教育教學知識與能力(小學中公)第一頁，共98頁。教師資格認定相關(guān)知識1、怎樣成為一名教師？（1）具備條件----（2）參加課程考試---（3）認證教師資格--（4）參加教師崗位招考--（5）見習----（6）轉(zhuǎn)正第二頁，共98頁。2、取得教師資格證需要具備哪些條件？（1）良好的德行（2）合格的學歷條件幼師：幼師學校畢業(yè)小學：師范學校（中專）以上初中：大專以上高中：本科以上大學：本科以上（3）良好的教學能力（4）健康的身體第三頁，共98頁。3、取得教師資格須參加哪些課程考試？（1）綜合素質(zhì)（2）教育知識與能力（3）普通話第四頁，共98頁。教師資格考試命題導向：命題突出專業(yè)導向、能力導向和實踐導向。依據(jù)考試標準和考試大綱，主要考查申請人從事教師職業(yè)應具備的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學能力，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。不考查死記硬背知識，不指定教材。

第五頁，共98頁。教育教學基本素質(zhì)和能力測試考核指標第六頁，共98頁。教師資格證考試培訓課程一《教育知識與能力》第七頁，共98頁?！督逃R與能力》考試模塊比例題型教育基礎知識和基本原理中學教學

中學生學習心理中學德育68%單項選擇題辨析題材料分析題

中學課程中學生發(fā)展心理中學生心理輔導中學班級管理與教師心理32%單項選擇題簡答題材料分析題合計100%單項選擇題：30%非選擇題：70%第八頁，共98頁?？荚囶}型：1、單項選擇題：20×2=40分2、簡答題：3×10=30分3、材料分析題：2×20=40分4、教學設計1x40=40第九頁，共98頁?！督逃R與能力》課程體系第一章：教育基礎1小學教育的發(fā)展及其特點2.小學的組織與運行3.教育學基礎知識4.基礎教育課程改革5.教師專業(yè)發(fā)展6.教育科學研究第十頁，共98頁。第二章：學生指導1、心理學基礎知識2、小學生的身心發(fā)展特點與一般規(guī)律3、小學兒童學習4.小學德育5.美育6.小學生安全與心理健康教育第十一頁，共98頁。第三章：小學班級管理1、班級與班級管理2.班主任3.班級活動4.班隊活動5.課外活動第十二頁，共98頁。第四章：學科知識1、小學課程及其發(fā)展2、小學課程標準第十三頁，共98頁。第五章：教學設計1、教學設計前期2.教案設計與編寫3、小學綜合課程與綜合實踐活動4、信息技術(shù)與小學教學整合第十四頁，共98頁。第六章：教學實施1、教學概述2.教學過程3.教學原則與方法4.教學的組織形式與模式5.課堂教學實施6.學習動機7.學習方式第十五頁，共98頁。第七章：教學評價1、教學評價2、教學反思第十六頁，共98頁。第一章：教育基礎第十七頁，共98頁。一、小學教育的發(fā)展及其特點我國小學教育的發(fā)展

1、原始社會與原始教育（1）特征：①教育水平低。沒有產(chǎn)生制度化的教育機構(gòu)，教育內(nèi)容貧乏，教育方法主要史口耳相傳和實踐模仿；②教育沒有階級性。③教育與原始宗教或意識有著緊密的聯(lián)系。第十八頁，共98頁。2、古代社會與古代教育（1）奴隸社會及其教育特征：①古代學校的出現(xiàn)。最早在埃及，大約在公元前2500年；我國學校產(chǎn)生于公元前1000多年的商代。②教育階級性的出現(xiàn)。③古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。結(jié)論：學校的產(chǎn)生標志著教育從生產(chǎn)勞動中的第一次分離。（2）封建社會及其教育特征：①教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需的官吏和騎士；②學校教育具有鮮明階級性、等級性和宗教性；③教育內(nèi)容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主；④教育方法：嚴格的紀律約束，輔以個人自學和修行⑤形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐富的教育經(jīng)驗和教學思想。第十九頁，共98頁。3、現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育（1）資本主義社會及其教育特征：①教育目的：培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，同時給予廣大勞動人民一定的文化科學知識；②建立了現(xiàn)代學校制度；③課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得到了不斷調(diào)整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現(xiàn)；④師生關(guān)系民主化；⑤獨立形態(tài)的教育學產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。雙軌制：（2）社會主義社會及其教育特征：①教育目的：培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設人才；②教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；③教育科學的研究有了科學方法論的基礎。第二十頁，共98頁。4.小學教育的基本特點（簡答）1.教育對象的特殊性2.小學教育的基礎性3.小學教育的義務性4.小學教育的全面性第二十一頁，共98頁。第三節(jié)教育學基礎知識1、學校教育：在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

結(jié)論：教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者3、教育者：包括：（1）教師（2）教育計劃、教材的設計者和編寫者；（3）教育管理人員（4）參加教育活動的其他人員4、受教育者：即教育對象，各級各類學生。（1）學生的一般特征：實踐活動必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律；（2）特殊性表現(xiàn)在學生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一塵不變的，而是在隨著外界影響不斷變化的。5.教育的社會屬性永恒性、歷史性、相對獨立性。教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系（簡答）第二十二頁，共98頁。三、教育學的起源與發(fā)展神話起源說：

代表人物：所有宗教都持這種觀點評價：1、非科學的2、反映了認識水平的局限2、生物起源論評

價：

（1）標志著教育起源問題開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學解釋；

（2）錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。第二十三頁，共98頁。、心理起源論代表人物：孟祿（美國教育家）《教育史》

桑代克（美國心理學家）評價：

（1）從心理學觀點出發(fā)，批判了生物起源論；

（2）沒有解釋人類本能與動物的類本能的界限，離生物起源說并不遠。4、勞動起源論代表人物：

恩格斯

米丁斯基（蘇聯(lián)）《世界教育史》第二十四頁，共98頁。5、生活需要起源說代表人物：楊賢江、錢亦石評價：該學說的局限性在于未考慮到從需要到現(xiàn)實的限制因素和中介因素第二十五頁，共98頁。2、中國的教育萌芽孔子：《論語》

孟子：《孟子》

無名氏：《中庸》

無名氏：《大學》第二十六頁，共98頁。主要教育學家：1、培根：英國哲學家，“近代實驗科學鼻祖”貢獻：首次把“教育學”作為獨立學科提出；2、夸美紐斯：捷克教育家貢獻：《大教學論》，近代第一部教育學著作；第二十七頁，共98頁。3、康德：德國哲學家貢獻：《康德論教育》認為“教育是一門很難的藝術(shù)”

4、赫爾巴特：德國著名的心理學家和教育學家貢獻：《普通教育學》第一部現(xiàn)代教育學著作，“科學教育學奠基人”第二十八頁，共98頁。5、洛克：英國哲學家貢獻：《教育漫話》提出了紳士教育理論體系6、盧梭：法國思想家、社會活動家貢獻：《愛彌兒》反封建的理性革命聲音在教育領(lǐng)域的表達。第二十九頁，共98頁。四、現(xiàn)代教育的特征（簡答）（一）教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合（二）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展，實行人的全面發(fā)展（三）教育逐步實現(xiàn)了法律到事實上的平等。（四）實現(xiàn)法律上平等（五）教育科學研究法論的基礎：歷史唯物主義和唯物辯證法。第三十頁，共98頁。我國教育的目的？（簡答堅持教育的社會主義方向。要求學生全面發(fā)展，堅持腦力和體力的和諧發(fā)展適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展。重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。第三十一頁，共98頁。我國當前的學制改革1、義務教育義務教育的法律保證：（1）《義務教育法》：1986年頒布（2）《義務教育法實施細則》：1992年國務院頒（3）《憲法》有關(guān)精神義務教育法的具體內(nèi)涵：（1）實施對象：6歲入學，義務教育9年；第三十二頁，共98頁。6、小學教育在義務教育中的地位（1）普及性（2）基礎性（3）強制性7、小學教育的基本特征（1）全民性（2）義務性（3）全面性第三十三頁，共98頁。義務教育法的具體內(nèi)涵：（1）實施對象：6歲入學，義務教育9年；（2）學制：“6+3”、“5+4”、“九年一貫制”（3）管理體制：財政分管（鄉(xiāng)）、人權(quán)共管（縣）、業(yè)務統(tǒng)管（縣）（4）辦學條件：經(jīng)費+師資6、小學教育在義務教育中的地位（簡答）（1）普及性（2）基礎性（3）強制性7、小學教育的基本特征（1）全民性（2）義務性（3）全面性第三十四頁，共98頁。二、小學教育的目的1、小學教育的意義與依據(jù)（1）小學教育目的具有導向作用（2）小學教育目的具有激勵作用（3）小學教育目的具有評價作用2、制定小學教育目的的依據(jù)（1）政治經(jīng)濟文化背景特定階段的社會現(xiàn)實特定時期的社會政治不同國家的文化背景（2）兒童身心發(fā)展規(guī)律（3）教育理想教育理想----《大學》：第三十五頁，共98頁。第四節(jié)：基礎教育課程改革基礎教育課程的核心理念（簡答）1.關(guān)注每一位學生，2.關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗3.關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成第三十六頁，共98頁。二、基礎教育課程改革目標簡答1、總體目標：基礎教育課改核心價值追求：為了每一位學生的發(fā)展總體目標：培養(yǎng)四有新人2、培養(yǎng)目標：（1）全面貫徹黨教育方針，推進素質(zhì)教育（2）學生具有民主法制意識（3）形成正確價值觀人生觀（4）培養(yǎng)四有新人。第三十七頁，共98頁。三、基礎教育課程改革的具體目標？（簡答）

1、以學生的全面、主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向；2、課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性3、改變課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊的狀況4、鼓勵自主探究學習和合作學習5、實現(xiàn)國家、地方和學校三級課程管理6、注重過程性和全面的評價第三十八頁，共98頁。四、新課改基本理念（簡答）1.以人為本2.樹立開放的大課程觀3.樹立師生交往互動的平等觀4.強調(diào)整合，構(gòu)建新的課堂教學目標體系5樹立學生自主發(fā)展的活動觀6.明確終身學習理念7.樹立評價促發(fā)展觀。第三十九頁，共98頁。課程實施【學生觀】-以人為本（材料必考）學生是獨立意義的主體學生是發(fā)展的人學生是具有個性差異的人學生是生命活力的人【教師觀】：（材料必考）教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導著和學生發(fā)展的促進者。教師從課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者。教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生心理的輔導者從學校教師轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放教師第四十頁，共98頁。第六節(jié)教育科學研究1、小學教育科研的特征：（1）目的上：注重應用性（2）主體上，強調(diào)廣泛性、群眾性（3）內(nèi)容上，強化實踐性（4）方法上，提倡行動研究二、小學教育科研的發(fā)展趨勢（1）研究領(lǐng)域不斷擴展（2）研究方法生態(tài)化、多樣化和第四十一頁，共98頁。三、小學教育科學研究方法

簡答1、教育觀察法2、教育調(diào)研法3、教育實驗法4、行為研究法5、文獻法6.教育敘事法第四十二頁，共98頁。感覺、知覺、注意、記憶、遺忘思維、人格模塊二學生指導

第一節(jié)心理學基礎知識第四十三頁，共98頁。

（一）.小學生記憶發(fā)展的特點？（簡答）1.從無意識記憶為主向有意識記為主發(fā)展2.從機械識記憶為主向意義記為主過渡3.從形象記憶為主向語詞邏輯記憶為主過渡4小學生的記憶具有強烈的情緒色彩。1、小學生認知發(fā)展特點（1）小學生觀察力發(fā)展特點：觀察目的性較差；觀察缺乏精確性；觀察缺乏順序性；觀察缺乏深刻性；第四十四頁，共98頁。有意記憶逐漸增強意義記憶迅速發(fā)展（3）小學生注意力的發(fā)展特點（簡答）A、有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍期作用B、注意的范圍依然有限C、注意的集中性和穩(wěn)定性較差D、注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較差第四十五頁，共98頁。、有意想象增強B、想象更富于現(xiàn)實性C、想象的創(chuàng)造性成分日益增多5、小學生思維發(fā)展的特點：（簡答）（1）由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡（2）思維的基本過程日趨完善第四十六頁，共98頁。第二節(jié)：小學生身心發(fā)展的規(guī)律與特點（一）小學生心理發(fā)展的一般特征？（簡答）1.認知發(fā)展（具體形象為主向抽象概括過渡）2.情緒情感和意志的發(fā)展（克服困難的毅力在增強，但整體水平不高）3.人格發(fā)展小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律（簡答）順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性小學生社會認知發(fā)展的一般趨勢？（簡答）1.從表面到內(nèi)部（2）從簡單到復雜（3）從呆板到靈活4.從具體形象思維導抽象邏輯思維（5）從零散、間斷性的想法系統(tǒng)綜合性思想。第四十七頁，共98頁。（二）氣質(zhì)差異與教育教師如何針對學生氣質(zhì)進行教育？（案例）對膽汁質(zhì)的學生在他們直爽、勇敢、頑強、生機勃勃培洋他們自我控制能力和耐心。對黏液質(zhì)的學生要引導他們向踏實，沉著冷靜方向發(fā)展對抑郁質(zhì)的學生引導他們向思維敏捷、細膩、情感深刻發(fā)展。第四十八頁，共98頁。3）小學生注意力的發(fā)展特點A、有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍期作用B、注意的范圍依然有限C、注意的集中性和穩(wěn)定性較差D、注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較差（4）小學生想象力的發(fā)展特點：（簡答）A、有意想象增強B、想象更富于現(xiàn)實性C、想象的創(chuàng)造性成分日益增多第四十九頁，共98頁。小學生思維發(fā)展的特點：（簡答）（1）由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡（2）思維的基本過程日趨完善第三節(jié)小學生兒童學習（一）教師如何培養(yǎng)小學生學習習慣？1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習的興趣。利用課程特點，引起學習的興趣。講究教學藝術(shù)，調(diào)動學習的興趣。做好家長工作，形成良好的學習興趣。第五十頁，共98頁。（二）如何指導培養(yǎng)小學生的預習（1）教師對學生預習提出明確要求（2）鼓勵學生多動腦、動手，嘗試解決發(fā)現(xiàn)問題爭取自己會。（3）預習要循序漸進，合理時間。第五十一頁，共98頁。第四節(jié)小學德育1.小學生品德發(fā)展的規(guī)律和特點？（簡答）思想品德是知、情、意、行相互作用思想品德形成過程是學生活動和交往中逐步形成。思想品德形成過程是學生思想內(nèi)部矛盾運動轉(zhuǎn)化過程思想品德形成過程是長期、反復、不斷提高過程。2小學生品德發(fā)展的特點？（簡答）逐步形成比較和諧的道德認識能力，道德情感從不穩(wěn)定到比較穩(wěn)定道德言行從比較一致到逐步分化第五十二頁，共98頁。德育的基本原則？（案例）導向原則疏導原則尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則教育的一致性與連貫性原則因材施教原則知行統(tǒng)一原則。第五節(jié)美育（了解）第六節(jié)小學生安全與心理健康教育（安全學會預防和保護）第五十三頁，共98頁。1.常用心理輔導行為方法？（單選）強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法、懲罰法心理調(diào)適的基本方法？系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、放松療法、心理輔導的認知療法理性-情緒治療、ABC理論第五十四頁，共98頁。第三章班級管理

第一節(jié)班級與班級管理

一、班級：為實現(xiàn)教育目的而由學校按學生的發(fā)展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。二、班集體1、班集體構(gòu)成要素（1）共同的目標（2）共同的生活準則（3）一定的組織結(jié)構(gòu)（4）一定的心理氛圍、情感紐帶第五十五頁，共98頁。四、建立以學生為本的現(xiàn)代班級管理機制（案例）

1、以滿足學生發(fā)展需要為目的2、確立學生在班級中的主體地位3、訓練學生自我管理班級的能力五、班級管理原則（簡答）方向性原則、全面管理原則、自主參與原則、教管結(jié)合原則、全員激勵原則、平行管理原則六、突發(fā)事件處理原則（簡答）教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受性原則、冷處理原則第五十六頁，共98頁。2、個別教育工作（案例）（1）先進生工作（2）中等生工作（3）后進生工作1.關(guān)心愛護后進生，尊重他們?nèi)烁?.培養(yǎng)和激發(fā)學習動機3.提供范例，增強是非觀念4.根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。第五十七頁，共98頁。第三節(jié)班級活動1.班級活動具有自愿性、差異性、廣泛性、自主性、靈活性特點2.常見有日常班級活動管理和階段性班級活動3.怎樣認識競賽活動（案例）1.把取勝看作參賽的目的之一，但不是唯一目的2.有更多人有參賽機會3.結(jié)合參賽準備和實踐提高參賽者心理素質(zhì)4.通過參賽帶動班級日常活動5.增強班級榮譽，注意處理班與班，校與校之間關(guān)系。第五十八頁，共98頁。第四節(jié)班隊活動誕生于1924年，勞動童子團1949.10.13：中國少年兒童隊1953.6：改名中國少年先鋒隊隊歌《我們是共產(chǎn)主義接班人》少先隊輔導員的作用、職責？（簡答）做好少年兒童人生追求的引導者做少年兒童健康成長的服務者做少年良好發(fā)展氛圍的營造者做少年兒童實踐體驗的組織者做少年兒童合法權(quán)益的維護者第五十九頁，共98頁。七、班里突發(fā)事件處理的方法（案例）1.沉著冷靜面對2.機智果斷應對3.公平民主處理4.善于總結(jié)引導.5.保證教學進度第四章學科知識（自看了解）第一章小學課程及其發(fā)展第一節(jié)小學有關(guān)學科的基本知識與基本理論第六十頁，共98頁。第二章小學生學習心理與指導

第一節(jié)小學生學習

影響小學生學習的主要因素？（案例）一主體因素大腦神經(jīng)系統(tǒng)的狀態(tài)學習動機與學習興趣情緒狀態(tài)。已有知識基礎和生活經(jīng)驗二客體因素自然環(huán)境2.校園文化3.教學的設備設施4.學習內(nèi)容5.教師素質(zhì)與人格魅力6.家庭教育對學生影響。第六十一頁，共98頁。四、小學語文課程標準的主要內(nèi)容是什么？（簡答）

1.、《小學語文科課程標準》主要內(nèi)容包括四個部分：前言、課程目標、實施建議和附錄（1）前言（1）課程性質(zhì)與地位

（2）課程的基本理念（3）課程標準的設計思路（2）課程目標（1）總目標（2）階段目標（3）實施建議（4）附錄第六十二頁，共98頁。

第五章教學設計（背試卷案例）

小學教學設計的原理教學設計和教案

一、教學設計完整教案有那幾內(nèi)容？（簡答）（1）全面具體的教學目標（2）定位準確的教學重點與難點（3）實用、必需的教具學具（4）切中要害的學情分析（5）突出活動的教學過程（6）務實靈活的練習設計（7）美觀助學的板書設計（8）有利成長的教學反思第六十三頁，共98頁。第六章教學實施1.教學過程的基本規(guī)律（簡答）1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律（間接性規(guī)律）2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）3.教師主導與學生主體相統(tǒng)一規(guī)律（雙邊性規(guī)律）4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律（教育性規(guī)律）第六十四頁，共98頁。學習方式劃分：接受性學習方式、研究性學習方式第三節(jié)教學原則與方法（簡答）理論聯(lián)系實際原則直觀原則啟發(fā)性原則循序漸進原則鞏固性原則因材施教原則第六十五頁，共98頁。學習方式劃分：接受性學習方式、研究性學習方式第三節(jié)教學原則與方法（簡答）理論聯(lián)系實際原則直觀原則啟發(fā)性原則循序漸進原則鞏固性原則因材施教原則第六十六頁，共98頁。第四節(jié)教學的組織形式與模式教學形式：1.個別教學2.班級授課制（德國教育學家夸美紐斯提出，我國也是該學制）3.分組教學二、班級授課制的優(yōu)點（簡答）1.有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才2.有利于發(fā)揮教師主導作用3.有利于發(fā)揮學生集體的作用4.有利于學生多方面的發(fā)展三、班級授課制的局限性（簡答）1.教師為主，學生主體地位有一定限制2.學生學習是接受現(xiàn)成，不利于培養(yǎng)探索精神3.教師面向全班學生，難以做到照顧個別差異4.教學內(nèi)容和教學方法靈活有限第六十七頁，共98頁。第五節(jié)課堂教學的實施課堂教學實施包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導以及學業(yè)成績的檢查與評定五個環(huán)節(jié)【備課】：鉆研教材、了解學生與設計教法。上好課的要求？（簡答）目標明確2.內(nèi)容正確3.方法得當4.表達清晰5.氣氛熱烈2.作業(yè)的布置與批改1.作業(yè)有代表性2.作業(yè)分量適當，難易要適度3.有明確要求，規(guī)定時間4.經(jīng)常檢查和批改學生作業(yè)。第六十八頁，共98頁。第六節(jié)學習動機學習動機有學習需要和誘因組成奧蘇泊爾將學習需要分為：認知內(nèi)趨力、自我提高內(nèi)趨力、附屬內(nèi)驅(qū)力（單）1.學習動機與學習效率的關(guān)系（案例）美國心理學家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務較容易。最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。學習動機的理論第六十九頁，共98頁。學習動機的理論2馬斯洛的需要層次理論：（案例重要）馬斯洛認為人的基本需要有七種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要【高成就、獨立性、他人的認同】（以上四種統(tǒng)稱為缺失需要），認識和理解需要【獲得知識、理解世界、了解新奇事物】，審美需要【獲得秩序感、美感】，自我實現(xiàn)的需要。（以上三種統(tǒng)稱為生長需要）。生理需要是最基本的需要。自我實現(xiàn)的需要是人的需要層次中最高層次的需要。第七十頁，共98頁。5.成敗歸因理論（案例重要）維納接受了前人研究提出的觀點，認為可以根據(jù)“控制點”這一維度把對成就行為的歸因劃分為內(nèi)部原因和外部原因，他把行為的原因分成穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。把成就行為歸因于能力、努力、任務難度、運氣四個有代表性的原因。能力是內(nèi)部的、相對穩(wěn)定的、不可控的；努力是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的；運氣是外部的、不穩(wěn)定的、不可控的；任務難度是外部的，相對穩(wěn)定的，不可控的。

韋納的歸因理論認為，一個人解釋自己行為結(jié)果的原因會反過來激發(fā)他的動機，影響他的行為、期望和情感反應。例如：把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因，會使學生感到滿意和自豪；歸結(jié)為外部原因，使學生產(chǎn)生驚奇和感激的心情。把失敗歸于內(nèi)部原因，會使學生產(chǎn)生內(nèi)疚和無助感；歸于外部原因，會產(chǎn)生氣憤和敵意。把成功歸因于穩(wěn)定因素，會提高學習的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，學習的積極性可能提高也可能降低。把失敗歸因于穩(wěn)定因素，會降低學習的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，則可能提高學習的積極性。第七十一頁，共98頁。成就動機理論成就動機是個體從事自己認為重要的有價值的工作，并努力獲得成功的動機。最初由麥克利蘭和阿特金森提出。成就行為體現(xiàn)由于趨向成功和避免失敗。成就動機高的人喜歡承擔任務，從完成任務中獲得滿足感。避免失敗者他們通常選擇特別容易或特別難的任務。第七十二頁，共98頁。4.自我效能感理論：自我效能理論由美國著名心理學家班杜拉提出，所謂自我效能感是指個體對自己是否成功從事某一行為的主觀判斷。結(jié)果因素即強化包括直接強化（直接給予個體獎勵）替代性強化（觀察榜樣所獲得強化）自我強化（個體按照一定標準給予自己的強化）先前因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期待。影響因素有：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。第七十三頁，共98頁。激發(fā)小學生的學習動機（1）學習動機與學習效率的關(guān)系：倒U型曲線（2）學習動機的培養(yǎng)（3）學習動機的激發(fā)（簡答）1.樹立自信心（1）提高學生自我效能感（2）設置合理的目標（3）進行歸因訓練2.促進學生積極參與學習（1）使任務更有趣（2）引發(fā)認識沖突（3）合理使用表揚（4）合理反饋。第七十四頁，共98頁。第七節(jié)學習方式學習策略的分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略認知策略：復述策略、精細加工策略、組織策略元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略知識和技能，知識越豐富越有利于技能的掌握第七十五頁，共98頁。第七章教學評價與反思1.評價類型1.診斷性評價2.形成性評價3.總結(jié)性評價2.學生學習心理品質(zhì)評價？學習態(tài)度、學習興趣、學習意志教學評價改革的對策（簡答）1.從側(cè)重一元評價到多元評價2.從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價3.從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能反思類型：縱向反思、個體反思、集體反思第七十六頁，共98頁。第二節(jié)小學教師教學反思反思類型：縱向反思、個體反思、集體反思補充知識點第七十七頁，共98頁。

（一）教師如何培養(yǎng)小學生學習習慣？（簡答）1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習的興趣。利用課程特點，引起學習的興趣。講究教學藝術(shù)，調(diào)動學習的興趣。做好家長工作，形成良好的學習興趣。（二）如何指導培養(yǎng)小學生的預習？（簡答）（1）教師對學生預習提出明確要求（2）鼓勵學生多動腦、動手，嘗試解決發(fā)現(xiàn)問題爭取自己會。（3）預習要循序漸進，合理時間。第三章小學生德育、美育和心理輔導第七十八頁，共98頁。第一節(jié)小學生品德發(fā)展的規(guī)律和特點？（簡答）思想品德是知、情、意、行相互作用思想品德形成過程是學生活動和交往中逐步形成。思想品德形成過程是學生思想內(nèi)部矛盾運動轉(zhuǎn)化過程。思想品德形成過程是長期、反復、不斷提高過程。2小學生品德發(fā)展的特點？逐步形成比較和諧的道德認識能力，道德情感從不穩(wěn)定到比較穩(wěn)定道德言行從比較一致到逐步分化第七十九頁，共98頁。第二節(jié)小學生良好思想品德的培養(yǎng)

怎樣合理運用懲罰？（案例）不得有傷學生的人格自尊；不體罰變相體罰學生。懲罰不是最終目的，給予學生懲罰應公正合理，講清道理懲罰應與學生的不良行為想對應，就事論事。應給學生指明改正的方向或正確的行為，以利學生良好思想品行代替被懲罰的行為。第四節(jié)小學生的心理輔導心理輔導的基本原則？（簡答）面向全體學生原則堅持學生主體的原則個別對待的原則堅持發(fā)展為主的原則尊重學生，保護隱私的原則。第八十頁，共98頁。三、課外活動設計主要原則（簡答）

1、以學生年齡特征和個性化發(fā)展需要為基礎2、以培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目標3、知識性、趣味性和實踐性兼顧課外、校外活動實施基本要求？（簡答）要有明確的目的性和周密的計劃性堅持科學性、知識性和趣味性相結(jié)合，增強活動的吸引力。要照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特征和個體差異。充分發(fā)揮學生的積極主動性和教師的指導作用充分發(fā)揮學校、家庭和校外教育機構(gòu)的協(xié)同作用。不能把課外活動和校外活動作為課堂教學的繼續(xù)，甚至成為變相的課堂教學。第八十一頁，共98頁。2.小學數(shù)學課程標準的內(nèi)容領(lǐng)域所涵蓋的核心知識是什么？（簡答）《小學數(shù)學課程標準》的核心知識點主要有：“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”以及“綜合與實踐”第八十二頁，共98頁。教學設計

小學教學設計的原理一、教學設計1、概念為達到預期教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行規(guī)劃的過程。2、教學設計的基本要素？（簡答）（1）確定教學目標（2）分析教學任務（3）分析教學對象（4）教學內(nèi)容的組織與開發(fā)（5）教學傳媒的運用（6）分析教學環(huán)境要求（7）教學方法與策略的選擇（8）教學模式的建立（9）教學成校的測評。第八十三頁，共98頁。3、教學設計的原則（簡答）（1）系統(tǒng)原則（2）程序原則（3）可行原則第八十四頁，共98頁。第三節(jié)小學教師的課堂教學行為教學課堂行為：課堂管理行為、主要教學行為、輔助教學行為教學行為缺失的原因？1.功利主義價值取向2.課堂管理失范3.教學方式操作偏差第八十五頁，共98頁。第二節(jié)小學教學的基本原則（簡答）理論聯(lián)系實際原則直觀原則啟發(fā)性原則循序漸進原則鞏固性原則因材施教原則第八十六頁，共98頁。材料分析總體要求：從材料中來，回實踐中去1、題干分解2、材料的理解性歸納3、材料反應的理論問題4、實踐中如何應用要點：1、基本觀點正確，且觀點鮮明；2、聯(lián)系實際一定要圍繞觀點來闡述，不能跑題；3、答題一定要有條理，卷面要整潔第八十七頁，共98頁。教學設計題：多看、多寫、多背第八十八頁，共98頁?？倧土曇?、關(guān)于單項選擇題解題法1：深度記憶，做到精準無誤1、教育規(guī)律是教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系；2、教育問題的提出標志著教育學的萌芽；3、培根為獨立形態(tài)教育學的出