PAGE5農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策太子廟鎮(zhèn)中心學(xué)校高紅廣民族振興的關(guān)鍵在教育，教育振興的關(guān)鍵在教師。一支好的教師隊伍是辦好一所學(xué)校的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品位的關(guān)鍵。幾年來，由于黨和國家對教育和教師隊伍的重視，大力開展師資培訓(xùn)、學(xué)歷晉升工作，努力實施教師繼續(xù)教育工程，教師隊伍的理論基礎(chǔ)、思想品質(zhì)、政治水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)都得到了的提高，九年義務(wù)教育成果得到了鞏固，素質(zhì)教育質(zhì)量得到了提高。2005年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，農(nóng)村教育工作受到了黨和國家及社會的普遍關(guān)注，涉及到80%的農(nóng)村教育工作也正沿著健康的軌道持續(xù)發(fā)展。但是，我們必須清醒地看到，農(nóng)村教育也存在著不容忽視的問題：學(xué)校辦學(xué)品位不高；教師素質(zhì)不適應(yīng)教育自身發(fā)展的需要；學(xué)生視野不寬，信息采集量不大，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)不能長足發(fā)展；教育設(shè)備有限，尚不能完全滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求；學(xué)校債務(wù)沉重，公用經(jīng)費(fèi)不足，不能保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)；教育質(zhì)量普遍不高等?？梢?，農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)的薄弱。殊不知，農(nóng)村中小學(xué)綜合實力薄弱的一個根本原因是教師隊伍的薄弱?，F(xiàn)就農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)談?wù)剛€人的看法：

一、農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀分析

以漢壽縣太子廟鎮(zhèn)為例，調(diào)查中小學(xué)教師情況如下：全鎮(zhèn)教職工總數(shù)195人，其中初中76人，小學(xué)119人。專任教師188人，其中初中72人，小學(xué)185人。初中專任教師中本科學(xué)歷34人，?？茖W(xué)歷36人，中專、高中學(xué)歷2人，初中學(xué)歷0人；年齡在50歲以上有8人，45歲—50歲有9人，30—45歲有45人，30歲以下有10人。小學(xué)專任教師中本科學(xué)歷5人，?？茖W(xué)歷22人，相當(dāng)于高中學(xué)歷92人，以下學(xué)歷0人；年齡在50歲以上有26人，45歲—50歲有52人，30歲—45歲有34人，30歲以下有7人。上述情況表明：

客觀上：1、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。不管是年齡結(jié)構(gòu)，還是學(xué)歷結(jié)構(gòu)都明顯地存在著差距，尤其是小學(xué)，45歲以上教師78人，占專任教師總數(shù)的65.5%；本科學(xué)歷教師為5人，高中以下學(xué)歷0人，占專任教師總數(shù)的4.2%。

2、教師隊伍老齡化嚴(yán)重。全鄉(xiāng)教職工平均年齡40.2歲，小學(xué)教職工平均43.8歲；專任教師平均年齡42.3歲；尤其是鄉(xiāng)內(nèi)一所山區(qū)小學(xué)（麻坪小學(xué)）教職工平均年齡達(dá)到44.94歲，專任教師平均年齡達(dá)43歲。初中45歲以上教師占專任教師總數(shù)的7.7%；全鄉(xiāng)小學(xué)45歲以上教師占專任教師總數(shù)的46%，30歲以下教師只有7人，僅占專任教師總數(shù)的25%。

3、教師隊伍學(xué)科不配套。根據(jù)教學(xué)的需要，該鎮(zhèn)初中訓(xùn)和學(xué)習(xí)來強(qiáng)化專業(yè)知識，也沒有足夠的經(jīng)費(fèi)給教師考慮獎金福利，更沒有足夠的經(jīng)費(fèi)去支撐學(xué)校的一些考核方案和激勵機(jī)制，在同一縣內(nèi)工作的教師，工資待遇卻有天壤之別，同一片藍(lán)天下，同工不同酬。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一些承諾最終只能成為“泡影”，教師唉聲嘆氣，忿忿不平?！扒遑殹笔寝r(nóng)村中小學(xué)教師無法克服的現(xiàn)實。教師生活環(huán)境不好，工作積極性不高，客觀上受到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的制約。

2、舊的習(xí)慣勢力禁錮了教師的思想。無論是教師的觀念滯后、思想僵化，還是科研意識不強(qiáng)、教學(xué)成績不佳，除了工作責(zé)任感不強(qiáng)之外，一個重要的原因就是教師中毒太深，也就是說教師們受習(xí)慣勢力的影響太深?？傉J(rèn)為自己教了二、三十年的一套老搞法管用，教起來方便、順手，對新的東西聽而不聞，視而不見。要徹底地“換血”、“洗腦”，就必須“革命”，根除舊勢力，打破老常規(guī)，建立新理念，開創(chuàng)新局面。

3、強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神是做好教師的基本前提。人總是要有一點精神的。教師應(yīng)當(dāng)有一點愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神，這是作為一名人民教師的基本前提。當(dāng)然，現(xiàn)實社會中的確存在著拜金主義、享樂主義等腐朽思想，給經(jīng)不起物質(zhì)誘惑的教師“閉了竅”，教師中追求金錢、追求名利、追求享樂的不乏其人。凡是那些追求名利、計較得失、討價還價、安于現(xiàn)狀的教師都是缺乏奉獻(xiàn)精神的具體體現(xiàn)。教師的天職就是教書育人的，理應(yīng)追求的是精神財富，為祖國多培養(yǎng)一個人才就是你的光榮、你的財富、你的享受，你的自身價值的體現(xiàn)。

4、骨干斷層是農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)偏低的一個重要因素。當(dāng)前，高中擴(kuò)招、初中學(xué)生的高峰期，導(dǎo)致高中和初中教師編制缺口加大，又由于新錄用教師數(shù)額有限，高中向初中、初中向小學(xué)層層選拔教師成了彌補(bǔ)高中、初中教師編制嚴(yán)重不足的一大舉措。加之近幾年對教師入口把得很緊，出口放得較松，使年青教師、骨干教師大量外流，帶來的后果是農(nóng)村中小學(xué)教師“青黃不接”、骨干斷層，教師結(jié)構(gòu)愈來愈不合理，教師素質(zhì)普遍不高。隨著教師不斷緊編，專業(yè)教師將更加緊缺，這種現(xiàn)狀不利于農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的對策

1、努力創(chuàng)建一個適應(yīng)教師自身學(xué)習(xí)發(fā)展的良好環(huán)境。大力開展教師繼續(xù)教育工程，樹立“終身學(xué)習(xí)，終身教育，終身發(fā)展”的思想。積極參加省、市、縣舉行的各種培訓(xùn)，鼓勵教師加強(qiáng)自學(xué)自研、函授、進(jìn)修、提升學(xué)歷層次等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性、學(xué)習(xí)方式的靈活性、學(xué)習(xí)效果的實效性。學(xué)校認(rèn)真搞好“校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)”工作，建立校本培訓(xùn)基地，抓好教師培訓(xùn)，確定培訓(xùn)內(nèi)容，確保培訓(xùn)時間，聘請培訓(xùn)教師，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，構(gòu)建教師培訓(xùn)的評價機(jī)制和激勵機(jī)制，把規(guī)范培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理制度，納入教育人事制度改革之中，形成“學(xué)習(xí)者生存，不學(xué)者淘汰”的良好氛圍。

2、努力構(gòu)建一個“能上能下、優(yōu)勝劣汰、城鄉(xiāng)互動”的用人機(jī)制。說實在的，老在農(nóng)村中小學(xué)奮斗一生，不免有思想呆滯、行動散漫、“做一天和尚撞一天鐘”的現(xiàn)象；而在城鎮(zhèn)任教多年的教師也未免都有“知足常樂”之感。因而，要想給農(nóng)村中小學(xué)教師有點進(jìn)步的甜頭，給城鎮(zhèn)教師有點居安思危的陣痛，有必要建立一個“能上能下、優(yōu)勝劣汰、城鄉(xiāng)互動”的用人機(jī)制。徹底撕破“任人惟親”的關(guān)系網(wǎng)。教育行政主管部門理直氣壯地推行人事制度改革，各學(xué)校要真實有效地抓好“四制”改革，要使教師的思想、態(tài)度、意識、行為都統(tǒng)一到教師隊伍合理流動的用人機(jī)制之中。農(nóng)村、城鎮(zhèn)教師的互動模式也將給農(nóng)村中小學(xué)帶來新的生機(jī)和活力，也必將推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

3、努力開創(chuàng)一個“面向社會、對口專業(yè)”的人才交流機(jī)制。教育行政主管部門要有計劃地引進(jìn)優(yōu)秀人才，充實教師隊伍，為教師隊伍增添新的“血液”，順利實現(xiàn)老、中、青的自然過渡。在錄用新教師時要面向社會，積極主動地深入到各大學(xué)院校，摸清情況，抓住專業(yè)，錄用一批“進(jìn)得來、留得住、干得好”的新型人才。

4、大興“求真務(wù)實”的作風(fēng)，重塑教師形象。要借師德教育、行風(fēng)評議等活動的東風(fēng)，以“教育為人民服務(wù)，學(xué)校為學(xué)生著想”為目標(biāo)，以“珍愛崗位，關(guān)愛學(xué)生”為主題，弘揚(yáng)“五種精神”：安貧樂教的奉獻(xiàn)精神；認(rèn)真執(zhí)教