物理情境教學(xué)法的理論與理論探究

摘要：情境教學(xué)法是在根底教育課程教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的一種新的教學(xué)形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。本文結(jié)合情境教學(xué)法的定義及內(nèi)涵，闡述了情境教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，并針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法中學(xué)物理教學(xué)興趣

情境教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，在總結(jié)教學(xué)成果的根底上逐漸建立起來(lái)的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)步教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。迄今為止，情境教學(xué)法被眾多老師采用，在教學(xué)理論中不斷地得到豐富和開(kāi)展。

一、物理情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)的概念，是1989年由Brown，Collin，Duguid在?情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化?〔SituatedCognitionandtheCultureofLearning〕的論文中提出的。他們認(rèn)為“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)展。〞

情境教學(xué)法是指老師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)科特點(diǎn)，采用直觀形象的教學(xué)手段，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)境或氣氛，在這種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而到達(dá)進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的教學(xué)形式。

情境教學(xué)法的核心是“創(chuàng)設(shè)情境〞，好的情境要有好的問(wèn)題。好的情境是教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，可以融教與學(xué)為一體，可以充分表達(dá)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)〞的雙主體思想。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于老師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，即老師以有關(guān)學(xué)科知識(shí)為根底，采用多種教學(xué)手段，圍繞問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生或產(chǎn)生興趣融入這種情境，或引發(fā)質(zhì)疑與學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生沖突，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生經(jīng)歷從未知到的探究過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的各層次目的。

物理學(xué)是一門(mén)基于生活、基于觀察和實(shí)驗(yàn)的根底學(xué)科。中學(xué)物理知識(shí)往往是抽象和概括的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到的許多所謂難題，實(shí)際是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不清，不能找到題目相關(guān)的物理背景或規(guī)律。而學(xué)生的這一問(wèn)題，正好反應(yīng)了教學(xué)過(guò)程中的老師沒(méi)有進(jìn)展恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)。

物理情境教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生深化物理知識(shí)內(nèi)部、由淺入深進(jìn)展物理本質(zhì)探究的教學(xué)形式。它能有效地抓住物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的才能，促進(jìn)教育教學(xué)順利進(jìn)展。在中學(xué)物理教學(xué)中，老師利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和原有的認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟發(fā)學(xué)生考慮，使得學(xué)消費(fèi)生深化情境的需要。適宜的情境有助于克制物理內(nèi)容的抽象性和復(fù)雜性，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的意義建構(gòu)，有利于物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移。

綜上所述，物理情境教學(xué)法實(shí)際上是老師帶著學(xué)生通過(guò)“好奇―疑問(wèn)―探究―解答〞的過(guò)程，從物理問(wèn)題的實(shí)際情形中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、物理情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法的內(nèi)涵主要包含四個(gè)方面：情境的形象性、情感的浸透性、教學(xué)的興趣性以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.情境的形象性

情境的形象性是情境教學(xué)法的要素之一，沒(méi)有了形象，就沒(méi)有情境和情境教學(xué)。情境的形象性主要包括兩個(gè)方面：教學(xué)情境的直觀性和教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。

教學(xué)情境的直觀性，是指在教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用有趣的實(shí)驗(yàn)、驚奇的事件創(chuàng)造引人入勝的情境。老師利用圖片、Flash動(dòng)畫(huà)、微視頻等詳細(xì)可感的教學(xué)方式直觀地再現(xiàn)課本中所反映的與生活有關(guān)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，到達(dá)學(xué)生樂(lè)學(xué)、老師樂(lè)教的效果，教學(xué)質(zhì)量也自然得到進(jìn)步。

教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性，是指在教學(xué)過(guò)程中，老師可以運(yùn)用生動(dòng)、形象、富有說(shuō)服力和感染力的語(yǔ)言來(lái)描繪事物，創(chuàng)設(shè)良好的物理學(xué)習(xí)情境。這樣可以使抽象的客觀事物形象化，使學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，在頭腦中呈現(xiàn)與課本內(nèi)容相關(guān)的情境，進(jìn)而參與到特定的教學(xué)情境中，與老師積極互動(dòng)，與同伴討論問(wèn)題，從而理解、掌握物理知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的才能。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，到達(dá)事半功倍的效果。

2.情感的浸透性

情感的浸透性是情境教學(xué)法的特點(diǎn)之一。創(chuàng)設(shè)情境浸透情感，動(dòng)之以情、曉之以理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。情感是教學(xué)過(guò)程的靈魂，是老師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)的重要因子。許多優(yōu)秀老師可以在情境教學(xué)過(guò)程中自始至終地浸透情感的因素，到達(dá)真正理解學(xué)生，幫助學(xué)生，有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目的。同樣學(xué)生真誠(chéng)地尊敬老師，愛(ài)自己的老師，并把這種愛(ài)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，老師和學(xué)生建立融洽的感情，這樣既創(chuàng)造了一個(gè)浸透情感的、積極和諧的教學(xué)環(huán)境，又進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

在中學(xué)物理教學(xué)中，老師在遵循一定的教學(xué)原那么下，可以運(yùn)用多種教學(xué)方式設(shè)計(jì)一種富有情感的場(chǎng)景以引起師生在思想情感方面的共鳴。老師要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)枯燥的物理知識(shí)的積極性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深化課堂。

3.教學(xué)的興趣性

教學(xué)的興趣性是情境教學(xué)法的重要內(nèi)容之一。老師要盡可能把課講得津津有味，在活潑輕松的課堂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生去探究、學(xué)習(xí)。許多教學(xué)理論說(shuō)明，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在考慮探究的過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣，感受興奮和沖動(dòng)，是進(jìn)步教學(xué)效果的有效方式。因此，要使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)興趣，老師就要增添課堂的興趣性，爭(zhēng)取把課程講得興趣盎然、生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)質(zhì)量也就得到了進(jìn)步。

在中學(xué)物理教學(xué)中，老師只有盡可能地設(shè)置生動(dòng)有趣貼近生活的場(chǎng)景，才能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的情境教學(xué)才能引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和靈敏地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，到達(dá)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)才能的目的。老師把每堂課設(shè)計(jì)得引人入勝，富有樂(lè)趣，在引入課題環(huán)節(jié)就應(yīng)緊緊吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。老師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)、交流，逐步形成行之有效的方法，如直觀演示、開(kāi)拓想象、形成懸念、展現(xiàn)情境、激發(fā)情感和討論總結(jié)等，這些方法增添了教學(xué)的興趣性，幫助學(xué)生克制學(xué)習(xí)物理的消極心理，促進(jìn)學(xué)生以極大的熱情投入到物理課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)步了學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了求知的興趣。4.學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生具有豐富的感情、性格各異，老師只有采取有效的教學(xué)方式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者積極地吸收、內(nèi)化所教內(nèi)容，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。老師要不斷進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為判斷教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)的目的之一是進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的才能。

情境教學(xué)法尤其重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時(shí)，老師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，采用不同的導(dǎo)入方法，常用的方式有問(wèn)題懸念式、溫故引新式等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由疑惑驚奇之感形成一種努力探究的力量，進(jìn)而積極參與教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體。

在中學(xué)物理教學(xué)中，老師全力創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生潛力的條件，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。采用情境教學(xué)法，老師通過(guò)各種巧妙的方法培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中，為求知而樂(lè)，為探求而沖動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，感受物理的魅力，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。

三、物理情境教學(xué)法施行的建議

在中學(xué)物理教學(xué)中，情境教學(xué)法符合物理學(xué)科的特點(diǎn)和培養(yǎng)目的。情境性教學(xué)能較好地抓住教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練目的，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的才能，從而變講授式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，積極自主地參與探究學(xué)習(xí)。結(jié)合情境教學(xué)法的定義和內(nèi)涵，在物理教學(xué)過(guò)程中，老師在采用情境教學(xué)法時(shí)，需要注意如下幾個(gè)方面。

首先，物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性老師要精心設(shè)置問(wèn)題情境，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需注意：?jiǎn)栴}情境要基于學(xué)生熟悉的生活、消費(fèi)和社會(huì)環(huán)境，物理情境要真實(shí)、可感；問(wèn)題要富有啟發(fā)性，也要有一定的難度。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入物理情境，并使得學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與解決問(wèn)題。

其次，情境教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)老師的要求比較高。老師創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能地富有情感、具有興趣、形象詳細(xì)、主題明確。老師引導(dǎo)學(xué)生在情的感染下，對(duì)情境進(jìn)展感知，如布置課前觀察，安排課上演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，借助多媒體設(shè)備展示難以在課堂上實(shí)際呈現(xiàn)的現(xiàn)象等。老師給予學(xué)生充分的交流和表達(dá)時(shí)機(jī)，學(xué)生本質(zhì)性地感受情境，實(shí)在意識(shí)到要探究的問(wèn)題。

最后，老師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，要注意整體性，既要充分發(fā)揮每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，又要重視各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。如導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，一定要精心設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這為后面的環(huán)節(jié)奠定了根底。同樣，課堂小結(jié)對(duì)課的整體舉足輕重?？傊?，教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課的整體牽一發(fā)而動(dòng)全身，而環(huán)節(jié)間的優(yōu)化能為課堂帶來(lái)最正確效果。同時(shí)，在注意整體作用的同時(shí)，也應(yīng)注意采眾家之長(zhǎng)，終成一家之言。

在中學(xué)物理教學(xué)中，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情境可以使學(xué)生形成與物理課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，產(chǎn)生好奇心，形成“事情為什么會(huì)是這樣〞的疑問(wèn)，然后主動(dòng)探究、尋找答案，解決自己知識(shí)上的欠缺或疑惑。老師帶著學(xué)生進(jìn)展重新發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)更結(jié)實(shí)、更靈敏，同時(shí)進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

采用情境教學(xué)法，老師靈敏地利用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等創(chuàng)造條件，盡量多做演示實(shí)驗(yàn)，并以生動(dòng)、形象、富有說(shuō)服力和感染力的語(yǔ)言，設(shè)置物理情境，使學(xué)生在有關(guān)物理事物的現(xiàn)象中“遨游〞。老師列舉大量的物理事實(shí)，或進(jìn)展探究性實(shí)驗(yàn)，或組織有關(guān)理論活動(dòng)，使學(xué)生從中獲得一些感性知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊，使學(xué)生更好地理解新知識(shí)。老師要通過(guò)物理教學(xué)的各階段和各壞節(jié)，落實(shí)新課程的三維目的，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，著重引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，到達(dá)理解現(xiàn)象、獲得資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及全面開(kāi)展，進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

【1】Brow.J.S，Collin.ADuguid.P〔1989〕.SituatedCognitionandtheCultureofLearning.EducationalResearch18

〔1〕.

【2】閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M].北京