高職語文教學(xué)改革的對(duì)策考慮

摘要：高職院校開設(shè)的語文課是一門綜合性的素質(zhì)教育課程，其根本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的才能。語文學(xué)習(xí)是其他專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的根底，它的作用是隱性的、間接的。扎實(shí)的語文功底包括觀察才能、閱讀才能、理解才能和表達(dá)才能，這些才能都會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)步與日后就業(yè)產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：課程整合職業(yè)才能適用性

高職院校開設(shè)的語文課是一門綜合性的素質(zhì)教育課程，其根本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的才能。語文學(xué)習(xí)是其他專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的根底，它的作用是隱性的、間接的。扎實(shí)的語文功底包括觀察才能、閱讀才能、理解才能和表達(dá)才能，這些才能都會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)步與日后就業(yè)產(chǎn)生積極作用。

一、明確思想認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)觀念

高職院校培養(yǎng)的是滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展需要的高端技能型專門人才，但絕不能將高職院校辦成專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，否那么將無法經(jīng)受住時(shí)間和社會(huì)的考驗(yàn)，最終必將被形形色色的培訓(xùn)學(xué)校取而代之。高職生只掌握根底知識(shí)、專業(yè)根底知識(shí)和專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。知識(shí)作為一個(gè)完好的體系，既包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)，也包括人文科學(xué)知識(shí)和經(jīng)歷知識(shí)。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育對(duì)開啟高職生心智、拓寬視野，全面提升高職生的想象才能、思辨才能、創(chuàng)新才能、感悟才能以及職業(yè)道德等各項(xiàng)綜合素質(zhì)都起著直接的推動(dòng)作用。

語文是我們中華民族文化的載體，以大學(xué)語文教學(xué)為主的文化素質(zhì)教育擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任。它既可以提升高職生的人文素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)他們?cè)谡Z言文學(xué)方面的長(zhǎng)久興趣和鑒賞才能，從而有效地進(jìn)步他們的綜合素質(zhì)。

二、調(diào)動(dòng)高職生學(xué)語文、用語文的積極性

高職生對(duì)語文的學(xué)習(xí)和進(jìn)步完全通過課堂來實(shí)現(xiàn)是不現(xiàn)實(shí)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，語文與我們每一個(gè)人的工作、生活都親密相關(guān)。工作中處處用語文，生活中處處有語文。特別是對(duì)有一定語文甚礎(chǔ)的高職生來說，其語文才能的進(jìn)步并不完全是老師教出來的，更多的是靠同學(xué)們的自主的學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此，調(diào)動(dòng)高職生學(xué)語文，用語文的積極性是非常重要的。

在實(shí)際教學(xué)中，語文老師可以利用相應(yīng)的語文教學(xué)平臺(tái)，采用各種方法激發(fā)高職生學(xué)語文、用語文的積極性。例如，我在教學(xué)過程中要求高職生寫日記；安排學(xué)生組織了“愛我交院，從我做起〞等演講會(huì)；開展了“舞動(dòng)青春〞等作文比賽等活動(dòng)。這些教學(xué)手段一方面可極大地拓寬高職語文教學(xué)的內(nèi)容，另一方面由于切合了市場(chǎng)與企業(yè)的需要，學(xué)生們就會(huì)體會(huì)語文課程的興趣性和實(shí)用性，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性，到達(dá)事半功倍的效果。

三、針對(duì)職業(yè)崗位才能要求，更新教學(xué)內(nèi)容

1.以育人為根本，強(qiáng)化德育教育。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，必須在語文教學(xué)中強(qiáng)化德育教育，在思想上給學(xué)生以啟迪，在感情上給學(xué)生以熏陶，在審美上給學(xué)生以愉悅。語文教學(xué)要將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入教學(xué)的全過程，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到人才培養(yǎng)的全過程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、終身學(xué)習(xí)理念、責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心安康開展，促進(jìn)學(xué)生人格完善。

2.適應(yīng)職業(yè)崗位需要，加強(qiáng)根本才能培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的，高職語文改革要貼近職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，樹立為崗位才能效勞的宗旨。高職教育的性質(zhì)決定了高職語文教學(xué)必須加強(qiáng)與將來崗位相適應(yīng)的各種才能的實(shí)際訓(xùn)練。而語文才能可詳細(xì)表達(dá)為能言善辯和能寫擅文，亦即口頭表達(dá)和書面表達(dá)這兩種才能。因此，高職語文教學(xué)應(yīng)面向市場(chǎng)，針對(duì)高職生實(shí)際，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)在把教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的才能上來，將目的瞄準(zhǔn)學(xué)生將來的就業(yè)需要，使學(xué)生能學(xué)以致用。為此，高職語文的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化普通話才能、問答與應(yīng)變才能、演講和論辯才能、寫作應(yīng)用文才能、表達(dá)才能等才能的訓(xùn)練。為了加強(qiáng)以上才能的訓(xùn)練，高職語文老師應(yīng)在課堂內(nèi)外全面融入學(xué)生的文體活動(dòng)，如進(jìn)展普通話培訓(xùn)與測(cè)試，全面提升糾正學(xué)生方言；開設(shè)口語課，糾正學(xué)生不良發(fā)音，鍛煉學(xué)生演講膽識(shí)，使學(xué)生能表情自然、明晰流暢地表情達(dá)意：開展辯論、新聞發(fā)布會(huì)等活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生在不同場(chǎng)合、不同情況下的應(yīng)變才能；開設(shè)應(yīng)用文根本體例講授與練習(xí)課，訓(xùn)練學(xué)生撰寫就業(yè)求職書以及職業(yè)崗位所需應(yīng)用文的根本才能；開設(shè)交流課，要求每位同學(xué)每一、兩個(gè)月拜訪一位學(xué)?；蛏鐣?huì)名人或企業(yè)專家，要求開展訪談并形成記錄，以提升學(xué)生的交流訪談才能。

四、與專業(yè)教學(xué)相聯(lián)絡(luò)，注重教學(xué)實(shí)用性

高職語文是高職生學(xué)好其他專業(yè)課的根底，是他們?nèi)缃駥W(xué)習(xí)、將來工作必不可少的工具。因此，從職業(yè)教育課程體系來看，高職語文與普通語文不同，高職語文的獨(dú)特性很突出的一方面便是實(shí)用性，即要為高職生學(xué)習(xí)的專業(yè)效勞，使學(xué)生能學(xué)以致用。因此高職語文老師在加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，還要理解所教專業(yè)的特點(diǎn)，不斷搜集相關(guān)專業(yè)的新知識(shí)、新信息，并用這些信息豐富語文教學(xué)。

五、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)老師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，無視學(xué)生是獨(dú)立的主體與每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性、心理需要這樣一事實(shí)。要改變“滿堂灌〞的現(xiàn)狀，老師就必須改進(jìn)教學(xué)方法，大力開展理論課教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立的言語活動(dòng)理論中去，使其學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。老師通過精心策劃，重點(diǎn)闡述、引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論等形式，徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，使學(xué)生在自己的理論中學(xué)得知識(shí)。老師那么從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程中的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、評(píng)估者和協(xié)調(diào)者。例如在上徐志摩的?雪花的快樂?這篇詩歌之前，筆者先讓學(xué)生查找徐志摩與林徽因、張幼儀、陸小曼之間情感故事的相關(guān)資料，適時(shí)地進(jìn)展情感教學(xué)，同時(shí)通過他的?再別康橋?、?沙揚(yáng)娜拉?等詩歌，在課堂上提出“徐志摩是紈绔子弟嗎？〞“他情才和人才的表達(dá)在哪兒〞“你最喜歡徐志摩的哪首詩歌？〞等問題，在課堂上分組進(jìn)展討論，并要求學(xué)生就其曲折的情感經(jīng)歷撰寫讀后感。

語文教學(xué)還應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式與手段，如運(yùn)用多媒體，語音室，甚至電影院，貼近生活，使學(xué)生能深切體會(huì)到語文的生活氣息與人文氣息。從而變枯燥單一的口頭分析為生動(dòng)活潑的雙邊活動(dòng)。同時(shí)應(yīng)盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的時(shí)機(jī)，抓朗讀、概述、復(fù)述訓(xùn)練，開展諸于讀書報(bào)告、即興評(píng)論、口頭作文等活動(dòng)，讓學(xué)生能自然地交流，得體地推銷自己，下