幼小銜接中的幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)摘要：本文以幼小銜接視角下大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法，從幼兒的需要出發(fā)，遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的原則出發(fā)，結(jié)合幼兒自身實(shí)際得出良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題有：常規(guī)行為習(xí)慣問題、好問善思習(xí)慣問題以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。并且對(duì)存在的問題及原因進(jìn)行整理分析，結(jié)合實(shí)踐，提出有針對(duì)性、可行性的解決策略：如培養(yǎng)幼兒正確的坐姿和握筆姿勢(shì)、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)整理活動(dòng)工具的習(xí)慣；引導(dǎo)幼兒善于傾聽和敢于表達(dá)、鼓勵(lì)幼兒愛提問和善思考；增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和自主完成任務(wù)的能力和激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往，促使培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，讓幼兒能夠自信、健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)生活。 【關(guān)鍵詞】幼小銜接良好行為習(xí)慣家園共育策略前言我國著名學(xué)者陳鶴琴先生主張，幼年時(shí)期，是其習(xí)慣養(yǎng)成的主要階段，因此幼稚園有其不可推卸的責(zé)任。既強(qiáng)調(diào)了幼兒期習(xí)慣養(yǎng)成尤其是行為習(xí)慣的重要性，提出了幼稚教育的復(fù)雜性，關(guān)注家庭和幼兒園教育資源的有效開發(fā)利用和整合，密切聯(lián)系幼兒的主要生活場所。在其創(chuàng)辦的幼稚園中認(rèn)真踐行了家園共育理論，對(duì)幼兒產(chǎn)生了良好的教育效果?！毒V要》中提出：家庭是幼兒教育重要的可利用資源，應(yīng)使家園建立融洽的幼兒教育師親關(guān)系共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)在健康領(lǐng)域?qū)τ變荷罘矫娴呐囵B(yǎng)目標(biāo)提出了具體要求。幼兒園與家庭配合，根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)規(guī)劃合理培養(yǎng)方式，要求家長擔(dān)負(fù)責(zé)任并發(fā)揮作用。1、相關(guān)概念簡述1.1幼小銜接

銜接，是指兩種相鄰事物之間的連接。幼小銜接，從字面意思來看，“幼”指幼兒園，“小”指小學(xué)，“銜接”指事物首尾連接。幼兒園與小學(xué)的銜接工作是指幼兒園和小學(xué)根據(jù)身心發(fā)展的階段和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個(gè)階段的銜接工作，使幼兒盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，避免或減少因兩個(gè)學(xué)習(xí)階段間存在的差異給幼兒身心發(fā)展帶來了負(fù)面影響，為其入小學(xué)后的發(fā)展及1終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園大班階段向小學(xué)一年級(jí)階段平穩(wěn)過渡的教育過程是本文的側(cè)重點(diǎn)。1.2習(xí)慣

《新世紀(jì)小學(xué)字詞通典》對(duì)“習(xí)慣”有兩種解釋：①名詞，長期反復(fù)地堅(jiān)持某一活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成的、不自覺的、不容易改變的行為模式：畫畫成了小紅的習(xí)慣；②動(dòng)詞，經(jīng)歷一個(gè)全新的環(huán)境而慢慢適應(yīng)：她已經(jīng)習(xí)慣了北方的寒冷氣候。從中我們可以得出結(jié)論，“習(xí)慣”既可以是習(xí)慣成自然，是無意識(shí)多次重復(fù)的結(jié)果，如“排隊(duì)取飯、飯后漱口”；也可以通過有意識(shí)練習(xí)自覺地去做。習(xí)慣養(yǎng)成之后，要想改變可不是一件容易的事情，我們的生理和心理都會(huì)感到不適應(yīng)。1.3學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指在學(xué)習(xí)方面通過自身的努力，有意識(shí)的多次重復(fù)練習(xí)并不斷完善發(fā)展，養(yǎng)成的一種自動(dòng)化學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在固定的情境下，通過某一階段的學(xué)習(xí)，反復(fù)養(yǎng)成并習(xí)得到某種較為穩(wěn)定的、無需外在影響和監(jiān)督的、自覺化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及方略，也是對(duì)待學(xué)習(xí)基本態(tài)度和學(xué)習(xí)方法日?；男袨楸憩F(xiàn)。綜上所述，幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就是要從非自動(dòng)化變?yōu)樽詣?dòng)化、不自覺變?yōu)樽杂X、從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的行為。2、目前大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面存在的問題2.1常規(guī)行為習(xí)慣存在的問題2.1.1坐姿和握筆姿勢(shì)不正確通過觀察發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里的孩子大多數(shù)坐姿不正確，每次進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，孩子的坐姿都是東倒西歪的，長此以往，會(huì)造成孩子脊柱彎曲、高低肩和眼睛近視等問題。筆者還發(fā)現(xiàn)有極個(gè)別同學(xué)的握筆姿勢(shì)不正確，喜歡大把抓或手的位置很低，這樣很容易造成手指變形。2.缺乏主動(dòng)整理活動(dòng)工具的意識(shí)為了幼兒的全面發(fā)展，在班級(jí)設(shè)置了不同的區(qū)角，區(qū)角放置了很多的活動(dòng)材料，但是他們喜歡把活動(dòng)材料和工具全部擺出來，如書本、剪子、折紙、橡皮泥、樂高、膠棒等全部散落在桌面和地面上，雜亂無章，毫無整齊可言，而且孩子養(yǎng)成了丟三落四的壞習(xí)慣。22.2缺乏好問善思的好習(xí)慣1.害怕舉手發(fā)言并且打斷老師講話這些問題集中體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上，害怕舉手發(fā)言的多半是女孩，對(duì)于老師提出的問題愛理不睬和心不在焉；打斷老師講話的多半是淘氣的孩子，總是喜歡跟老師搶話，而且他自認(rèn)為這是一件好玩的事情。2.不愛動(dòng)腦思考對(duì)于老師教授的新知識(shí)和新本領(lǐng)有畏難心理，如在小朋友進(jìn)行繪畫活動(dòng)的時(shí)候，老師已經(jīng)清楚示范一遍了，但仍有小朋友發(fā)出“我不會(huì)”的聲音；還有做數(shù)的組成、分解的時(shí)候，自己不先動(dòng)腦思考，總想著讓老師直接告訴答案。2.3自主學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題1.自主完成任務(wù)能力有待提高筆者在幼兒園期間，了解到班級(jí)大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，每次上學(xué)和放學(xué)都是爺爺奶奶來接送，孩子的書包都是爺爺奶奶背，對(duì)于孩子可以自己做的事情，家長們都喜歡包辦代替，讓幼兒喪失了自主做事的能力。通過訪問一年級(jí)老師得知，經(jīng)常有孩子上學(xué)忘了帶書包、作業(yè)本、鉛筆等等，當(dāng)老師詢問情況時(shí)，孩子們經(jīng)常會(huì)說是媽媽忘了給他帶書包、作業(yè)本等等，這時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)這些孩子不明確自己的任務(wù)，認(rèn)為收拾和整理書包是家長的任務(wù)，自己的任務(wù)就是去學(xué)校上課，其他不歸我管。2.缺乏對(duì)小學(xué)生活的向往有些一年級(jí)新生在入學(xué)前會(huì)做大量的知識(shí)、技能方面的“儲(chǔ)備工作”，家長為了自己的孩子在學(xué)業(yè)上遙遙領(lǐng)先，給孩子報(bào)各種各樣的學(xué)習(xí)班，增加了孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒，對(duì)于小學(xué)生活他們一點(diǎn)都不向往。還有一些沒有學(xué)過幼兒教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的家長，不了解孩子淘氣的背后真正原因，孩子是哪種氣質(zhì)類型的，只知道孩子調(diào)皮搗蛋，不好好上課和學(xué)習(xí)，如一天早上一位媽媽送孩子來幼兒園，孩子始終不肯進(jìn)幼兒園，在地上撒潑打滾，這位媽媽在孩子屁股踢了兩腳，還嚇唬孩子：“都大班孩子了，還這么不聽話，等上了小學(xué)，我讓老師好好管管你，不聽話就收拾你?！焙⒆勇牭竭@些話，停止了耍脾氣，但我們能看出來孩子眼睛里的害怕和恐懼。事后通過主班老師詢問，3原來是孩子?jì)寢屢霾顜滋?，孩子用這種方式來表達(dá)對(duì)媽媽的不舍。原本孩子對(duì)小學(xué)生活充滿了期待的，沒想到家長不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和不正確的話語，讓孩子對(duì)小學(xué)生活表現(xiàn)出了畏懼情感。3、大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問題原因分析3.1幼兒園與小學(xué)差異導(dǎo)致習(xí)慣培養(yǎng)有出入《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒要具有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：自主學(xué)習(xí)、樂于傾聽和表達(dá)、書寫姿勢(shì)正確、不插話等。所以，幼兒園教育活動(dòng)都是圍繞著游戲進(jìn)行的，在幼兒園每周都有行為習(xí)慣之星評(píng)比活動(dòng)，孩子通過玩各種各樣的游戲，然后和小朋友一起分享哪些是好習(xí)慣，哪些是壞習(xí)慣，讓孩子自己做好習(xí)慣的小主人。小學(xué)教育屬于義務(wù)教育，以課堂教學(xué)為主，教授知識(shí)為重點(diǎn)，游戲時(shí)間很少，對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的孩子來說是有一定難度的，孩子容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、東張西望、做與上課無關(guān)的事，自控力較差。就幼兒園的生活來說，幼兒園的教師配置是兩教一保，還有的幼兒園是三教一保，對(duì)全體幼兒進(jìn)行無微不至的照看，教師會(huì)用語言、眼神和肢體動(dòng)作等手段對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，所以幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在老師的引導(dǎo)和監(jiān)督下形成的；幼兒在幼兒園的游戲環(huán)境、活動(dòng)方式與座位要求也比較自主，如以集體、小組或個(gè)別化的形式參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中每個(gè)幼兒都可以充分地發(fā)表自己的意見，且都可以得到教師的關(guān)注。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒還可以適度地自由活動(dòng)。就小學(xué)生活而言，除了上課，一日活動(dòng)中大多數(shù)學(xué)生都在教師的視線之外，很多時(shí)候他控、他律就變成了自控、自律，導(dǎo)致一些學(xué)生不適應(yīng)。另外，小學(xué)教育多以班級(jí)的形式組織教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)以及教學(xué)時(shí)間的限制，在一節(jié)課中，并不是每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，且嚴(yán)格的課堂教學(xué)制度也限制了學(xué)生在課堂上的非學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的落差與不適應(yīng)。 可見，環(huán)境的改變與兩個(gè)學(xué)段內(nèi)容和要求的差異等，直接導(dǎo)致了幼兒在幼小銜接的過程中出現(xiàn)不適應(yīng)，且首要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)有進(jìn)一步的要求。3.2幼兒自身和同伴因素的影響力

幼兒的自身因素是幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)因，如幼兒的身體狀況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，有時(shí)會(huì)影響幼兒“愿不愿意學(xué)習(xí)”的問題。如老師講課沒有激4情，自己不敢興趣，就開始搗亂了，這都可能造成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同伴關(guān)系是兒童一生中最重要的關(guān)系之一。但由于每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)和家庭教育不同，孩子們之間會(huì)覺得好玩而進(jìn)行相互模仿，潛移默化中形成了某種習(xí)慣。如孩子心中也會(huì)有一個(gè)值得自己學(xué)習(xí)的同伴，要是他哪里做得好，受到老師的表揚(yáng)，孩子也會(huì)進(jìn)行模仿，慢慢就形成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要是身邊的同伴上課插老師話，跟旁邊的同伴講話，不愛動(dòng)腦思考，那他的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)越來越差。3.3家長與教師的教育能力相對(duì)欠缺

絕大多數(shù)家長認(rèn)為，在幼小銜接的過程中培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣固然重要，但相較之下，知識(shí)、技能方面的儲(chǔ)備更為重要，家長們會(huì)花大價(jià)錢為孩子選擇識(shí)字、思維訓(xùn)練等培訓(xùn)班，要求孩子會(huì)加減法、會(huì)識(shí)字、會(huì)讀寫英語等。在家長們看來，知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)扎實(shí)了，孩子進(jìn)入小學(xué)時(shí)就能很快適應(yīng)小學(xué)生活。在幼兒園教師看來，不是看重孩子學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，在外面報(bào)了多少興趣班，幼兒老師注重的是培養(yǎng)孩子活潑愛玩、充滿自信、獨(dú)立思考、敢于表達(dá)和敢于探索新鮮事物等良好習(xí)慣和良好品質(zhì)。作為幼兒園教師，從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，把幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)這道周而復(fù)始、枯燥無味的工程內(nèi)化為富有情趣、幼兒喜歡樂學(xué)的東西，那就是讓幼兒在玩中學(xué)、樂中做、趣中求培養(yǎng)。而在小學(xué)教師看來，入學(xué)前基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生并不是老師最頭疼的，相反的是知識(shí)技能強(qiáng)的學(xué)生是老師最頭疼的，因?yàn)檫@些孩子對(duì)課堂上的知識(shí)早已掌握，于是對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒有了興趣，上課愛做小動(dòng)作、不能集中精力聽講，還影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)教師強(qiáng)調(diào)對(duì)大班幼兒要注重激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如遵守課堂紀(jì)律、集中注意力、學(xué)會(huì)自己收拾書包、準(zhǔn)備用具等?？梢姡煌后w對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的認(rèn)知，會(huì)直接導(dǎo)致習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致不同學(xué)段之間、家園之間習(xí)慣培養(yǎng)的落差。4、幼小銜接視角下大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略4.1常規(guī)行為習(xí)慣的培養(yǎng)1.培養(yǎng)幼兒正確的坐姿和握筆姿勢(shì)在幼兒園大班期間，我們觀察到部分幼兒坐姿不正確，坐在小椅子上的身體東倒西歪的，所以我們認(rèn)為端正坐姿是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的首要問題，因?yàn)槿绻麖男〔患m正坐姿，幼兒容易形成駝背、高低肩和近視的問題，所以在進(jìn)行坐姿培養(yǎng)的5時(shí)候，一定要時(shí)刻注意，讓幼兒腰板挺直，面向桌子正面而坐。幼兒正確握筆的關(guān)鍵時(shí)期是在大班養(yǎng)成的，從小不教給幼兒正確的握筆姿勢(shì)，不利于書寫的規(guī)范。在日常生活中，可以通過張貼圖片或者編寫兒歌的形式，以輕松有趣的方式讓幼兒養(yǎng)成正確的坐姿和握筆姿勢(shì)。案例：小杰是一個(gè)活潑好動(dòng)、很有自己想法的一個(gè)小男孩，一天小美老師讓小朋友們搬椅子上位，做統(tǒng)計(jì)圖，觀察到小杰屁股坐了椅子的邊沿，翹著二郎腿，一只手拄著腦袋，嘴巴里咬著鉛筆準(zhǔn)備畫圖，這是多么危險(xiǎn)的動(dòng)作啊，萬一不小心從椅子上掉下來，后果不堪設(shè)想。輕輕地走到小杰的身邊，把他的腿取下來放平，雙手放在桌面，端正身體坐姿，告訴他鉛筆不能放嘴巴里，要不然會(huì)肚子痛的。等到所有小朋友都完成了練習(xí)，主班老師針對(duì)剛才小朋友出現(xiàn)的不良坐姿和握筆姿勢(shì)進(jìn)行了評(píng)價(jià)和總結(jié)，向孩子們示范正確的姿勢(shì)，簡單直觀的示范比直接告訴孩子更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.培養(yǎng)幼兒主動(dòng)整理活動(dòng)工具的習(xí)慣活動(dòng)區(qū)是幼兒的開心樂園，孩子自主選擇自己喜歡的活動(dòng)區(qū)，孩子在他們自己的天地里進(jìn)行同伴交往、學(xué)會(huì)協(xié)商交流和分工合作并學(xué)會(huì)與自己獨(dú)處，這是他們表達(dá)自我和交流感情的區(qū)域。我們可以通過在每個(gè)活動(dòng)區(qū)以圖片展示游戲規(guī)則，把習(xí)慣的培養(yǎng)預(yù)設(shè)在游戲規(guī)則里，如伴隨輕音樂進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲，等到播放歌曲“愛上幼兒園”，就意味著游戲結(jié)束，需要整理活動(dòng)工具并物歸原主，用音樂的方式引導(dǎo)孩子，讓幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中學(xué)會(huì)遵守各項(xiàng)規(guī)則，幼兒更能自覺遵守，而且對(duì)游戲規(guī)則記憶深刻，不易忘掉，自然而然形成好習(xí)慣。4.2好問善思習(xí)慣的培養(yǎng)1.引導(dǎo)幼兒樂于傾聽和敢于表達(dá)樂于傾聽，關(guān)鍵在于“樂”，要讓孩子愿意聽。在生活中觀察發(fā)現(xiàn)，傾聽習(xí)慣良好的孩子，不但思維能夠一直跟隨著老師（如能準(zhǔn)確傾聽和記憶、及時(shí)記錄教師布置的任務(wù)），而且能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。敢于表達(dá)，關(guān)鍵在一個(gè)“敢”字。鼓勵(lì)幼兒積極舉手回答問題，與老師進(jìn)行互動(dòng)，樹立幼兒的自信心，對(duì)于性格內(nèi)向不敢回答問題或者答錯(cuò)問題的幼兒，這時(shí)我們還是要已鼓勵(lì)為主，給予孩子敢于表達(dá)的信心。為此，在幼兒一日生活中，一方面可以運(yùn)用好玩有趣的游戲?qū)τ變毫己脙A聽和表達(dá)的習(xí)慣進(jìn)行6引導(dǎo)，如“新聞播報(bào)站”的活動(dòng)，可以幫助幼兒改掉走神、做小動(dòng)作、東張西望的不良習(xí)慣；另一方面，成人也要為幼兒做個(gè)好榜樣，要先耐心傾聽幼兒的想法，然后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)或?qū)ζ溥M(jìn)行指導(dǎo)，而不是不耐煩地打斷。2.鼓勵(lì)幼兒愛提問和善思考對(duì)于幼兒來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先要愛學(xué)習(xí)、愛提問、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，尤其在遇到困難時(shí)，會(huì)嘗試想辦法解決或?qū)で髱椭?，而不是一味地等待。根?jù)這一要求，本人認(rèn)為在日常教育活動(dòng)中要注重幼兒學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)他們大膽想象、思考、探索，嘗試通過不同方法來完成小任務(wù)。如通過“問題盒子”游戲，鼓勵(lì)幼兒積極開動(dòng)腦筋，尋找解決策略，養(yǎng)成善思考、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。案例：老師和騰騰、小小們?cè)谶M(jìn)行樂高活動(dòng)，老師首先把搭好的樂高放在桌面中央，讓小朋友們觀察一下，有什么問題可以提出來，騰騰舉手特別活躍，小小一直微笑不做聲，在進(jìn)行搭建樂高的過程中，老師會(huì)拋出一些問題，讓小朋友們動(dòng)腦思考，這時(shí)就聽到沐沐小朋友發(fā)出“老師，我不會(huì)”的聲音，還沒自己進(jìn)行思考和探索，就等待老師說出答案，這種一味等待求助老師的小朋友很多，這時(shí)就需要老師適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒敢于探索、善于思考和大膽提問。4.3自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)1.增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和自主完成任務(wù)的能力大班幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)，還有一個(gè)重點(diǎn)教育目標(biāo)，那就是增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和自主完成任務(wù)的能力。首先要讓幼兒知道任務(wù)就是他們必須自己做的，如可以通過角色扮演游戲，知道醫(yī)生的任務(wù)是救死扶傷、老師的任務(wù)是教書育人、消防員的任務(wù)是救火滅火等，讓他們身臨其境，融入角色，體驗(yàn)任務(wù)和加強(qiáng)任務(wù)意識(shí)。任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)不是三天兩天能夠完成的，還需要教師和家長在平時(shí)的生活中從細(xì)節(jié)做起，適時(shí)引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)幼兒自主完成任務(wù)的好習(xí)慣。2.激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往從幼兒園到小學(xué)，要想讓幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，家長和老師需要起到正確引導(dǎo)作用，不僅讓幼兒意識(shí)到小學(xué)生活與幼兒園生活的差異，更要讓幼兒對(duì)即將到來的小學(xué)生活充滿期待和向往，激發(fā)他們要進(jìn)一步探索、學(xué)習(xí)的興趣。通過在幼兒園實(shí)習(xí)期間，觀察到有個(gè)別幼兒總是不能按時(shí)來園，這時(shí)就需要結(jié)合幼兒成長情7況，調(diào)整幼兒作息時(shí)間。如教師可以制設(shè)計(jì)“晨間簽到”環(huán)節(jié)，每天幼兒進(jìn)園后在班級(jí)門后根據(jù)時(shí)鐘、電子鐘上顯示的時(shí)間簽到，在每周總結(jié)會(huì)上，讓小朋友根據(jù)簽到時(shí)間說說自己一周出勤情況，如：本周我遲到兩次，為什么會(huì)遲到，我可以怎樣做，爭取到下次不遲到。滿勤的小朋友也可以說說自己每天準(zhǔn)時(shí)到園的“秘訣”，幫助小朋友養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)的好習(xí)慣。其次，幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)幼兒給予一些要求，比如學(xué)習(xí)一年級(jí)小朋友佩戴紅領(lǐng)巾，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生羨慕之情；提醒幼兒正確的坐姿和握筆姿勢(shì)；積極舉手并且大聲回答教師提出的問題，不可以做一些小動(dòng)作。我們還可以通過參觀小學(xué)、學(xué)做小學(xué)生等活動(dòng)，讓幼兒通過參觀小學(xué)升旗儀式、觀摩小學(xué)生的學(xué)習(xí)課件活動(dòng)、與小學(xué)生游戲互動(dòng)等體驗(yàn)小學(xué)生活。在這個(gè)過程中，他們不但能真切地感受小學(xué)生活，還能以小學(xué)生為榜樣，要求自己逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 通過我們的日常工作及學(xué)習(xí)相關(guān)的資料和書籍，研究其存在問題的成因進(jìn)行分析得出：幼兒園與小學(xué)差異導(dǎo)致習(xí)慣培養(yǎng)有出入；幼兒自身和同伴因素的影響力；家長與教師的教育能力相對(duì)欠缺。針對(duì)以上存在的問題及原因，

本文從學(xué)前教育教學(xué)理論和幼小銜接視角下大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出了有針對(duì)性、可行性的解決策略：如培養(yǎng)幼兒正確的坐姿和握筆姿勢(shì)；培養(yǎng)幼兒主動(dòng)整理活動(dòng)工具的習(xí)慣；引導(dǎo)幼兒樂于傾聽