河南科技學(xué)院發(fā)言人：劉慧英職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的理論與實(shí)踐

主要內(nèi)容

問題的提出職教師資培養(yǎng)模式的探索與成效

職教師資培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與效果建立培養(yǎng)與培訓(xùn)相統(tǒng)一的管理體制和運(yùn)行機(jī)制職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)存在的問題對(duì)兩個(gè)問題的認(rèn)識(shí)

我院的前身是河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，承擔(dān)著職業(yè)技術(shù)教育“一個(gè)基地，三個(gè)中心”的職責(zé)。

一個(gè)基地：職業(yè)技術(shù)教育師資及管理干部培養(yǎng)培訓(xùn) 基地

三個(gè)中心：職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究中心職業(yè)技術(shù)教育信息交流中心提出了四性相統(tǒng)一的特色定位：職業(yè)性、技術(shù)性師范性、學(xué)術(shù)性構(gòu)建了“四雙”工程的辦學(xué)體系被教育部認(rèn)定為：

“全國(guó)職教師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地”“全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)基地”

一是“人”的問題。

1.由于我國(guó)長(zhǎng)期存在著強(qiáng)烈的“普教情結(jié)”，職教生源質(zhì)量相對(duì)較低。2.難以吸收“知識(shí)淵博、技能熟練”的高素質(zhì)“培訓(xùn)者”。職業(yè)教育難以吸引既有相應(yīng)的學(xué)歷教育水平，又有相關(guān)工作經(jīng)歷和熟練技能的人才，造成職業(yè)學(xué)校師資的高要求與低素質(zhì)之間的矛盾。

二是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育投入不足，造成了學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施老化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化，技能培養(yǎng)滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量難以得到社會(huì)認(rèn)可的局面。

三是我國(guó)法制化程度不高，職業(yè)教育的社會(huì)參與程度低，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制不能很好運(yùn)行，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后。

五是培養(yǎng)培訓(xùn)模式脫節(jié)而造成的重復(fù)和浪費(fèi)問題。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一直處于分離狀態(tài)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)是一種封閉型模式，教育教學(xué)活動(dòng)安排都是借鑒普通師范院校的經(jīng)驗(yàn)，忽視了職業(yè)技術(shù)師范教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)與培訓(xùn)缺少一種有機(jī)聯(lián)系，造成了或者是知識(shí)和技能教育的重復(fù)，或者是知識(shí)和技能教育的“空白”，使得有限的培訓(xùn)資源沒能發(fā)揮最佳的效益。

通過以上分析，我們認(rèn)為職業(yè)技術(shù)師范院校必須以構(gòu)建職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系和提高職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量為目標(biāo)，以建立和完善培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目為重點(diǎn)，努力建設(shè)功能齊全、管理規(guī)范、養(yǎng)訓(xùn)一體、特色鮮明的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

二、職教師資培養(yǎng)模式的探索與成效

（一）我院職教師資培養(yǎng)模式的探索學(xué)生培養(yǎng)要求“雙師型”素質(zhì)教學(xué)計(jì)劃突出“雙技能”訓(xùn)練成績(jī)考核實(shí)行“雙證書”制度實(shí)習(xí)場(chǎng)地采取“雙基地”建設(shè)銳意改革、規(guī)范管理，確保“四雙”工程落到實(shí)處（二）職教師資培養(yǎng)的成效

2、教學(xué)計(jì)劃突出雙技能訓(xùn)練“雙技能”即專業(yè)技能和教育教學(xué)技能，是職業(yè)教育技術(shù)性的必然要求，是職技高師教學(xué)質(zhì)量的綜合表現(xiàn)。在專業(yè)技能訓(xùn)練體系的建設(shè)方面，全院43個(gè)專業(yè)的主要專業(yè)課均在與理論教學(xué)密切結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，從多項(xiàng)專業(yè)技能中選擇10-15項(xiàng)主要的、有代表性的、操作性強(qiáng)的技能項(xiàng)目作為必考技能，并制定出具體的訓(xùn)練方案和考核標(biāo)準(zhǔn)。

在師范技能的訓(xùn)練上，我們一方面加強(qiáng)了師范性課程，開設(shè)了《職業(yè)教育學(xué)》《職業(yè)心理學(xué)》《農(nóng)科教材教法》《職業(yè)學(xué)校管理》《普通話》及三筆字訓(xùn)練等課程，另一方面制定了《學(xué)生師范技能及考核辦法》，對(duì)學(xué)生師范技能訓(xùn)練的目標(biāo)、任務(wù)及措施都作了明確的規(guī)定，并建立了學(xué)生師范技能訓(xùn)練卡，分項(xiàng)訓(xùn)練和考核，要求普通話、三筆字、教學(xué)工作技能和班主任工作技能達(dá)到合格教師的水平。

為了避免師范技能培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)爭(zhēng)搶學(xué)時(shí)的矛盾，更好地體現(xiàn)師范特色，我們實(shí)行了各科教學(xué)的“示范性”建設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)不同的教學(xué)風(fēng)格。我院主編的《高等農(nóng)業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)技能教程》（中國(guó)農(nóng)業(yè)科技出版社出版）填補(bǔ)了農(nóng)業(yè)師范教育專業(yè)技能訓(xùn)練專著的空白，受到了同類院校的一致好評(píng)。

４、實(shí)習(xí)場(chǎng)地采取雙基地建設(shè)

雙基地是指校內(nèi)外的專業(yè)實(shí)習(xí)基地和教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。學(xué)院在利用自身優(yōu)勢(shì)建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，充分發(fā)揮校外一切可以利用的教育資源建立校外實(shí)習(xí)基地。目前，我院建立了300畝農(nóng)藝專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能操作農(nóng)田，有飼料廠、牧場(chǎng)、實(shí)習(xí)工廠、實(shí)驗(yàn)餐廳等校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，建立了62處校外專業(yè)實(shí)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地，涉及工廠、企業(yè)、學(xué)校、村鎮(zhèn)等，在達(dá)到人才培養(yǎng)目的的同時(shí)，也取得了顯著的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

5、銳意改革、規(guī)范管理，確?！八碾p”工程落到實(shí)處

職教師資培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制，聘請(qǐng)有關(guān)院系的骨干教師、學(xué)科帶頭人和離退休老教師作為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練；

采取“高目標(biāo)管理，高質(zhì)量辦學(xué)”，對(duì)對(duì)口生源學(xué)生實(shí)行“1+4”學(xué)制，采取直通車，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)，在教學(xué)管理上實(shí)行對(duì)比制和因材施教，與普通生源實(shí)行“五同”：同課表，同教材，同進(jìn)度，同考卷，同管理；英語教學(xué)采取快慢班，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，慢班“吃小灶”，快班“爭(zhēng)四級(jí)”；

在學(xué)籍管理上，實(shí)行重讀制，允許4年制的學(xué)生3年或5年畢業(yè)，5年制的學(xué)生4年或6年畢業(yè)；

在教師報(bào)酬上，實(shí)行課時(shí)津貼和獎(jiǎng)勵(lì)制，實(shí)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)，確?！八碾p”工程落到實(shí)處。

（二）職教師資培養(yǎng)的成效

首先是對(duì)職技高師的性質(zhì)、地位、作用、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格與培養(yǎng)模式等問題進(jìn)行了深入的研究，初步探索出一條有職技高師特色的辦學(xué)路子，辦學(xué)特色日益突出，辦學(xué)活力大大增強(qiáng)，有效地突出了我院在全省乃至全國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)中的重要作用。

第三，通過強(qiáng)化技能訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)踐技能和師范技能有了顯著提高。幾年來，我院的畢業(yè)生基本上全部通過了勞動(dòng)部門組織的中級(jí)工技術(shù)等級(jí)考核和學(xué)院的專業(yè)技術(shù)等級(jí)認(rèn)定。

第四，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀職教師資和專門人才。幾年來我院學(xué)生在全省各類統(tǒng)考和比賽中均取得了好成績(jī)。大學(xué)英語四級(jí)通過率居全省高校前列，普通話通過率居全省高師組前列。絕大多數(shù)畢業(yè)生走上工作崗位后能很快勝任教學(xué)工作，涌現(xiàn)了一大批以“全國(guó)十杰中青年教師”宋飛瓊為代表的優(yōu)秀教師和教學(xué)管理人員，許多優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)走上了中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為中等職業(yè)教育教學(xué)的骨干力量。

尤其是在河南省組織的全省應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生公開招聘公務(wù)員考試中，我院畢業(yè)生成績(jī)連續(xù)四年名列全省本科院校前列。大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率2002年為90.4%2003年為92.04%；2004年達(dá)96%，充分說了我院探索實(shí)施的職技高師人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性和有效性。

《人民日?qǐng)?bào)》以“走上講臺(tái)會(huì)講課，下到地里能種田——河南職技師院強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”為報(bào)道了我院的實(shí)踐教學(xué)成就；《光明日?qǐng)?bào)》先后以““面向21世紀(jì)的教育創(chuàng)新實(shí)踐——河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院實(shí)施‘四雙’工程紀(jì)實(shí)””“改革發(fā)展，創(chuàng)新為先”、“魂系職教，力爭(zhēng)一流”為題介紹我院的人才培養(yǎng)模式改革；《中國(guó)教育報(bào)》以“師范性、實(shí)踐性、技術(shù)性——河南職技師院辦學(xué)有特色”、“送勞力不如送科技——河南職技師院承包農(nóng)戶”等為題報(bào)道我院的辦學(xué)特色；《中國(guó)共青團(tuán)》《新鄉(xiāng)日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育電視臺(tái)》《河南教育電臺(tái)》《新鄉(xiāng)電視臺(tái)》等新聞單位也先后多次報(bào)道了我院的辦學(xué)特色實(shí)踐。三、職教師資培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與效果

在培訓(xùn)工作中，我們建立了“五開放，一優(yōu)化”的職教師資培訓(xùn)模式。所謂“五開放”即：一是開放的課程設(shè)置。二是開放的師資資源。三是開放的教學(xué)主體資源。四是開放的課堂。五是開放的授課形式?！耙粌?yōu)化”是指優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）開放的教學(xué)主體資源

培訓(xùn)對(duì)象都是教學(xué)或管理一線人員，他們作為培訓(xùn)的主體，有相當(dāng)豐富的教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是一種非常優(yōu)秀的培訓(xùn)資源。他們?cè)谂嘤?xùn)的過程中與任課教師相互影響、相互促進(jìn)，在新理念的滋潤(rùn)下達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。

（四）開放的課堂新的培訓(xùn)課堂突破了傳統(tǒng)教室的束縛走向社會(huì)、走向自然、走向舞臺(tái)。通過設(shè)計(jì)安排一系列具體活動(dòng)，將新的教育理念、專業(yè)知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地融合，把課堂向廣處延伸，保證了與培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容的匹配。

（五）開放的授課形式

在培訓(xùn)工作中，我們采取了集中授課、學(xué)術(shù)講座、專題討論、案例評(píng)析、課例設(shè)計(jì)、微格教學(xué)及角色扮演等開放的授課形式，提高了培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣，使培訓(xùn)對(duì)象學(xué)會(huì)了導(dǎo)演、學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)了“會(huì)診”、學(xué)會(huì)了點(diǎn)評(píng)，并且能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)靈活地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，為今后的教學(xué)工作再上新臺(tái)階打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“一優(yōu)化”是指優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法。既包括在軟、硬件投入上的優(yōu)化，也包括教學(xué)氛圍的優(yōu)化，還包括充分尊重培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性，正確對(duì)待學(xué)員的差異。我們面向全體培訓(xùn)對(duì)象，實(shí)施差異性教學(xué)，使培訓(xùn)對(duì)象在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索，達(dá)到人人有收獲、人人能提高的目的。幾年來，我院先后舉辦了多期“中等職業(yè)學(xué)校骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”“全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)”“河南省職業(yè)中學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)”“河南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)”“中等職業(yè)學(xué)校種植、養(yǎng)殖、機(jī)電專業(yè)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)”“農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)”，取得了良好的培訓(xùn)效果。

目前，我院的培訓(xùn)工作已從職業(yè)教育領(lǐng)域到普通教育領(lǐng)域，從國(guó)家、省、市級(jí)到縣、校級(jí)，從職教管理干部培訓(xùn)、職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)到中小學(xué)教育教學(xué)專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師的培訓(xùn)，從初、高中教師崗位培訓(xùn)到縣、鄉(xiāng)、村級(jí)成人實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，形成了覆蓋面廣、內(nèi)容新穎、實(shí)用性強(qiáng)、效益突出、全方位、多層次的基地培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大了我院的影響，提高了我院的聲譽(yù)。

為了提高培養(yǎng)培訓(xùn)效率，我們按照“養(yǎng)訓(xùn)合一”的思路，建立了完善、科學(xué)、統(tǒng)一的培養(yǎng)培訓(xùn)管理體系。學(xué)院成立了以主抓教學(xué)工作的副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和委員會(huì),定期召開培養(yǎng)培訓(xùn)工作專題會(huì)議將教學(xué)、管理、后勤保障形成“一盤棋”，全心全意服務(wù)于職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。建立了完善的培養(yǎng)培訓(xùn)管理運(yùn)行機(jī)制，學(xué)院制定了相關(guān)的政策和規(guī)章制度，加強(qiáng)職能部門與各教學(xué)單位的協(xié)調(diào)與合作，明確各辦學(xué)單位在培養(yǎng)培訓(xùn)工作中的職責(zé)、管理權(quán)限和義務(wù)，充分調(diào)動(dòng)各教學(xué)單位的積極性，做到宏觀調(diào)控、微觀放活。四、建立培養(yǎng)與培訓(xùn)相統(tǒng)一的管理體制和運(yùn)行機(jī)制

五、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)存在的問題(一)職教師資素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定問題。(二)經(jīng)費(fèi)問題。(三)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備問題。(四)職教師資的職稱評(píng)定和待遇問題。(五)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的課程和教材問題。(六)培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性問題。

(一)職教師資素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)出職教特點(diǎn)普遍認(rèn)為職教師資具有不同于一般教師的特點(diǎn)，但在教師資格證書的發(fā)放工作中仍然是按照普通教師的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定職教師資，沒有體現(xiàn)出職教特點(diǎn)。我們?cè)诰唧w工作實(shí)踐和中、高等職業(yè)學(xué)校評(píng)估中，只是對(duì)“雙師型”教師提出了數(shù)量和目標(biāo)上的要求，但沒有制定出一個(gè)科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，更缺少培養(yǎng)培訓(xùn)的途徑和機(jī)制，存在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)不一的問題。

(二)經(jīng)費(fèi)投入存在嚴(yán)重的低投入標(biāo)準(zhǔn)與高產(chǎn)出要求的矛盾職業(yè)教育具有較高的培養(yǎng)培訓(xùn)成本，但目前存在著嚴(yán)重的低投入標(biāo)準(zhǔn)與高產(chǎn)出要求的矛盾。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，同層次的骨干教師培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校教師要比普通學(xué)校教師的培訓(xùn)成本高1/3左右，相同的經(jīng)費(fèi)投入不能有效地保證職教師資的培訓(xùn)質(zhì)量。但在窮國(guó)辦大教育的形勢(shì)下，不可能完全依靠政府投入。應(yīng)采取相應(yīng)的政策，提高行業(yè)、企業(yè)投入職業(yè)教育的積極性，增加職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

(三)實(shí)訓(xùn)基地少、管理機(jī)制不完善，設(shè)備老化目前學(xué)校的設(shè)備普遍老化，學(xué)生的技能在訓(xùn)練時(shí)已經(jīng)過時(shí)，這就不可能培養(yǎng)出滿足先進(jìn)技術(shù)需要的人才。因此，在經(jīng)費(fèi)投入不足學(xué)校無力購(gòu)置的前提下，應(yīng)該由政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等多方面協(xié)作建立完善的實(shí)訓(xùn)基地，才能使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。但這種協(xié)作需要政府的政策和法律支持。我們必須通過政府的政策調(diào)控和引導(dǎo)，把最先進(jìn)的儀器設(shè)備優(yōu)先用于職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)基地。

(四)職教師資的職稱評(píng)定沒有完全反映出對(duì)教師實(shí)踐技能的要求，“雙師型”教師待遇沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)職教師資的素質(zhì)不同于普通教育，但職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)差別不大，沒有完全反映出對(duì)教師實(shí)踐技能的要求?！半p師型”教師的評(píng)審不是學(xué)校甚至也不是教育部門所能決定的，需要人事部門的認(rèn)可和配合，目前也沒有一個(gè)明確的評(píng)審條例。對(duì)職教師資的要求比普通學(xué)校教師的要求高，既要理論又要實(shí)踐。評(píng)審“雙師型”教師又需要付出更多的勞動(dòng)和成本，但在待遇上又沒有任何體現(xiàn)。所有這些都影響了教師的積極性，也影響了培養(yǎng)培訓(xùn)工作的開展。

(五)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的課程和教材普遍缺少用人單位的參與，實(shí)踐特色不突出在同類院校的努力下，雖然對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的課程體系進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但普遍缺少用人單位的參與，缺少?gòu)膷徫恍枰闹R(shí)、能力要求出發(fā)整合的科學(xué)、有效、靈活的課程體系；雖然編寫了一批具有職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)的教材，但從實(shí)踐效果看仍然缺乏實(shí)踐性、實(shí)效性，特色不夠鮮明。課程和教材作為培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)用性人才的載體，急需列入議事日程。

(六)培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性不高實(shí)效性問題是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的核心問題。學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員對(duì)學(xué)?？偸潜в休^高的期望值，希望通過培養(yǎng)培訓(xùn)能全面提高自身素質(zhì)，接受現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力，及時(shí)掌握本專業(yè)的新知識(shí)、新理論、新技能。但由于條件所限如師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面的不完善，往往出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)與學(xué)生、學(xué)員的功利性要求之間的矛盾，存在著實(shí)效性不高的問題。六、對(duì)兩個(gè)問題的認(rèn)識(shí)（一）職技高師抓什么，突破口在哪（二）關(guān)于職技高師院校的更名問題（一）職技高師抓什么，突破口在哪

職技高師的根本任務(wù)是培養(yǎng)培訓(xùn)職教師資。職教師資的培養(yǎng)大部分在職技高師院校，但不僅僅是職技高師院校，也包括普通師范院校，農(nóng)林院校中二級(jí)職教學(xué)院，還包括綜合性大學(xué)。教育部對(duì)此十分重視，形成共識(shí)，先后建立了56個(gè)全國(guó)職教師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地，包括重點(diǎn)高校（如同濟(jì)大學(xué)，東南大學(xué)、天津大學(xué)、西南農(nóng)大）、獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和企業(yè)（如長(zhǎng)虹、海爾等），并建立了5個(gè)（包括11個(gè)院校）全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)基地?；亟ㄔO(shè)的思路是“把基地作為職技高師的突破口，解決抓什么（職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)）的問題”。四個(gè)結(jié)合：

1．培養(yǎng)培訓(xùn)結(jié)合：實(shí)際上，培養(yǎng)做得多，培訓(xùn)做得少2．校內(nèi)外結(jié)合：與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)結(jié)合3．國(guó)內(nèi)外結(jié)合：引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)培訓(xùn)資源和技術(shù)

4．不同高校和學(xué)科結(jié)合四個(gè)創(chuàng)新：

1．辦學(xué)體制創(chuàng)新2．辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新3．辦學(xué)制度創(chuàng)新4．辦學(xué)模式創(chuàng)新兩個(gè)配套：

1．政策配套：有相應(yīng)的政策調(diào)整2．投入配套：有相應(yīng)的資金保證

每個(gè)職技高師院校都應(yīng)積極探索，找準(zhǔn)自己的位置，辦出自己的特色。每個(gè)院校都有自己的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，我們不是211，也不是985。但每個(gè)學(xué)校都可有所作為，大做文章，做大文章。關(guān)鍵是：堅(jiān)持自己的定位和獨(dú)特的辦學(xué)方向，在方向上凝集師資隊(duì)伍逐步形成一個(gè)高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，建立起職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的平臺(tái)。（二）關(guān)于職技高師院校的更名問題

更名問題是一個(gè)敏感，熱點(diǎn)問題。根據(jù)我們的調(diào)研，更名與否有三種看法1．職技高師就應(yīng)更名，刻不容緩。因全國(guó)職技高師的生源普遍不好2．不易更名。職技高師有自己的定位，歷史和傳統(tǒng)，剛剛形成自己的一套完整的體系，從近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，不易更名，一更名就不是自己了。3．職技高師更名與否，介于二者之間。近期不易改，長(zhǎng)期要改。

形成幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1．職技高師更名是一個(gè)重大，敏感而復(fù)雜的問題

重大：是無法回避的問題，須科學(xué)對(duì)待，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

敏感：講政治，保持一致，慎之又慎。

復(fù)雜：從來無現(xiàn)在這么復(fù)雜過此問題要從政治，社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，職教發(fā)展的大背景來考慮，要統(tǒng)攬全局，越陷入局部越出不來，要站在國(guó)際和國(guó)家的利益上，充分論證，要作為一個(gè)科研課題來搞，不要帶框框，有了研究結(jié)論，再來講政治。2．既不能一概講不行、不可，又不能一窩蜂。3．要研究我國(guó)職技高師是怎么走過來的，要研究現(xiàn)狀和今后的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)研究國(guó)際是怎樣走過來的，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)情況和國(guó)情。要探循規(guī)律，以規(guī)律說明。職技高師，由單科向多科發(fā)展，向綜合發(fā)展，由師范院校單獨(dú)培養(yǎng)師資的一統(tǒng)天下，已經(jīng)打破。國(guó)內(nèi)外有共同規(guī)律，但各國(guó)各校都有自己的國(guó)情和校情。4．更名所處的條件職技高師更名的條件、時(shí)機(jī)日趨成熟。5．作為政府，怎樣對(duì)待（1）應(yīng)遵照三個(gè)基本原則有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展；有利于職教行業(yè)對(duì)專門人才的需要，有利于國(guó)家解決職教師