高中英語閱讀教學問題及對策[布：能飛語網]高中英語閱讀學問題及對策：針對語教學中經常出現的閱模式單一、閱讀技能講解不面、學生閱讀興趣不、背景知識缺乏、閱讀慣較差等問題應采取優(yōu)化課堂學活動透跨文化意識教育監(jiān)督學生養(yǎng)成良好閱讀習慣等對策，使學生閱讀能得到全面提升。一高英語讀學中常問題1.閱讀教學對閱讀理論、閱讀模式、讀技能等方面解不夠。閱讀教學模單一，拘泥于生對所讀的材料的表理解。這種對閱讀材料層意義的理解使許多學生不能所讀文章的要點進行效的推斷，也不能正確握文章的脈絡從而影響了閱讀準確性培閱讀能力個總目標下的其他微能目標不清楚。許多教師在上讀課時往往采取與學一問一答的方式且僅局于對閱讀材料面的理解，讓學回答的問題大多是教中的指定問題，認為生解釋清楚了學就自然會懂得文的意思，學生仍然處被動應付的局面，不利培養(yǎng)學生的發(fā)性思維和發(fā)揮學學習的主動性。較少導學生運用閱讀策略，如運用代詞、詞等推測或判斷物關系，或從上、下猜測生詞等;忽視引導學生用根據標題、子標題、圖片讀前問題等閱讀策略找線索;忽引導學生對閱讀的每個段形成預測或者一的期待等。教師只有習并掌握英語閱讀理論了解英語閱讀式及閱讀技巧等本知識，才能從理論度審視和調整教學方法進而傳授給學相關經驗，有效指導學生進行閱讀。2.忽視對學生思維能力的培養(yǎng)課堂動缺少學生智力上的挑戰(zhàn)和情上的互動。有的教受傳統(tǒng)英語閱讀教學念和教材的影響，把閱教學僅僅看成語言點的講授，于學生多種思維能力理解能力的培養(yǎng)認識不，對掌握各種讀技能的閱讀教目標認識不足，以為要多讀、多做閱讀題、大詞匯量學生閱讀能力就會自而然地得到提升。有教師忽略了閱讀策略指和點撥篇章語特征的意識，忽了對學生閱讀難度的測如生閱讀興趣偏低或者難情緒比較普遍，為突出的問題是把閱讀動和思考評價章的信息分隔開來，生的思維能力僅停留獲取字面上顯而易見信息和表達看法方面。中生思維活躍思想日漸成熟，語言知識外，在英語讀過程中可以取得文化識和情感態(tài)度提升，閱讀對培學生的跨文化意識、化理解能力、祖國意識國際視野可以到重要的橋梁作。而有的教師忽視在讀教學中思維能力和智情感的點撥指，使學生失去深理解英語文章文體特、表達習慣和文化差異機會，容易導學生思維僵化，讀興趣降低，閱讀理出現障礙等眾多潛在問。3.學生不良閱讀習慣沒有得到及時糾筆在際教學中發(fā)現，很多學有不良的閱讀習，如有的學生“回視”現嚴重;有的學生需要“指讀”有的學生閱讀時愛出聲不能到默讀有的學生精力不集中種慣性小動作;有的學生喜歡咬文嚼字遇到不會的生詞就立即去等等筆還抽取了164名高二學生進行了問卷調查，不能堅持閱讀的幾項因中，選“各個科目作業(yè)多，沒有足夠的時

間的生占學生總數的59.3%，認為自己“不能服學習中的干擾因素，神無法集中”的生占24.1%眾多干擾因素如電視、手機、網絡等也會影響學生注意力的集中。這些良習慣嚴重影響了學的閱讀速度和質量，但往沒有得到教的重視，它們被為只是學習態(tài)度不端和個人學習習慣的問題高效率、流暢默讀方式是運用種閱讀策略的基礎，當讓每個學生都掌握。二解問題幾對策1.設計目標明確的課堂教學活動讀是讀者從各種材料中獲信從而主動構建意義的過，閱讀是一項智力活，也包括心理情感的認活動。只有在個高度上認識閱教學的意義，教師才在閱讀教學過程中，通有機地選擇和用各項閱讀技巧幫助學生發(fā)展智力，高閱讀水平。教師訓練生閱讀微技能指導其閱讀策略設計相關活動應該在讀教學的三個階段都有體首先，讀前。多種方式引起學生的奇心和欲望，啟發(fā)學生文章的預測和聯(lián)想。讓學生道閱讀的目的、背景料，提示文章的體裁，學生運用不同裁的相關方法去開閱讀。教師應預測掃除部分在閱讀中學生能遇到的障礙其次，讀中。多種方式維持學生注力，觀察和糾正學生的良閱讀習慣，提高理解力，發(fā)思考力。讓學生能通領全篇，掌握情節(jié)，免歧義，抓住節(jié)。學生可以積極考、判斷，采取全班小組、同伴交流等形式行互動。最后，讀后。計具體任務和練習，導學生理解、總結和表文章的中心含義章結構和言意義題活動設計應拘泥于教材本身和統(tǒng)的固定模式，形式可以活潑樣，設計有潛在難度問題。點撥語篇、語法詞匯的主要特，讓學生加深對學語言的示范印象和仿活用。2.加強跨文化意識的培養(yǎng)。英語是一語言學科，語有豐富的文化內涵，僅是最重要的際工具，也是最重要文化載體。語言知識和言技能是語言用能力的基礎，跨文化意識是得體運語言的保證，因此文化識的教育在英教學中應受到更的關注。在新課程的念下，英語教師的教學將重心移到運語言能力的培養(yǎng)促進學生的全面發(fā)展人文教育。在教學實踐讀前導入過程，教師可以提供富的背景資料拓展學視野，補充文化常識，發(fā)閱讀興趣。后可以引導學生行深入的討論與思考探討文章中所體現的異文化、風土人、宗教傳統(tǒng)和生方式，以及在情感表與思考、行為方式方面中國人的差異通過學習英語了世界文化，培養(yǎng)世界;通過中外文化比，加深對中國文化的理解。而具備了定的跨文化意識，反來也會促進對英語文章層次的理解，高閱讀的質量和平。3.強調端正學習態(tài)度，督促改正不良讀習慣。閱讀解是一個復雜的認知理過程，在閱過程中，心理因素一起著十分關鍵的作用。生在做閱讀理時往往心理不夠定，解題輕率浮躁，乏信心、耐心，甚至焦煩躁。這些心因素會導致學生能明辨主題，不能把脈絡，理解的深度、廣不夠等。而這心理因素往往是文提到的學生一些不閱讀習慣的真正內在的因。

教師應努力盡減少學生對英語閱讀焦慮心理引導學生提高閱讀趣，并注意糾正學的不良閱讀習慣。有學生習慣出聲閱讀，其默讀是通過視器官直接感知文符號，見其形便知其，盡量去掉詞語讀音這環(huán)節(jié)，對節(jié)省間很有幫助。要口氣將整篇文章讀完不要逐字逐詞地閱讀，要以意群或句為單位擴大閱讀野。要邊讀邊記有關要內容，盡量減少回讀數。注意力應在整篇文章上不過多地考慮每個詞或語的意思遇到信息無的生詞要跳過，不要在這些詞過多地浪費時間和精。如遇到與信息有關的詞，要盡量根上下文關系或構法知識去猜測其含義最好不要查閱字典或參書，養(yǎng)成獨立考的習慣。訓練生快速閱讀。速讀過中，要高度集中思想，大腦處于高度奮狀態(tài)中，因此養(yǎng)成視讀的能力，即眼睛掃描文