現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的12項(xiàng)任務(wù)：（1）政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)制度；（2）集團(tuán)化發(fā)展制度；（3）職業(yè)教育學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)資格銜接制度；（4）產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育同步規(guī)劃制度；（5）產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能雙向積累制度；（6）以校企合作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)院校制度；（7）以工學(xué)結(jié)合為核心的人才培養(yǎng)制度；（8）以公共財(cái)產(chǎn)為主的多元經(jīng)費(fèi)保障制度；（9）以“雙師型”教師隊(duì)伍為特點(diǎn)的人事管理制度；（10）職業(yè)教育社區(qū)服務(wù)制度；（11）職業(yè)教育區(qū)域合作制度；（12）職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估制度?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的研究重點(diǎn)：如何構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的發(fā)展需求的職業(yè)教育體系？體系如何做到對(duì)接外部、銜接內(nèi)部、多元立交？如何體現(xiàn)體系的中國(guó)特色？世界水準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？職業(yè)教育與普通教育、普通高等教育如何銜接？中高職銜接中高職協(xié)調(diào)發(fā)展中高職一體化高職院校要建職業(yè)教育體系嗎？（三）職業(yè)教育教學(xué)理論的應(yīng)用研究1.能力本位理論能力本位(簡(jiǎn)稱(chēng)CBE/T)是一種職業(yè)教育與培訓(xùn)思想，以最大限度地滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求為取向。能力本位課程模式的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在：以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)．按能力需求精減課程內(nèi)容。課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的界限，重新整合課程。能力本位導(dǎo)向的課程構(gòu)建從行為主義的思路出發(fā)．把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù)、要素，這種方法對(duì)于一些非技能型的能力，往往難以進(jìn)行分析。當(dāng)今社會(huì)，以勝任一種工作崗位為要求的課程開(kāi)發(fā)，很難適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性受到限制。課程模式的知識(shí)體系比較零碎，不利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，它對(duì)師資水平要求較高。

2.全面發(fā)展理論馬克思主義認(rèn)為，全面發(fā)展指的是每個(gè)人都能得到“人”的平等發(fā)展，人的完整發(fā)展，人的個(gè)性的自由發(fā)展。

1）平等發(fā)展：每個(gè)人都能獲得平等發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，而且能真正按照自身的興趣和社會(huì)需要來(lái)發(fā)展各種潛能。

2）人的完整發(fā)展：個(gè)人的社會(huì)交往關(guān)系、個(gè)人的需要、個(gè)人的能力都能得到充分發(fā)展。人與人之間的交往能力是人完整發(fā)展的重要前提。人的需要：物質(zhì)需要、精神需要人的能力的全面發(fā)展是人的勞動(dòng)能力、管理能力、社會(huì)交往能力、科學(xué)研究能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。3）人的自由發(fā)展人作為主體的自覺(jué)、自愿、自主的發(fā)展，是為了自己的發(fā)展而發(fā)展?！白杂砂l(fā)展”首先是每個(gè)人的發(fā)展不應(yīng)該屈從于外在的目的，不屈從于強(qiáng)加給他的任何活動(dòng)和條件；其次，人的發(fā)展能為個(gè)人所駕馭，個(gè)人根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由地從事多方面的活動(dòng)和發(fā)展多方面的能力。從人的全面發(fā)展理論出發(fā)，職業(yè)教育“不只是掌握一技之長(zhǎng)的工人，而且要具有公民意識(shí)和職業(yè)道德，能夠在現(xiàn)代民主社會(huì)中幸福生活，并且具有批判、反思、合作、交流的能力，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)不斷地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

公民職業(yè)人技術(shù)專(zhuān)家職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理論導(dǎo)向，能力本位導(dǎo)向？全面發(fā)展導(dǎo)向？我們是否要對(duì)較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的能力本位理論指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)工作進(jìn)行反思？高職教育是學(xué)校教育，而非培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高等性離不開(kāi)知識(shí)的傳授（四）現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)研究《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“適應(yīng)國(guó)家行政管理體制改革要求，明確政府管理權(quán)限和職責(zé)，明確各級(jí)各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)權(quán)利和責(zé)任。探索適應(yīng)不同類(lèi)型教育和人才成長(zhǎng)的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，避免千校一面?！备呗氃盒５拇髮W(xué)制度如何創(chuàng)新？大學(xué)章程的制訂研究學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的研究學(xué)校管理制度創(chuàng)新研究

（五）職業(yè)教育的國(guó)際化研究

國(guó)際化的內(nèi)涵研究國(guó)際化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究推進(jìn)國(guó)際化的路徑選擇研究高職院校服務(wù)中國(guó)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的策略研究職業(yè)教育國(guó)際化的實(shí)證研究（六）職業(yè)教育的教學(xué)改革研究人才培養(yǎng)模式改革教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)方法改革知識(shí)與能力在技術(shù)技能性人才成長(zhǎng)過(guò)程中的機(jī)理研究不同專(zhuān)業(yè)、課程之間學(xué)與做的關(guān)系研究有教無(wú)類(lèi)與因材施教（全體與個(gè)體）的關(guān)系研究三、課題研究的若干建議1.以成果質(zhì)量為核心指標(biāo)立項(xiàng)后，課題組成員共同研究，根據(jù)課題分工，高質(zhì)量完成研究目標(biāo)。高質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)：1）發(fā)表高層次的論文或研究報(bào)告得到批示；2）論文轉(zhuǎn)載或影響因子高；3）研究成果獲得較高的獎(jiǎng)勵(lì)。2.重視研究過(guò)程提出問(wèn)題-----分析問(wèn)題-----資料收集----設(shè)計(jì)研究框架------選擇使用合適的研究方法------提出解決問(wèn)題的方法-----發(fā)表研究成果。

提出好問(wèn)題，表示研究成功了一半。

3.定性與定量研究相結(jié)合，重視定量研究

定性描述，定量支撐。努力創(chuàng)新

知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)