論傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究

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[論文關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)學(xué)徒制現(xiàn)代學(xué)徒制比較研究職業(yè)教育

[論文摘要]學(xué)徒制是一種在實際消費過程中以口傳手授為主要形式的技能傳授方式,它是古代職業(yè)教育的遺產(chǎn).本文通過對傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制開展歷程和特征的回憶根底上,對傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制進展比較,分析其一樣點和差異性。

一、傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的開展歷程及特征

〔一〕傳統(tǒng)學(xué)徒制的開展歷程及特征

學(xué)徒制教學(xué)通常是在實際消費過程中師徒共同勞動，徒弟在師傅的指導(dǎo)和影響下習(xí)得知識或技能的過程。中國的學(xué)徒制興起于奴隸社會，開展完擅長封建社會。隋唐官營手工業(yè)作坊的開展，促進了學(xué)徒制的完善，從中央政府到地方政府機構(gòu)中都設(shè)有的官營手工業(yè)作坊均采用學(xué)徒制的教育形式。西方的學(xué)徒制那么起源于中世紀，隨著消費規(guī)模擴大，業(yè)主逐步向外招收除兒子以外的學(xué)徒以解決勞動力缺乏的問題，于是以父子關(guān)系為根底的學(xué)徒制開場轉(zhuǎn)向以契約形式為根底的師徒分工合作消費形式。隨著行會的出現(xiàn)，原來的學(xué)徒制職業(yè)教育不再是分散無組織的，在13世紀中期到15世紀中期，學(xué)徒制逐漸從私人性質(zhì)的制度過渡到公共性質(zhì)的制度。

隨著工業(yè)革命的興起，機器大工業(yè)代替了傳統(tǒng)的人力手工制造。舊的學(xué)徒制已經(jīng)不適應(yīng)甚至阻礙了規(guī)?；募w消費，消費方式的改變要求勞動培養(yǎng)形式的改變，從19世紀開場大規(guī)模的班級授課制逐漸取代了傳統(tǒng)學(xué)徒制，成為每個人求知和成長的必由之路。

〔二〕現(xiàn)代學(xué)徒制的開展歷程及特征英國政府鼓勵企業(yè)主恢復(fù)和重振他們的學(xué)徒制培訓(xùn)，促進和推動各行業(yè)尤其先前沒有學(xué)徒制培訓(xùn)的領(lǐng)域開展學(xué)徒制培訓(xùn)。英國于1993年正式宣布施行“現(xiàn)代學(xué)徒制〞方案。到1995年，此方案在全國54個行業(yè)部門被普及推廣。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制面向25歲以下的青年，分為兩個培訓(xùn)層次，面向1619歲中學(xué)畢業(yè)的根底現(xiàn)代學(xué)徒制，培訓(xùn)合格后獲取NVQ二級程度資格證書。面向其它青年和獲得NVQ二級證書的高級現(xiàn)代學(xué)徒制，培訓(xùn)合格后獲取NVQ三級程度資格證書?，F(xiàn)代學(xué)徒制旨在進步1624歲的青年人在技術(shù)、管理和手工藝等方面的程度并幫助他們獲取國家職業(yè)資格(NVQ

3)。澳大利亞于1998年1月1日開場實行“新學(xué)徒培訓(xùn)制〞，并逐步取代傳統(tǒng)的學(xué)徒制。新學(xué)徒制的培訓(xùn)工程和根據(jù)標準是澳大利亞全國統(tǒng)一的職業(yè)資格框架(AustralianQualificationFramework)和在資格框架下的培訓(xùn)包(TrainingPackage)。所有的“新學(xué)徒培訓(xùn)制〞培訓(xùn)工程授予的學(xué)歷都與澳大利亞學(xué)歷資格框架中規(guī)定的學(xué)歷相吻合。新學(xué)徒制中，學(xué)徒在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)主要由澳大利亞各州和地區(qū)內(nèi)的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)承擔，也可以在其他提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)校和場所完成。

二、傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較

〔一〕一樣點：

1．以職業(yè)理論為中心組織教育內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)師徒制都寓教學(xué)于工作之中，通過工作的完成獲得經(jīng)歷技能，學(xué)徒從掌握相對簡單的技能開場，由簡入難，最終掌握全套制作工藝。學(xué)徒在工作中重點強調(diào)親自動手操作，在理論中逐步掌握技術(shù)要領(lǐng)。師傅在整個過程中起著演示、指導(dǎo)、修正的作用。徒弟跟隨師傅參與日常工作，先觀摩師傅的做法，然后自己嘗試做，并由師傅手把手指點，直到學(xué)會為止。

2．嚴格的技術(shù)訓(xùn)練。無論是傳統(tǒng)學(xué)徒制還是現(xiàn)代學(xué)徒制，所要求的技能復(fù)雜程度和技能純熟程度都比較高。現(xiàn)代學(xué)徒制沿襲中世紀學(xué)徒制師傅帶徒弟的方式，由工廠派遣技術(shù)純熟的師傅對學(xué)生進展技術(shù)指導(dǎo)和監(jiān)視，在訓(xùn)練過程中，師傅對徒弟要求非常嚴格，假如學(xué)徒不努力，企業(yè)可以解除和他的培訓(xùn)合同。整個職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的時間也很長。英國的學(xué)徒大約60%的時間要在工廠或者在學(xué)校承受技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)徒必需要參加一系列的學(xué)術(shù)與理論考試，及格者才能獲得畢業(yè)文憑。

3．注重才能的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒形式和傳統(tǒng)學(xué)徒制一樣以才能為本位，注重人的開展，強調(diào)將學(xué)生置身于實際工作場景中。通過深入的理解和刻意的模擬，培養(yǎng)了學(xué)徒選擇和應(yīng)用信息和知識的才能及理論才能。通過在操作中的質(zhì)疑，共同完成復(fù)雜程序中的分工協(xié)作。尤其是在操作中偶然的突發(fā)奇想，有時對操作程序與方法的反思和改進，更是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)才能和創(chuàng)新才能，所有這些也是注重了人的開展。

〔二〕差異性：2．學(xué)習(xí)的方式不同。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)已作為學(xué)徒培訓(xùn)體系的一個緯度，參與到技術(shù)培訓(xùn)中。一方面，企業(yè)為訓(xùn)練提供技術(shù)純熟的師傅，指導(dǎo)和監(jiān)視學(xué)徒的技術(shù)訓(xùn)練。另一方面，企業(yè)要投入大量資金以提供足夠先進的消費設(shè)備和實際訓(xùn)練所需的原材料，以供學(xué)徒理論學(xué)習(xí)所用。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，而在傳統(tǒng)學(xué)徒制中是徒弟在師傅指導(dǎo)下親身理論。

3．學(xué)習(xí)的知識類型不同。在傳統(tǒng)的學(xué)徒制中，完成所學(xué)任務(wù)的步驟通常是易于觀察的，學(xué)徒們學(xué)到的知識以隱性知識為主，然而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，必須使考慮過程變得更加明顯?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒是以學(xué)習(xí)隱性知識為主，顯形知識為輔。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在具有真實世界特征(包括科學(xué)的、技術(shù)的、時間的和動機的特征)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，技能的完善與社會的鼓勵是被整合在一起的，這有助于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機并奠定學(xué)習(xí)的扎實根底。"

注釋【2】NVQ〔NationalVocationalQualificationSystem〕是英國的國家職業(yè)資格證書制度，是以國家職業(yè)標準為導(dǎo)向，以實際工作才能為考評根據(jù)的一種新型的職業(yè)資格證書制.NVQ中有5個級別，每個級別反映了實際工作中該級別所需的知識和才能，以及工作中擁有的責(zé)任和權(quán)利,它既包括職業(yè)方面的學(xué)習(xí)，還包括關(guān)鍵技能的學(xué)習(xí)

【3】朱敏成，開展現(xiàn)代學(xué)徒形式進步學(xué)生就業(yè)才能[J]，河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版)，2022，

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【6】郭志勇，古代學(xué)徒制對中職學(xué)校辦學(xué)思路的啟示與考慮[J]，中等職業(yè)教育,2022