《老師領(lǐng)進(jìn)門》課堂實(shí)錄文本：我聽得入了，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級(jí)學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。課例1：98年教課例指名一生讀文。師：＂身臨境＂是什么意思？生：親自到那個(gè)地方。師：＂恍如臨其境＂又是什么意思？生：好像親到了那個(gè)地方。師：我好像自到了哪個(gè)地方？生：我好像自到了田老師講的故事里的那個(gè)地方。生：我好像到了有小路、村子、亭子、鮮花的地方。師能用我好像就是那小孩兒……＂說說＂身臨其境＂的意思嗎？學(xué)生自說，備2分鐘生：我好像是那小孩兒，牽著媽媽的衣襟兒，到姥姥家去……生：我好像是那小孩兒，在亭子里看花，伸出指頭點(diǎn)數(shù)兒：＂八枝，九枝，枝……＂生：我好像是那小孩兒，走在鄉(xiāng)間小路上，經(jīng)過了小村子，看到

炊煙裊裊升，看到鄉(xiāng)村傍晚的美景?！瓗煟捍蠹艺f真好，這就是＂身臨其境＂呀?。l(fā)呆＂是什么意思呢？生：愣住了師：在文中發(fā)呆＂是指什么？生：我入迷程度深。田老師故事講好，我還在發(fā)愣。生：我被田師的故事吸引住了。師：＂直到…我才驚醒。＂也要說明什么？生：說明我入了田老師講的故事的情境中，陶醉的程度深。師：＂捅＂什么意思？生：碰、撞師：＂捅＂不能換成這些字？為什么？生：不能。捅＂的程度深，碰、撞等詞都不能代替。生：不能。捅＂能體現(xiàn)我深深地被故事吸引住了，要用很大的力氣捅一下才讓我回過神來。師：大家體得很好，田老師的故事確實(shí)講得娓娓動(dòng)聽，我深深地入迷了。請(qǐng)大家有感地讀一讀。生有感情地讀這一段。課例2：2004年執(zhí)中心學(xué)開放日課例師：自由讀這一段，看看哪些地方都寫到我聽得入迷了，請(qǐng)你圈

出來，仔細(xì)會(huì)一下。（學(xué)生讀書圈劃。）師：請(qǐng)與你同桌一起交流一下。同桌學(xué)生交。班級(jí)交流：生：我從＂聽得入了迷，恍如身臨其境。＂看出我聽得入迷，聽得入了迷是接寫了，＂恍如身臨其境＂是我好像親自到了那個(gè)地方，也可以看出師：對(duì)這一還有什么理解，請(qǐng)補(bǔ)充。生＂如身臨其境＂可以看出作者好像就是其中的小孩兒了，進(jìn)入故事中去。師：能用＂就好像是那個(gè)小孩兒……＂具體說說＂恍如身臨其境＂嗎？生思考，交。（交流五六學(xué)生，比課例1的交更動(dòng)具內(nèi)略。）師：還有哪地方也可看出我聽得入了迷？生：我從＂老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。＂可以看出，田老師都已經(jīng)不講，我卻沉浸在故事中，人也在發(fā)呆。師：發(fā)呆原是貶義詞，用在這里是指我入迷的程度深，似乎走進(jìn)了故事中的地。繼續(xù)交流。生我從＂直到……才＂看出因＂直到……才＂是過了長(zhǎng)的時(shí)間，我入故事情境的時(shí)間很長(zhǎng)。

生：我從＂醒＂可以看出，＂驚醒＂好像是從睡夢(mèng)中突然醒來，文中的我聽老師講故事入了迷，好像是做了一個(gè)夢(mèng)。師：確實(shí)聽出神了！生：我還從捅＂看出，＂捅＂是用力碰了一下，一般輕些的動(dòng)作我還不會(huì)驚呢！師：同學(xué)們過讀書、交流，對(duì)＂我＂聽田老師講課入了迷體會(huì)得真好。還有么問題嗎？生：＂戛然止＂是什么意思？生：＂戛然止＂就是突然間就停止了。生：田老師得那么好聽，為什么戛然而止了呢？生：因?yàn)橄聲r(shí)間到了。（眾笑）生：因?yàn)樗寣W(xué)生自己編下去，想下去。師：對(duì)，他給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生展開想象的翅膀。生：課文為么要寫我聽得這么入迷？生：從我的迷可看出田老師的講課娓娓動(dòng)聽，引人入勝。生：只有我得入迷了，我幼小的心田才會(huì)播下文學(xué)的種子。師：確實(shí)如，請(qǐng)同學(xué)們把這一段讀一讀，再體會(huì)一下。生有滋有味讀解讀：從98年年傳的語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸過到新課程理念下的語(yǔ)文閱教學(xué)的過程本人在兩年所執(zhí)教的同一內(nèi)容的兩個(gè)課

例不難看出小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上角色在這幾年中有了根本性的變化即循善誘的課堂組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等對(duì)話的課堂引領(lǐng)者和合者。課例的學(xué)，師教學(xué)思路上突出了一個(gè)＂導(dǎo)＂字，抓住文本中描寫的我＂入迷的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟、想象。比如對(duì)＂身臨其境＂理解，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解、想象，再如對(duì)＂發(fā)呆＂＂＂驚醒＂等的理解生能教的引導(dǎo)下思而得之。教師循循善，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問題銜接處過渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路堵塞之處疏，閱讀教學(xué)的流程可謂清晰流暢，一切盡在老師的有條不紊的組織之，教學(xué)目標(biāo)也在教師的積極引導(dǎo)下水到渠成在個(gè)程中，始終有一雙無形的牽著學(xué)生的手，這對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展是一種阻礙和制，缺乏了學(xué)生主動(dòng)參與的探究精神。語(yǔ)文課程標(biāo)指出＂讀是學(xué)生的個(gè)性化行為不以教師的分析來代替學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。＂在課例2教學(xué)中教在讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式充分讀懂課文的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累入本考，＂潛心本文，披文以入境＂，并與同伴交流，共同體驗(yàn)、感悟，實(shí)現(xiàn)與文本平等對(duì)話在與教師學(xué)交時(shí)生可以暢所欲言，充分表達(dá)自的見解，再一次實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話中，在對(duì)文本的反復(fù)琢磨，體會(huì)到了語(yǔ)言文字的精妙；在身心放松，精神高度自由

和松懈的狀下，學(xué)生思維活躍，反應(yīng)熱烈，富有靈性的言語(yǔ)自然而快捷地產(chǎn)生。種精彩的課堂緣于學(xué)生成了課堂的主人于師生角色的轉(zhuǎn)變，緣于堂上師生的平等對(duì)話。正因這樣，學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑才是真正的質(zhì)，不是走過場(chǎng)算了。如對(duì)戛然而止的感悟，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中不能時(shí)生成的也課例1中未發(fā)現(xiàn)的從課例2中可以看出，學(xué)生的疑是有價(jià)值的，閃現(xiàn)著學(xué)生智慧的火花，教師應(yīng)抓住這種課堂上一縱逝的機(jī)遇，順藤摸瓜，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，這也恰恰正課堂教學(xué)的精彩?？梢妼?shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話能開生思維的束，給學(xué)生一個(gè)想象的廣闊空間學(xué)的思維向度和廣度發(fā)展。作為一名