既用范例，又不因襲；既有原式，又生變式。不定型化、格式化，一切以實際、實用、有效、有利為本。培訓模式應(yīng)遵循“因適性”原則，因人、因時、因地、因事而變，適人、適時、適地、適事而果。培訓呈現(xiàn)為多姿多彩的動態(tài)，而不是“老生常談”似的常態(tài)。應(yīng)構(gòu)建動態(tài)性的、多樣性的現(xiàn)代校長培訓模式新體系，以使校長培訓工作富有生命力，常訓常新。4.研究創(chuàng)新——要經(jīng)常不斷地探索開發(fā)培訓模式，工作上不能“老化”教育在不斷發(fā)展，校長在不斷發(fā)展，校長的培訓工作也必然不斷發(fā)展。因此，培訓模式的改革與創(chuàng)新也要經(jīng)常不斷。當下，校長培訓的“高原”問題最難的還是“模式高原”，即培訓模式的單一、“老化”狀態(tài)。要突破“模式高